Formation professionnelle dans la recherche et la pratique

Éditeur SGAB Logo
Une étude de la HEFP et de l’Université de Fribourg explore le potentiel des nouvelles cultures d’apprentissage

Comment le commerce de détail soutient l’ascension sociale

Patric Raemy, Lona Widmer & Antje Barabasch

La réforme en cours de la formation professionnelle initiale dans le commerce de détail met l’accent sur les compétences transversales, l’apprentissage autodirigé et les moyens didactiques numériques. Une grande entreprise a déjà mis en œuvre ces constituants d’une nouvelle culture d’apprentissage. Son application a des effets positifs sur l’ascension sociale des apprenti-e-s, comme le montre un projet de recherche de la HEFP et de l’Université de Fribourg. Elle améliore aussi l’image de la profession.

Projets d’encouragement de Travail.Suisse Formation

Les personnes en situation de handicap également doivent pouvoir suivre une formation continue

Daphna Paz

Le législateur en Suisse stipule qu’il faut éviter les défavorisations auxquelles sont confrontées les personnes en situation de handicap – expressément aussi dans le domaine de la formation. La réalisation de l’inclusion en est toutefois encore à ses débuts. Dans deux projets cofinancés par le SEFRI, Travail.Suisse Formation contribue à rendre la formation continue plus accessible aux personnes en situation de handicap également.

Stratégies pour les travailleur·ses sur un marché du travail dynamique

Comment réussir l’autogestion de carrière

Francisco Wilhelm, Andreas Hirschi & Dawa Schläpfer

Aujourd’hui, gérer sa propre carrière professionnelle est devenu une tâche plus ambitieuse, en raison d’un marché du travail fortement dynamique. Cette thématique ne devrait pas être réservée aux temps de crises. Avec la notion d’autogestion de carrière, le secteur de la recherche a introduit un concept englobant toutes les activités par lesquelles un individu réalise et planifie des actions en lien avec sa propre carrière. Le présent article fait ressortir sept comportements clés de l’autogestion de carrière. Ces derniers développent et utilisent diverses ressources sociales, motivationnelles ou en lien avec le savoir.

Projet de recherche de la ZHAW et d'emplution

Les PME ont-elles besoin de coaching en formation continue ? Si oui, lequel ?

Claudia Pölderl, Marius Gerber & Jonas Probst

L’offre de formation continue en Suisse est variée, mais aussi peu claire. Si même les conseillères et conseillers d’orientation professionnelle, universitaire et de carrière n’ont pas un aperçu d’ensemble, comment les responsables des PME peuvent-ils s’y retrouver ? De plus, le temps et les ressources en personnel manquent souvent pour maintenir les activités quotidiennes dans les PME pendant la fréquentation d’un cours. Dans le cadre du projet financé par l’ERFI « Analyse des besoins et développement de prototypes prenant en compte les spécificités sectorielles de développement du personnel », une équipe de projet de la ZHAW et d’emplution, en collaboration avec les associations sectorielles JardinSuisse et Fiduciaire|Suisse, a étudié les défis actuels des responsables de PME en matière de formation continue. Sur la base des résultats, des propositions ont été élaborées pour atténuer les défis de la formation continue. L’adhésion des responsables de PME à ces propositions a été vérifiée.

Leading House « Didactique des domaines professionnels »

La créativité dans la formation des enseignant-e-s

La créativité est, avec d’autres compétences, l’une des aptitudes les plus importantes des apprenti-e-s pour réussir dans le monde du travail de demain. En raison de la proximité du monde du travail, la mise en œuvre de telles compétences d’avenir est particulièrement importante dans la formation professionnelle. Pourtant, la promotion de la créativité ne joue pas encore un rôle décisif dans le cadre de la formation des enseignant-e-s de la formation professionnelle. C’est le résultat d’une étude d’interviews dirigée et réalisée par Silke Fischer (aujourd’hui HEP Lucerne) dans le cadre de la Leading House « Didactique des domaines professionnels » à la HEFP. L’étude montre toutefois où les enseignant-e-s localisent la créativité des étudiant-e-s : Dans (1) l’autoréflexion des étudiant-e-s, (2) la prise de décision indépendante, (3) la curiosité et la motivation, (4) la production et (5) le développement de nouvelles idées originales. Ces résultats fournissent une compréhension de la créativité du point de vue des enseignant-e-s universitaires, qui pourrait être précieuse pour la conception future des offres de formation.

