Roberta Besozzi est sociologue et docteure en sciences sociales. Dans le cadre de sa thèse de doctorat, elle a étudié la manière dont les formateurs en entreprise perçoivent leur fonction et en a déduit une typologie avec quatre profils idéaux-typiques. Un résumé de ses conclusions se trouve dans Transfer (2022, 7[9]). Le travail de Roberta Besozzi est désormais publié sous forme de livre, également accessible en open access.

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La plupart des jeunes sont satisfaits de leurs enseignants dans les écoles professionnelles. C’est ce que montrent les « Enquêtes standardisées auprès des élèves de classes terminals » 2022 du ZEM CES. Cette valeur est particulièrement élevée chez les apprentis suivant une formation initiale de deux ans (AFP). Un exemple : 76% des apprentis AFP estiment tout à fait ou en partie que leurs enseignants aiment travailler avec eux ; ce chiffre est de 61% chez les apprentis CFC et de 58% en école de maturité professionnelle. Douze items pour la formation professionnelle et six items pour les écoles d’enseignement général ont été examinés. 197 écoles, soit 19 600 apprentis de toutes les régions de Suisse, ont participé à l’enquête.

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99% des apprentis qui se sont présentés à une procédure de qualification la terminent avec succès. Cette affirmation vous surprend-elle ? Elle tient également compte des répétitions – et montre qu’un échec unique à la PQ n’est pas une cause essentielle d’échec à un diplôme du secondaire II. C’est l’une des nombreuses conclusions du rapport de tendance 6 de la HEFP « Procédures de qualification à la loupe ». Le document examine les facteurs de risque, discute de l’utilisation de l’IA ou signale des problèmes de relève dans le recrutement d’expertes. Il n’est pas répondu à la question de savoir s’il est possible de renoncer aux examens écrits ; cela nécessiterait davantage de recherche.

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L’apprentissage automatique (IA) est arrivé dans la formation professionnelle – même si c’est de manière moins prononcée que dans les gymnases. C’est ce que montre une enquête menée par le Centre suisse de coordination pour la recherche en éducation (CSRE) auprès de près de 6’000 élèves en Suisse dans le cadre d’un monitorage. Ainsi, un peu plus de 40% des jeunes utilisent des modèles de langage génératifs tels que ChatGPT à l’école ou même à la maison à des fins scolaires ; ces valeurs atteignent un peu plus de 50% dans les gymnases/ECG. Et plus de 50% des apprentis suivant une formation professionnelle initiale utilisent des outils de traduction à l’école au moins une fois par semaine ou plus souvent (gymnases/ECG : environ 70%). Le monitoring contient une série d’autres aspects de la numérisation dans l’éducation.

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Le programme Avenir Jeunes accompagne les 15-28 ans en rupture ou en manque de soutien vers une formation professionnelle initiale. Il existe aujourd’hui dans dix cantons (AG, BE, BL, BS, FR, JU, NE, TI, VS, ZH). Selon une évaluation du programme réalisée en Suisse romande et au Tessin, la qualité de l’insertion des bénéficiaires dépend directement du temps consacré à leur suivi. Les jeunes et les employeurs participants se montrent satisfaits. Le rapport constate toutefois des disparités entre les cantons en termes de visibilité et de mise en pratique concrète du programme.
Source: Panorama. Davantage d’informations: Rapport, résumé du rapport, article de RTSinfo

Les manifestations pour le climat « Fridays for Future » ont influencé le choix professionnel de nombreux jeunes et les ont encouragés à choisir des formations en rapport avec l’environnement. Ce lien est fort et robuste – contrairement aux normes sociales persistantes vis-à-vis des questions environnementales, telles qu’elles peuvent être mesurées par des comportements de vote différents selon les régions. Pour ces normes, on ne peut pas montrer de lien avec le caractère écologique des professions choisies par les jeunes. Tels sont les principaux résultats d’une étude menée par Patrick Lehnert et Harald Pfeifer dans le cadre de la recherche de la Swiss Leading House VPET-ECON.

Lire la suite (en anglais, Working Paper No. 231)

Les programmes de promotion des compétences de base des adultes ont la vie dure, car la honte de ne pas savoir lire, écrire ou compter est difficile à briser en tant que mécanisme puissant d’exclusion. Dans un article de la revue GISo (Gesellschaft, Individuum, Sozialisation, automne 2024), Kushtrim Adili et Miryam Eser Davolio (tous deux de la ZHAW) décrivent les mécanismes sous-jacents sur la base d’une méta-analyse d’études empiriques. Et ils orientent le regard vers les conséquences en matière de politique de l’éducation qu’il faudrait tirer de ces difficultés. Mais au lieu de repenser fondamentalement les conséquences du paysage éducatif suisse axé sur la sélection et ses risques d’exclusion, on mise sur une stratégie compensatoire avec des offres à bas seuil, estiment les auteures.

Lire l’article (en allemand)

Dans quelle mesure le partenariat de formation fonctionne-t-il bien au niveau national ? C’est la question centrale d’une évaluation d’Interface sur la structure des organes nationaux, leur interaction et leurs effets. L’évaluation (publiée en mars 2024) fait des constatations positives : Ainsi, le mode de fonctionnement de la Conférence tripartite sur la formation professionnelle (CTFP) serait approprié et la culture de collaboration positive. Les acteurs de la formation professionnelle sont majoritairement satisfaits de la nouvelle structure des organes. Les critiques portent notamment sur le manque de représentation de certains acteurs au sein des organes (institutions de formation, centres de cours, orientation professionnelle, etc.) La gestion des conflits suscite également des questions.

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L’orientation vers les compétences opérationnelles est devenue le paradigme directeur du développement professionnel en Suisse. Sur mandat de la Conférence suisse des offices de la formation professionnelle (CSFP), la HEFP a élaboré une « compilation pour une compréhension commune des termes dans la formation professionnelle suisse » – un document de près de 50 pages qui contient, outre de nombreuses explications de termes, quatre exemples de mise en œuvre dans six écoles professionnelles. En outre, le document fait également des recommandations pour les niveaux de la direction de l’école, de l’OrTra et du partenariat associatif. Quoi qu’il en soit, il est clair pour les auteurs que la mise en œuvre de l’orientation vers les compétences opérationnelles dépend fortement des enseignants. et de l’organisation de leurs cours.

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La part des formes de travail flexibles est restée relativement constante depuis 2001, à environ 20 pour cent ; c’est ce que confirme la dernière enquête d’Amosa (Arbeitsmarktbeobachtung Ostschweiz, Aargau, Zug und Zürich). On ne peut donc pas parler d’un abandon des rapports de travail traditionnels. Il existe toutefois des résultats surprenants. Ainsi, les demandeurs d’emploi issus de formes de travail flexibles ne se perfectionnent pas plus rarement, mais plus souvent que les autres, et près de 50 pour cent des demandeurs d’emploi issus de formes de travail typiques peuvent s’imaginer exercer plusieurs emplois en parallèle à l’avenir. Parallèlement, il apparaît que seul un tiers environ des formes de travail flexibles ont été exercées avec une motivation intrinsèque. Dans les autres cas, les demandeurs d’emploi ont explicitement indiqué qu’ils auraient préféré travailler dans une forme de travail classique et citent des motifs tels que les restrictions physiques ou psychiques, le manque d’alternatives ou la nécessité financière.

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