Les jeunes de l’enseignement général et professionnel s’attribuent des compétences transversales relativement élevées à la fin de leur formation ; cela a un effet positif sur leur perception de la manière dont ils se sentent préparés à leur avenir professionnel ou à leurs études. Les compétences personnelles, en particulier, semblent avoir un effet significatif sur l’avenir professionnel ou les études. C’est ce que montre une étude réalisée dans le cadre des enquêtes standardisées auprès des élèves de classes terminales (E-CT). Selon les auteures de l’étude (Seraina Leumann et Simone Ambord, toutes deux du ZEM CES), il est surprenant de constater que les apprentis de la formation générale évaluent davantage leurs compétences transversales que les apprentis de la formation professionnelle. Comme il s’agit d’auto-évaluations des apprenants, il manque toutefois des valeurs de mesure objectives.

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Depuis 2020, les compétences de base « lire, écrire, calculer, converser et utiliser un ordinateur » sont encouragées dans le canton de Lucerne par des bons de formation et des offres gratuites au Centre de formation continue du canton de Lucerne (WBZ). Une enquête sur les besoins réels est désormais disponible. Elle montre que cette thématique suscite un intérêt particulier auprès des entreprises. Les personnes interrogées estiment que le plus grand besoin de soutien se situe dans le domaine de la langue (60%), 29% dans le domaine des TIC et 6% dans le domaine des mathématiques. Le Conseil d’État lucernois a maintenant décidé de continuer à proposer des bons de formation de 2025 à 2028. Les cantons de Lucerne, Schwyz, Zoug et Obwald collaborent désormais étroitement à cet effet.

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Ces dernières années, la Leading House VPET-ECON a publié diverses recherches sur la spécialisation des professions et ses effets en cas de changements économiques. Une synthèse de ces travaux est désormais disponible sous la forme d’un Policy Brief (numéro 2/2024). Il en ressort que les mutations du marché du travail ne touchent pas plus durement les travailleurs des professions spécialisées que ceux des professions plus générales. L’affirmation selon laquelle les profils professionnels plus généraux peuvent mieux s’adapter à un marché du travail en mutation ne résiste donc pas à une étude empirique. Au contraire, il faut à la fois des profils professionnels spécialisés et des profils professionnels plus généraux ; ces derniers présentent des profils risque-rendement différents qui favorisent le choix d’un profil approprié par les travailleurs lors de leur choix de carrière.

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Le SEFRI doit renoncer à une nouvelle campagne « FormationProfessionnellePlus ». L’effet recherché auprès des groupes cibles ainsi que la mobilisation des partenaires de la formation professionnelle et des parties prenantes n’ont pas été suffisants, malgré les ressources importantes engagées. Parallèlement, les partenaires de la formation professionnelle et les autres parties prenantes communiquent déjà à tous les niveaux, de manière globale sur la formation professionnelle. Telle est la conclusion d’une évaluation réalisée par econcept. Au lieu de cela, le SEFRI doit jouer un rôle actif et de soutien dans la communication sur la formation professionnelle pour les partenaires de la formation professionnelle et les autres parties prenantes, et encourager l’échange de connaissances et la mise en réseau. La flèche rouge en tant que marque ombrelle de la formation professionnelle en Suisse doit être renforcée.

Rapport (en allemand)

Dans les professions plus dures, où la proportion de qualifications dures (« hard skills ») se détériorant rapidement est élevée, l’apprentissage tout au long de la vie sert avant tout à se prémunir contre le risque de chômage et non à augmenter les salaires. En revanche, dans les professions plus douces, où les travailleurs s’appuient sur une base de compétences non techniques de valeur plus stable, le rôle de l’apprentissage tout au long de la vie est principalement de promouvoir la mobilité professionnelle et de conduire à des augmentations de salaire plus importantes. C’est ce que montre un projet de recherche de la Swiss Leading House VPET-ECON (Tobias Schultheiss, Uschi Backes-Gellner) ; ils s’appuient sur des annonces d’emploi représentatives qui contiennent des exigences de qualification catégorisées à l’aide de l’apprentissage automatique et qui couvrent le marché du travail suisse de manière très détaillée, toutes professions confondues (de 1950 à 2019).

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Dans le cadre de l’initiative « Formation professionnelle 2030 », le SEFRI a rédigé un rapport sur la situation des sourds et des malentendants dans la formation professionnelle. Il offre une vue d’ensemble des différentes offres et possibilités de soutien, désigne les compétences et met en évidence les problématiques. Sur cette base, des mesures ont été définies en collaboration avec le groupe d’accompagnement afin d’améliorer l’accès à la formation professionnelle pour les personnes concernées. Toute une série d’acteurs sont appelés à apporter des améliorations : les organisations d’orientation professionnelle, les associations faîtières des organisations de personnes concernées, les offices cantonaux de la formation professionnelle et les organisations d’employeurs, les formateurs en entreprise et à l’école, et bien d’autres encore. En été 2025, le SEFRI évaluera l’état de la mise en œuvre des mesures dans le cadre d’une enquête.

Rapport final

En moyenne suisse, environ 8% des personnes qui entrent au gymnase se réorientent vers une autre filière de formation avant d’obtenir leur diplôme – près de 5% vers la formation professionnelle. Les cantons présentant un taux de maturité élevé ont tendance à enregistrer davantage de réorientations vers la formation professionnelle initiale. Les personnes titulaires d’une maturité gymnasiale entrent relativement rarement dans la formation professionnelle initiale (< 1 %). Ce sont les résultats d’un nouveau rapport « Zoom sur les tendances » de la HEFP (Belinda Aeschlimann et Jürg Schweri). Le rapport recommande de renforcer la perméabilité horizontale. Il conviendrait d’examiner où et comment une prise en compte standardisée des acquis du gymnase dans une formation professionnelle initiale serait judicieuse.

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Il y a une vingtaine d’années, la psychologue américaine Angela Duckworth a inventé le terme « Grit », qui réunit les traits de personnalité que sont la persévérance et la passion. Ces caractéristiques sont des prédicteurs importants de la réussite dans la formation et sur le marché du travail, comme le montre une étude de Stefan C. Wolter (Université de Berne), Janine Albiez (CSRE) et Maurizio Strazzeri (Haute école spécialisée de Berne). Ainsi, les jeunes (N=2500) qui ont opté pour une formation professionnelle initiale présentent un grit significativement plus élevé que leurs pairs qui ont choisi la voie de l’enseignement général. Toutefois, quel que soit le type de formation, les jeunes ayant un Grit plus élevé choisissent des professions exigeant davantage de mathématiques ou se spécialisent dans les mathématiques et la physique au cours de leur parcours académique.

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