Lire la suite (en anglais)

Essai pilote à l’école hôtelière EHL Passugg

Affective Hospitality : aborder les gens avec empathie

Beatrice Schweighauser

Les cadres et les prestataires de formation réalisent de plus en plus l’importance des émotions ou de l’intelligence affective. À l’école hôtelière EHL de Passugg, on a lancé il y a un an un essai pilote visant à promouvoir l’intelligence affective appliquée dans l’hôtellerie et la restauration. L’« Affective Hospitality » constitue un élément clé du programme d’études révisé de l’école hôtelière. Les personnes en formation et le personnel apprennent comment le comportement et la coopération empreints d’intelligence affective fonctionnent dans la pratique. L’impact de ce champ d’apprentissage devrait aller au-delà du programme d’études.

Étude de l'Observatoire suisse de la formation professionnelle OBS HEFP

Les écoles supérieures : Après l’épidémie de coronavirus, continuer comme avant ?

L’épidémie de coronavirus a bouleversé l’enseignement dans les écoles supérieures d’un jour à l’autre. Un nouveau rapport « Zoom sur les tendances » de l’OBS HEFP montre à quel point les changements survenus au niveau de l’enseignement et de l’organisation scolaire sont durables. En résumé, trois stratégies peuvent être identifiées pour faire face à la transformation numérique :

  1. innovations pédagogiques,
  2. innovation structurelle dans les formats d’enseignement et
  3. stagnation, c’est-à-dire maintien des valeurs éprouvées.

L’étude conclut que la grande majorité des établissements d’enseignement en Suisse ne devrait pas retomber dans l’ère pré-numérique après le battage médiatique en ligne du lockdown.

Lire la suite

Évaluation du projet BM SEK+

En route vers la maturité professionnelle dès la troisième classe du secondaire

Lea Gnos, Anna Hofstetter, Fabio Käslin & Silke Fischer

Depuis août 2021, dans le canton de Lucerne, des élèves de la 3e année de l’école secondaire peuvent, une journée par semaine, assister à l’enseignement de maturité professionnelle (MP). La possibilité, pour des élèves, de suivre une filière de formation du degré secondaire II pendant leur dernière année de scolarité obligatoire est unique en Suisse. Les premiers résultats du projet BM SEK+ (MP SEC+) sont à présent disponibles. Ils montrent que ce programme est largement approuvé par toutes les personnes impliquées, même si le taux de décrocheurs est plus élevé que d’habitude dans la MP.

La loi sur la formation professionnelle a 20 ans

La loi sur la profession professionnelle doit évoluer

Peter Tresoldi

Peu de lois ont déclenché autant d’innovations que la loi sur la formation professionnelle du 1er janvier 2004. Elle a éliminé de nombreux problèmes et élevé la formation professionnelle suisse à un niveau supérieur. Mais même la meilleure des lois devrait être évaluée après les premières expériences et faire l’objet d’un développement continu. Il est regrettable pour l’avenir de la formation professionnelle que ce ne soit pas le cas ici. Ceci nuit entre autres aux jeunes particulièrement doués, mais aussi aux apprenantes et apprenants plus faibles.

Présentation de la formation en Junior Team dans le canton de Vaud

L’apprentissage en Junior Team : une alternative au modèle dual classique ?

Guillaume Ruiz & Hervé Munz

La formation professionnelle initiale perd en attractivité auprès des jeunes. Pour y remédier, une politique publique de valorisation de l’apprentissage est déployée dans le canton de Vaud depuis 2017. Parmi ses différentes mesures, elle vise la mise en œuvre de modèles de formation innovants et complémentaires au modèle dual classique. Les objectifs sont tout à la fois d’augmenter la quantité de places d’apprentissage, de soutenir la qualité de la formation et de jouer favorablement sur l’image de ce système de formation auprès des jeunes et de leurs parents qui hésiteraient à la rejoindre. La présente contribution vise à présenter la formation en Junior Team. Si d’importants résultats sont obtenus, les défis de la mise en œuvre de ces Junior Teams ne sont cependant pas à négliger.

