Die Logik der bisherigen Reformen

Die kaufmännische Grundbildung im E-Profil (erweitertes Profil) hat sich in den vergangenen 30 Jahren über alle Unterrichtsbereiche hinweg sehr stark verändert. Von den drei curricularen Reformen – KV 1986, NKG 2003 und BiVo 2012 – brachte die NKG 2003 die grössten Veränderungen. Die Anpassungen der Bildungsverordnung 2012 (BiVo 12) sind erheblich, aber nicht mehr so einschneidend. Dies mag daran liegen, dass sich sehr viele Neuerungen der NKG 2003 bewährt haben.

Standardisierung des Curriculums ermöglicht Lernortkooperation

Ein gemeinsames Kennzeichen der Curricula der letzten drei Reformen ist die Beschreibung von Zielebenen, seit der NKG 2003 in der Terminologie der Triplex-Methode. Der Detaillierungsgrad der Ziele hat sich nur unwesentlich verändert und ist relativ gross. Diese enge Steuerung führt dazu, dass Problemstellungen im Unterrichtsbereich Wirtschaft und Gesellschaft (W&G) in ihrer Komplexität zerstückelt werden; damit haben die Lehrpersonen die Auszubildenden durch kleinschrittige Fragen zu den Lösungen zu führen. Ebenso standardisieren definierte Lektionenbudgets für jedes Leistungsziel und die Festlegung des spätesten Durchführungssemesters den Unterricht. Sie ermöglicht eine enge Zusammenarbeit zwischen Schule, Betrieb und überbetrieblichen Kursen. Nur so lässt sich die Kooperation der drei Lernorte effektiv koordinieren.

Der Wirtschaft nutzen

Unsere Analysen zeigen, dass die überfachlichen Kompetenzen auch in den Abschlussprüfungen zu kurz kommen. Schliesslich ist die Verankerung der Methodenkompetenzen im Curriculum unbefriedigend, denn sie sollten eigentlich quer zu den anderen Kompetenzen liegen.

Die interviewten Experten sind sich nicht einig, in welcher Richtung sich der Fachunterricht bewegen wird. Es gibt Stimmen, die eine Verlagerung des Fachunterrichts in den Betrieb proklamieren – und somit eine Tendenz Richtung ABU (Allgemeinbildender Unterricht). Die Branche der Finanzdienstleister möchte beispielsweise die Fachkompetenzen, welche im Betrieb benötigt werden, selbst vermitteln. Andere Fachleute unterstreichen die Wichtigkeit des Fachunterrichts in der Schule. Durch ihn könne die kaufmännische Grundausbildung weiterhin ihre Zulieferfunktion für höhere Bildungsabschlüsse erfüllen. Ausserdem würde eine Fokussierung auf den ABU die Vergleichbarkeit der Ausbildung über die verschiedenen und den Wechsel innerhalb der unterschiedlichen Branchen erschweren. Eine einzige, allgemeine «KV-Ausbildung» mache dann keinen Sinn mehr; sie müsste durch branchenspezifische Lehren wie Bankkaufmann ersetzt werden.

Für solche Diskussionen besteht allerdings derzeit wenig Raum, zumal unter den Beteiligten – Schulen und Ausbildungsbranchen – eine gewisse Innovationsmüdigkeit erkennbar ist. Mit der Reform BiVo 2012 sind die bestehenden Möglichkeiten gut ausgeschöpft. Durch die verstärkte Zusammenarbeit von Schulen und Ausbildungsbranchen konnten durch die Reformen die Arbeitsmarktfähigkeit der Absolventen sichergestellt werden. In der aktuellen Fünfjahresüberprüfung stehen darum eher kleine Anpassungen im Fokus – die Optimierung der Semesterreihung der Inhalte oder die Möglichkeiten für den bilingualen Unterricht beispielsweise.

