I risultati scolastici di molti giovani che iniziano un apprendistato sono fortemente diminuiti. Nel giro di dieci anni si è verificato un calo delle competenze in lingua e matematica pari a un intero anno scolastico. Questa è una delle conclusioni principali dell’ultimo Rapporto educativo del Centro svizzero di coordinamento per la ricerca in materia di istruzione SKBF|CSRE. Rispetto al precedente Rapporto educativo, ci sono però anche notizie positive: ad esempio, si è arrestato il calo delle scelte in favore dell’apprendistato rispetto alla formazione generale.

L’ultimo rilevamento su costi e benefici della formazione professionale conferma che mediamente la formazione in apprendistato è redditizia già nel corso del tirocinio per il 71 per cento delle aziende formatrici. Il 29 per cento delle imprese registra tuttavia costi più elevati dei ricavi durante questo periodo. Molte di esse puntano pertanto a trattenere al loro interno le persone in formazione dopo la fine dell’apprendistato, sfruttando in questo modo la formazione come canale di reclutamento di personale qualificato. Con quale frequenza e in quali casi le aziende riescono a garantirsi la continuazione del rapporto di lavoro con apprendiste e apprendisti?

Continuiamo ad apprendere per tutta la vita. Tuttavia, ci chiediamo perché a volte decidiamo di frequentare un corso di formazione continua o di imparare consapevolmente qualcosa di nuovo? Cosa ci spinge a sfruttare un’opportunità di apprendimento? A questa domanda si è dedicato un progetto di ricerca dell’Università di Zurigo, nell’ambito del quale sono state intervistate 62 persone occupate Svizzera. Il progetto ha identificato dieci diverse motivazioni – e, di conseguenza, dieci situazioni tipiche in cui chi è occupato si dedica a un’attività di apprendimento.

I giovani che seguono una formazione professionale si occupano meno di politica dei loro coetanei delle scuole di formazione generale (liceo). È un sintomo di disinteresse? Il presente studio traccia un quadro della situazione diverso: molte persone in formazione hanno la sensazione di non essere prese sul serio a causa dell’età e della bassa considerazione data alla propria formazione. Avvertono la politica come un luogo distante e codificato, riservato a chi dispone di più risorse o di un background accademico. Sono dell’opinione che le loro esperienze derivanti dalla pratica e le loro competenze pratiche trovino scarsa considerazione.

La digitalizzazione ha profondamente trasformato le pratiche professionali all’interno degli ospedali. La trasmissione delle informazioni e la comunicazione sono sempre più mediate dalle tecnologie dell’informazione sanitaria, come, ad esempio, i sistemi informativi clinici. Per utilizzarli efficacemente, sia il personale medico, sia quello infermieristico, deve essere adeguatamente formato, poiché l’insufficienza di competenze in ambito di comunicazione digitale rischia di compromettere la continuità delle cure della persona. Nell’ambito di un progetto di ricerca condotto dalla SUFFP, sono state identificate 27 competenze digitali situate per il personale infermieristico, specificamente relative alla trasmissione digitale delle informazioni cliniche. I risultati sono già confluiti in un prototipo multimediale e in situazioni d’apprendimento in formato testuale per la formazione di base e continua.

Molti Paesi in tutto il mondo vantano un sistema di formazione professionale ben strutturato, sebbene le competenze siano trasmesse soprattutto tramite la scuola e periodi di pratica. L’Australia è uno di questi Paesi. Un soggiorno di formazione continua ha permesso a due responsabili di un ciclo di studio della Scuola universitaria federale per la formazione professionale (SUFFP) una panoramica approfondita della formazione di docenti della formazione professionale presso il Royal Melbourne Institute of Technology (RMIT) e del sistema di formazione professionale australiano nel suo insieme. Lo scambio tra esperte ed esperti a Melbourne è stato fonte di spunti differenziati e discussioni stimolanti.
Un progetto indipendente dal soggiorno mirava a un’osservazione comparativa della formazione di docenti di scuole professionali in Svizzera e in Australia. Ne sono risultati spunti preziosi per lo sviluppo continuo dei cicli di formazione locali, con l’obiettivo di ponderare maggiormente la capacità di svolgere buoni esami. Il progetto è stato sostenuto da Movetia.

Molti giovani sono sovrappeso o persino obesi: lo conferma un recente rilevamento condotto nel quadro di un monitoraggio sulla prevalenza del sovrappeso e sulla capacità motorio-sportiva nel Cantone di Lucerna. In particolare, i risultati sono particolarmente preoccupanti per quanti frequentano una formazione professionale, che praticano molto meno sport nel tempo libero e sono mediamente più in sovrappeso dei propri coetanei di liceo. Secondo l’autore dello studio è urgente promuovere un coinvolgimento a lungo termine in attività sportive regolari e vincolanti – e ciò è possibile anche nel sistema formativo duale.

Molti giovani non sono in grado di parlare, leggere e scrivere sufficientemente bene. Per contrastare questo fenomeno, la Scuola professionale per la Moda e l’Arte di Zurigo ha avviato il progetto “SprachVermögen” (“Patrimonio linguistico”), che fa della promozione delle competenze linguistiche un compito trasversale a tutte le materie. Come dimostrato da una valutazione, si tratta di un modello che resterebbe inefficace se non fosse guidato strategicamente dalla direzione scolastica, accompagnato in modo continuo e garantito a livello istituzionale. Con il sempre più massiccio impiego dell’IA, la promozione delle competenze linguistiche dei giovani diventerà peraltro ancora più urgente.

La formazione professionale duale è considerata a livello internazionale un modello di successo. La sua associazione con una bassa disoccupazione giovanile, un’elevata produttività e un’inclusione sociale diffusa la rendono una “best practice” particolarmente ambita. Tuttavia, la ricerca e la pratica mostrano che il trasferimento di un sistema così complesso e che richiede un’intensa cooperazione fra le parti è raramente possibile in altri Paesi. Perché questo modello viene tuttavia “esportato”? E come può funzionare in condizioni avverse?