L’étude SwissSkills « Les attentes de la génération Z vis-à-vis du monde du travail »

La génération Z accorde une importance primordiale à l’ambiance de travail et à l’estime qui lui est témoignée

Quels sont les facteurs décisifs pour attirer, encourager et fidéliser à long terme les jeunes talentueux entre 18 et 27 ans en Suisse ? Pour répondre à cette question, SwissSkills a réalisé l’enquête représentative « Les attentes de la génération Z vis-à-vis du monde du travail ». Cette étude porte sur les motivations et exigences des meilleurs professionnels et apprentis de toute la Suisse vis-à-vis du monde du travail et de leur employeur. Le sondage effectué au printemps 2023, toutes branches confondues, livre des résultats intéressants et précieux.

Lire la suite

Comparaison des formations aux métiers de la santé

Concurrence menaçante ou potentiel non exploité ?

Raffaella Simona Esposito

En dépit de leur potentiel pour surmonter la pénurie de main-d’œuvre qualifiée, les écoles de culture générale (ECG) du secteur de la santé, contrairement à la formation professionnelle initiale d’assistante ou assistant en soins et santé communautaire (ASSC), ne sont guère encouragées par la politique éducative et font même l’objet d’une certaine hostilité en Suisse alémanique. Pourtant, une formation aux métiers de la santé dans le cadre d’une ECG Santé présente un profil nettement différent de celui de la formation professionnelle initiale. Le présent article illustre cela au moyen de quatre études de cas cantonales.

Étude de l'Université de Berne

Préférences d’emploi en fonction du genre : Salaire, flexibilité ou opportunités de carrière ?

Un environnement de travail convivial et des possibilités de promotion professionnelle sont les facteurs les plus importants pour les jeunes adultes lorsqu’ils choisissent un nouvel emploi. Les femmes accordent certes une grande importance aux perspectives de carrière de leur nouvel emploi, mais dans une moindre mesure que les hommes du même âge. Par rapport aux hommes, les femmes sont moins disposées à mettre en avant les perspectives de carrière au détriment d’autres caractéristiques de l’emploi, notamment l’équilibre entre vie professionnelle et vie privée. C’est l’un des résultats d’une étude expérimentale menée par Madlaina Jost et le Dre. Sara Möser (toutes deux de l’Université de Berne). Ces différences sont notamment dues aux représentations de la formation de la famille. Les hommes et les femmes qui prévoient d’avoir des enfants et qui ont des idées traditionnelles sur la répartition des tâches au sein du ménage pondèrent davantage les rapports de travail en fonction des rôles de genre que les autres.

Lire la suite (en anglais)

Etude pilote de la SUPSI

La diffusion d’une culture de la durabilité par le biais de la formation continue

Florinda Sauli, Camilla Belfiore, Nadia Bregoli & Jenny Assi

L’on assiste, dans la formation continue universitaire tout comme dans la formation professionnelle, à un élan de plus en plus fort vers des pratiques durables. Il s’agit, en effet, d’un sujet très actuel, aussi bien dans le cadre du débat politique que dans la littérature scientifique. Les établissements scolaires, quel que soit leur niveau, constituent des acteurs essentiels pour la promotion du changement des mentalités qui doit accompagner la diffusion d’une culture du développement durable. En 2022, à l’occasion de la publication de son premier rapport sur la durabilité, la Haute École Spécialisée de la Suisse Italienne (SUPSI) a lancé une étude pilote sur l’état des contenus et des pratiques en matière de durabilité dans la formation continue. Cette étude ne visait pas uniquement à fournir une image de la situation actuelle. Elle avait également un but formatif et souhaitait encourager les responsables des programmes de formation continue à promouvoir ultérieurement la culture du développement durable, par la définition du contenu et la conception d’un cours. En effet, grâce à leur lien avec des organisations et des entreprises basées sur le territoire, les professionnel-le-s qui suivent une formation continue favorisent la diffusion d’une culture de la durabilité, par le ruissellement de celle-ci sur le reste de la société.