Die Lehrlingszahlen werden in den kommenden Jahren sinken. Neben dem demografischen Wandel kommen auch immer wieder neue Berufe auf, beispielsweise Systemgastronomie, welche auch KV-Elemente beinhalten, und viele Lernende ansprechen. Für die traditionelle kaufmännische Lehre ist es deshalb wichtig, attraktiv zu bleiben. Bilingualer Unterricht könnte dazu beitragen, um auch wieder sehr gute, leistungsfähige Lernende anzusprechen, welche sich sonst eher im Gymnasium versuchen. Auch der Einbezug neuer Medien könnte die Attraktivität der Lehre erhöhen. So ist bei den Lehrmitteln erkennbar, dass neue Technologien eine immer grössere Rolle spielen.

Angesichts der Veränderungen in der Welt und der Ansprüche aus der Wirtschaft wurden die Leistungsziele speziell im Unterrichtsbereich W&G laufend angepasst. So wurde der aktuelle Bildungsplan mit modernen Managementtheorien (z.B. Marketing) ergänzt. Umfangreichere Veränderungen sind auch im Bereich des Personalmanagements zu finden, das in der BiVo 2012 einen grösseren Stellenwert erhält. Ausserdem wurden Themen, die der Wirtschaft nicht unmittelbar einen Nutzen stiften, vom Bildungsplan entfernt – die Wirtschaftsgeographie beispielsweise oder Teile aus der Staatskunde sowie aus dem Finanz- und Rechnungswesen. Diese Umfangreduktionen spiegeln sich in der Stundenanzahl im Unterrichtsbereich W&G. So wurden die für den Unterrichtsbereich W&G zur Verfügung gestellten Lektionen in den letzten 30 Jahren um 8% gekürzt. Erhebliche Veränderungen in der Lektionenzahl hat zudem der Fachbereich Finanz-und Rechnungswesen erlitten, der um mehr als 50% reduziert wurde. Bezüglich der inhaltlichen Tiefe bzw. des Anspruchsniveaus wird eine unwesentliche Änderung wahrgenommen.

Bedeutung der überfachlichen Kompetenzen

Die Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenzen haben im Laufe der Zeit an Bedeutung gewonnen. Eine befriedigende Abhandlung im Unterricht und in den Prüfungen findet aber bis heute nicht statt. Allerdings sind sich die Experten bezüglich dem Einbezug von überfachlichen Kompetenzen im Unterricht uneinig: Während einige Bildungsverantwortliche eine stärkere curriculare Verankerung, Umsetzung im Unterricht und in den Prüfungen verlangen, zweifeln andere an der generellen Umsetzbarkeit und Sinnhaftigkeit im schulischen Kontext. Die Befürworter forcieren Gruppenaufträge oder SOL-Einheiten (Selbstorganisiertes Lernen), während die Gegner der Ansicht sind, dass überfachliche Kompetenzen in künstlichen Arrangements nicht gefördert werden können. Der Fokus im schulischen Unterricht solle eher auf den Fachkompetenzen liegen, da erst diese die Lernenden arbeitsmarktfähig machen. Unsere Analysen zeigen zudem, dass die überfachlichen Kompetenzen auch in den Abschlussprüfungen zu kurz kommen. Schliesslich ist die Verankerung der Methodenkompetenzen im Curriculum unbefriedigend, denn sie sollten eigentlich quer zu den anderen Kompetenzen liegen.

Alignment zwischen Prüfung und Curriculum

Durch die verstärkte Zusammenarbeit von Schulen und Ausbildungsbranchen konnten durch die Reformen die Arbeitsmarktfähigkeit der Absolventen sichergestellt werden. In der aktuellen Fünfjahresüberprüfung stehen darum eher kleine Anpassungen im Fokus.