Thèse sur les parcours éducatifs et professionnels des personnes détentrices d’une MP commerciale

La maturité professionnelle, et après ?

Michael Jöhr

Quatre apprenant·es sur cinq, après l’obtention d’une maturité professionnelle (MP), se dirigent vers des études de l’enseignement tertiaire dans les 54 mois suivants. Ainsi, la maturité professionnelle contribue largement au principe de perméabilité du système éducatif. Le présent travail se penche sur les motifs de décision des jeunes après la MP commerciale. Nous y verrons que la décision de faire des études naît de raisons très distinctes : l’auteur distingue quatre profils types différents, dont deux qui s’éloignent du métier appris. Il s’avérera aussi que la relation entretenue avec le·la supérieur·e hiérarchique et formateur·trice professionnel·le est considérée comme un élément important lorsque les apprenant·es réfléchissent à leur propre parcours.

Évaluation d’une offre de développement à l’école professionnelle de Zurich (ABZ)

La classe de talents pour cuisinières et cuisiniers : un projet qui a du sens

Alexander Wilhelm, Andrea Hanselmann, Véronique Eicher & Lars Balzer

De plus en plus souvent, du fait du rythme d’apprentissage traditionnel et du contenu enseigné, les capacités des personnes en formation ne sont pas suffisamment exploitées. Pour les enseignant·e·s, la difficulté réside presque toujours dans le fait qu’ils peuvent récompenser les personnes en formation pour leurs bons résultats « uniquement » par de bonnes notes ou par des commentaires élogieux dans les rapports de résultats. Si certaines personnes en formation vont jusqu’au bout de leurs bonnes performances, d’autres se replient sur elles-mêmes dès qu’elles constatent que cette sollicitation insuffisante entraîne fréquemment une surcharge de travail sous la forme d’exercices supplémentaires. Pour permettre à ces personnes en formation d’exploiter tout leur potentiel, le projet « Classe de talents pour cuisinières et cuisiniers » a été lancé à l’école professionnelle de Zurich (ABZ). L’objectif est de détecter très tôt les talents et de les développer en leur donnant la possibilité de traiter les contenus de manière plus approfondie et sous la forme de projets, parallèlement aux matières scolaires habituelles. Le Service d’évaluation de la Haute école fédérale en formation professionnelle (HEFP) fut chargé d’évaluer ce projet.

Ouvrage sur la validation des compétences acquises de manière non formelle et informelle

Dans quelle mesure la validation des acquis de l’expérience est-elle rentable ?

Tobias Fritschi

Les personnes sans certification de formation formelle peuvent rendre visibles et faire reconnaître leurs compétences professionnelles par le biais de la validation des acquis de l’expérience. Un examen économique de cet instrument montre que – du point de vue individuel – ce ne sont pas tellement les avantages financiers qui incitent les personnes à faire valider leurs aptitudes, car l’on n’observe pas d’augmentations sensibles du salaire après l’accomplissement de la procédure. La validation a plutôt la fonction d’un signal sur le marché du travail, qui peut jouer un rôle important lors d’un changement d’emploi et réduire le risque de chômage. Une certification au degré secondaire II apporte ainsi des chances d’épanouissement : outre une mobilité accrue, elle donne également accès à la possibilité d’acquérir des qualifications supplémentaires ainsi qu’à une reconnaissance sociale et professionnelle.

Nouveau livre de Philipp Gonon

Critique de la formation professionnelle, ou la formation professionnelle comme éducation

Philipp Gonon

La formation professionnelle en Suisse est considérée comme un modèle à succès, mais elle est confrontée à de grands défis. Présenter et critiquer la formation professionnelle du point de vue des attentes pour l’avenir, cela signifie aussi réfléchir à son développement, à son amélioration et aux moyens d’en accroître l’attrait. Afin d’être parée pour l’avenir, la formation professionnelle devrait devenir plus verte, plus hybride et encore plus perméable et inclusive. La modularisation des contenus de la formation constitue ici un prérequis. Le présent article résume les thèses essentielles d’un ouvrage paru aux éditions hep.