Im Rahmen der Abschlussprüfung bzw. des Qualifikationsverfahrens im Unterrichtsbereich W&G gilt nicht mehr der Grundsatz «wer lehrt, der prüft». Stattdessen ist das Qualifikationsverfahren schweizweit organisiert. Damit können die Vergleichbarkeit und der Abgleich von Prüfungsaufgaben und Leistungszielen gesichert werden. Bei einigen Unterrichtsbereichen (z.B. Vertiefen und Vernetzen oder Selbständige Arbeit) können die Lehrkräfte die Beurteilung weiterhin selbst gestalten. Die Lehrabschlussprüfungen sowie der Unterricht werden unter BiVo 2012 nicht mehr übermässig durch interne Dokumente sowie durch führende Lehrmittel gesteuert. Unsere Analyse der Prüfungen ergibt, dass die Leistungsziele in den Abschlussprüfungen unter BiVo 2012 gut abgebildet werden.

Blick in die Zukunft

Die interviewten Experten sind sich nicht einig, in welcher Richtung sich der Fachunterricht bewegen wird. Es gibt Stimmen, die eine Verlagerung des Fachunterrichts in den Betrieb proklamieren – und somit eine Tendenz Richtung ABU (Allgemeinbildender Unterricht). Die Branche der Finanzdienstleister möchte beispielsweise die Fachkompetenzen, welche im Betrieb benötigt werden, selbst vermitteln. Andere Fachleute unterstreichen die Wichtigkeit des Fachunterrichts in der Schule. Durch ihn könne die kaufmännische Grundausbildung weiterhin ihre Zulieferfunktion für höhere Bildungsabschlüsse erfüllen. Ausserdem würde eine Fokussierung auf den ABU die Vergleichbarkeit der Ausbildung über die verschiedenen und den Wechsel innerhalb der unterschiedlichen Branchen erschweren. Eine einzige, allgemeine «KV-Ausbildung» mache dann keinen Sinn mehr; sie müsste durch branchenspezifische Lehren wie Bankkaufmann ersetzt werden.

Für solche Diskussionen besteht allerdings derzeit wenig Raum, zumal unter den Beteiligten – Schulen und Ausbildungsbranchen – eine gewisse Innovationsmüdigkeit erkennbar ist. Mit der Reform BiVo 2012 sind die bestehenden Möglichkeiten gut ausgeschöpft. Durch die verstärkte Zusammenarbeit von Schulen und Ausbildungsbranchen konnten durch die Reformen die Arbeitsmarktfähigkeit der Absolventen sichergestellt werden. In der aktuellen Fünfjahresüberprüfung stehen darum eher kleine Anpassungen im Fokus – die Optimierung der Semesterreihung der Inhalte oder die Möglichkeiten für den bilingualen Unterricht beispielsweise.

Die Lehrlingszahlen werden in den kommenden Jahren sinken. Neben dem demografischen Wandel kommen auch immer wieder neue Berufe auf, beispielsweise Systemgastronomie, welche auch KV-Elemente beinhalten, und viele Lernende ansprechen. Für die traditionelle kaufmännische Lehre ist es deshalb wichtig, attraktiv zu bleiben. Bilingualer Unterricht könnte dazu beitragen, um auch wieder sehr gute, leistungsfähige Lernende anzusprechen, welche sich sonst eher im Gymnasium versuchen. Auch der Einbezug neuer Medien könnte die Attraktivität der Lehre erhöhen. So ist bei den Lehrmitteln erkennbar, dass neue Technologien eine immer grössere Rolle spielen.

Download der Studie

Theoretisches Fundament des Arbeitsberichts

Das Fundament des vorliegenden Arbeitsberichts ist das weit verbreitete Konzept des Constructive Alignment nach John Biggs (1996). Diese Theorie sieht drei Eckpfeiler (Lernziele, Lehr-/Lernaktivitäten und Prüfungen) guten Unterrichts vor, welche voneinander abhängig sind und aufeinander abgestimmt werden sollen (Abbildung). Das bedeutet, dass die Lehraktivität so geplant und gestaltet werden soll, dass die Lernziele von den Schülerinnen erreicht werden können. Des Weiteren sollen die Prüfungen genau die angestrebten Lehr-Lernziele abprüfen. Ausgangspunkt dabei bilden immer die Lernziele, darauf aufbauend wird die Lehr-/Lernaktivität geplant bzw. die Prüfung erstellt.

Constructive Alignment (eigene Darstellung in Anlehnung an Biggs, 1996)

Basierend auf Biggs Theorie zu Constructive Alignment sollen zum einen die einzelnen Eckpfeiler und zum anderen die Kompatibilität/Alignment untereinander analysiert werden. Im Arbeitsbericht, auf dem dieser Artikel basiert, wird, geleitet durch die Forschungsfragen, ausschliesslich die Ziele und das Qualifikationsverfahren beleuchtet.

Methodisches Vorgehen

Die formulierten Forschungsfragen, welche sich zum Grossteil aus der durchgeführten Vorstudie ergaben, wurden mit Hilfe von Dokumentenanalysen und Expertengesprächen beantwortet.

Sampling/Stichprobe Es wurden folgende Entscheidungen hinsichtlich des Samplings getroffen:

• Das E-Profil, geführt im klassischen, dualen System, wird in den Fokus genommen, da dieses Profil zahlenmässig die meisten Absolventen hat und somit für den Grossteil der KV-Lernenden relevant ist.
• Für die Analyse der Prüfungen werden lediglich die deutschsprachigen Versionen der Prüfungen herangezogen, da die kaufmännische Lehre in der Französischen als auch Italienischen Schweiz weniger verbreitet ist.
• Sämtliche Untersuchungen beziehen sich auf den Unterrichtsbereich W&G (Wirtschaft&Gesellschaft).
• Eine weitere Einschränkung auf den schulischen Bereich ist deshalb nötig, da die 21 anerkannten Ausbildungs- und Prüfungsbranchen über jeweils individuell angepasste Bildungsziele verfügen.
• Sämtliche Ausführungen beziehen sich auf die betriebliche, nicht auf die schulisch organisierte Grundbildung. Im Zuge der schulisch organisierten Grundbildung existiert in der Schweiz eine zu grosse Vielfalt, als dass allgemein gültige Aussagen möglich wären.Das detaillierte Vorgehen bzw. die Umsetzung dieser Methode in der Vor- als auch in der Hauptstudie ist im Gesamtbericht ausführlich beschrieben.

Dokumentenanalyse in der Vor- und Hauptstudie Im Zuge der Vor- und Hauptstudie wurden Dokumente systematisch gesammelt, gesichtet, geordnet und analysiert. Fragen, welche nicht mit Hilfe der Dokumentenanalyse beantwortet werden konnten bzw. Fragen, welche erst durch die Dokumentenanalyse aufgeworfen wurden, wurden mit Hilfe von Expertengesprächen beantwortet. Um die gesichteten Dokumente zu analysieren, wurde auf die qualitative Inhaltsanalyse (deduktive Kategorienanwendung) nach Mayring (2000) zurückgegriffen. Das detaillierte Vorgehen bzw. die Umsetzung dieser Methode in der Vor- als auch in der Hauptstudie ist im Gesamtbericht ausführlich beschrieben.

Weitere Forschungsetappen

Wie bereits erwähnt, diente unter anderem das Constructive Alignment nach Biggs (1996) als Fundament für die Forschungsarbeit. Zu welchen faktischen Veränderungen die curricularen Entwicklungen im Unterricht und damit in der «realisierten» Ausbildungspraxis führen, ist bisher wenig empirisch untersucht. Ein Ansatzpunkt für eine weitere Forschungsarbeit wäre das Alignment zwischen den Lehr-/Lernaktivitäten und dem Curriculum. Zudem könnten Vergleiche mit anderen beruflichen Grundbildungen gezogen werden, mit dem Ziel, Handlungsempfehlungen abzuleiten. Gegenwärtig arbeitet das Institut für Wirtschaftspädagogik an einer weiteren Studie, welche sich mit der Wahrnehmung und Implementation von Curricula durch Lehrkräfte beschäftigt. Im Zuge dieser Studie ist eine umfangreiche empirische Untersuchung an kaufmännischen Berufsschulen in der Ostschweiz geplant.

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