La Haute école pédagogique de la FHNW a recherché des indicateurs

Comment se produisent les différentes formes de résiliation de contrat d’apprentissage ?

Stefanie Findeisen, Lukas Ramseier & Markus P. Neuenschwander

Dans la formation professionnelle, les parcours de formation discontinus ne sont pas rares, comme le montrent les taux élevés de résiliation anticipée de contrat d’apprentissage. Bien que ces résiliations puissent être problématiques pour une partie des jeunes, elles sont aussi un moyen de corriger le choix du métier ou de l’entreprise formatrice, à condition qu’elles n’aboutissent pas à l’abandon pur et simple de l’apprentissage. Une étude menée par la Haute école spécialisée du Nord-Ouest de la Suisse (FHNW) montre que la résiliation de contrat d’apprentissage permet avant tout de rectifier des décisions de formation : dans leur grande majorité, les apprenti·e·s  poursuivent leur formation dans un autre métier ou dans une autre entreprise formatrice. Les résultats montrent également que les deux formes de résiliation de contrat d’apprentissage, à savoir le changement de métier et le changement d’entreprise formatrice, peuvent dans une large mesure être prédites par des facteurs identiques. Cependant, par rapport aux changements de métier, les changements d’entreprise formatrice sont moins souvent initiés par les apprenti·e·s.

Étude de l‘IBB (Institut de gestion et de technologies de la formation) de l’Université de St-Gall

Comment l’intelligence artificielle pourrait simplifier la coopération entre les lieux de formation

Sabine Seufert

Une coopération réussie entre les lieux de formation est considérée comme condition fondamentale pour une formation de qualité. Elle change en raison de la transformation numérique. Dans le cadre du projet « Modèles d’avenir pour la coopération entre les lieux de formation » soutenu par le SEFRI, on a examiné à l’IBB – Institut für Bildungsmanagement und Bildungstechnologien (Institut de gestion et de technologies de la formation) de l’Université de Saint-Gall les potentiels de la numérisation croissante, notamment de l’analyse des données et de l’intelligence artificielle (IA), pour la coopération entre les lieux de formation. Dans la dernière phase de cette recherche, on a élaboré des recommandations d’action en vue de la mise en place d’un écosystème dans la formation professionnelle pour le développement de modèles d’avenir basés sur l’IA pour la coopération des lieux de formation.

Student Driven Studies – une variante innovante de filières diplômantes à la HEFP

Les études deviennent un auto-apprentissage

Veronika Bürgi, Gallus Grossrieder & Regula Künzi-Minder

Student Driven Studies (SDS) – Celui ou celle qui étudie à la HEFP dans le cadre de cette nouvelle forme d’études ne connaît pas l’enseignement au sens classique du terme, et ne suit pas non plus de modules préétablis. En tant que futur-e-s spécialistes de l’apprentissage, les étudiant-e-s conçoivent eux/elles-mêmes leurs contenus d’apprentissage ainsi que le déroulement de leur formation d’« enseignant-e » en travaillant à leurs projets personnels. Ils/elles découvrent ainsi ce que peut impliquer un apprentissage auto-dirigé et autonome. Dans le cadre des SDS, l’accent placé sur le développement et les compétences est vécu en toute cohérence. De même, une importance capitale est accordée à l’apprentissage coopératif.

Apprentissage accompagné auto-organisé (AAAO) à la WKS KV Berne

Autonomes beaucoup plus tôt

Johann Eichenberger

Depuis environ cinq ans, la WKS KV Berne teste des formats de formation alternatifs. Sous le titre « apprentissage accompagné auto-organisé » (AAAO), l’école propose aux personnes en formation commerciale la possibilité d’utiliser mieux et plus individuellement le temps passé à l’école pour leur apprentissage. Les expériences le montrent : le modèle fonctionne, mais il a exigé des adaptations à plusieurs reprises. Chaque année scolaire, deux classes de formation commerciale profil E démarrent selon le modèle AAAO. Et ce ne sont pas forcément les jeunes les plus performants qui y participent avec succès. Qui accomplit ce modèle de formation obtient à la fin un diplôme supplémentaire AAAO qui peut être utilisé pour la recherche d’emploi.