Dal 2018, con il finanziamento per soggetto, la Confederazione sostiene finanziariamente i partecipanti ai corsi preparatori agli esami professionali federali (EP) e agli esami professionali superiori (EPS). Una valutazione condotta da Büro Bass mostra che fino al 2022 saranno stati versati complessivamente 350 milioni di franchi a circa 60 000 persone. Ciò ha consentito soprattutto di compensare la soppressione dei precedenti contributi cantonali agli organizzatori dei corsi. Ma è stato anche alleggerito l’onere finanziario dei diplomati e dei datori di lavoro, mentre allo stesso tempo sono aumentati i costi dei corsi (di circa il 10% tra il 2018 e il 2020). Non è ancora possibile valutare se il finanziamento per soggetto aumenti la partecipazione alla formazione continua. Il numero di partecipanti e di diplomi agli esami professionali è aumentato, ma forse a causa del coronavirus. Non si registra alcun aumento per quanto riguarda gli esami professionali superiori.

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Le organizzazioni educative fanno ancora troppo poco per l’inclusione degli studenti con disabilità. Il motivo principale: scarsa consapevolezza delle difficoltà di partecipazione e mancanza di strategie per eliminarle. È quanto emerge dal progetto di ricerca «Partecipazione digitale delle persone con disabilità nella formazione professionale» (Transfer 10 [5]). Sulla base dei risultati ottenuti, i ricercatori hanno ora sviluppato un quadro di riferimento che supporta la politica e la pratica nell’attuazione efficace degli obiettivi di partecipazione. Per rafforzare la partecipazione digitale in modo sostenibile, occorre distinguere due livelli di azione: misure individuali e misure strutturali. Il quadro comprende nove aree tematiche rivolte a tutti i gruppi target rilevanti.

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Dal 2010 il numero dei laureati magistrali disoccupati è aumentato del 70%, mentre quello delle persone con una formazione professionale di base è diminuito del 40%. Questo è il risultato di un’analisi dei dati dell’Ufficio federale di statistica (Patrick Chuard-Keller, Unione svizzera degli imprenditori). La Svizzera produce sempre più laureati, ma il mercato del lavoro non li assorbe allo stesso ritmo. Secondo Patrick Chuard-Keller, un livello di istruzione più elevato protegge sempre meno dalla perdita del posto di lavoro. La sua conclusione: «Un Paese che destina sempre più risorse all’istruzione accademica indebolisce talvolta involontariamente il percorso formativo che più contribuisce alla sua competitività a lungo termine: la formazione professionale».

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Erik Haberzeth è stato titolare della cattedra di Formazione professionale superiore e formazione continua presso l’Alta scuola pedagogica di Zurigo (PHZH) dal 2016 al 2024, ora lavora presso l’Università tecnica di Chemnitz. In una lunga intervista alla rivista «Education Permanente» (EP) esprime un giudizio critico sullo stato della ricerca sulla formazione continua in Svizzera, che definisce «molto insoddisfacente». Manca un radicamento universitario e accademico della formazione degli adulti come disciplina scientifica. Per questo motivo non esistono quasi analisi e discussioni sul funzionamento – o meno – del mercato della formazione continua. Anche l’efficacia dei buoni di formazione continua o del finanziamento orientato alla domanda nella formazione professionale superiore non è stata valutata. Eppure nessun altro settore formativo raggiunge così tante persone come la formazione degli adulti e la formazione continua.

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Il Pretirocinio d’integrazione (PTI) è un’offerta transitoria duale della durata di un anno rivolta a rifugiati riconosciuti, persone ammesse provvisoriamente, immigrati tardivi, ovvero arrivati dopo una prima scolarizzazione nel paese di origine e persone con statuto di protezione S che non dispongono di un diploma riconosciuto di livello secondario II. Lanciato nel 2018, dal 2024 il programma è offerto regolarmente in 20 Cantoni e finora vi hanno partecipato oltre 4700 persone (la maggior parte delle quali provenienti dall’Eritrea, dall’Afghanistan e dalla Siria). È ora disponibile il rapporto finale della valutazione nazionale (PH Bern, Barbara E. Stalder, Marie-Theres Schönbächler). I risultati sono notevoli: l’83% dei partecipanti Invol completa con successo il programma. Di questi, il 70% accede direttamente a una formazione professionale di base, per lo più finalizzata al conseguimento di un CFP (49%), più raramente di un AFC (21%). La percentuale di donne che hanno aderito al programma è aumentata nel corso degli anni e si è attestata recentemente al 42%.

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Le competenze in matematica, informatica, scienze naturali e tecnologia (Mint) sono riconosciute da ampi strati della popolazione come fattori centrali per l’innovazione, il benessere e la sostenibilità futura della Svizzera. Le professioni Mint godono quindi di grande prestigio. Allo stesso tempo, però, sono associate a requisiti elevati, presenza dominante di uomini o norme rigide nella quotidianità lavorativa. È quanto emerge dal primo barometro dell’opinione pubblica Mint 2025, redatto da gfs.bern (su incarico del Politecnico federale di Zurigo e finanziato dalla Fondazione Hirschmann). Lo studio formula anche alcune ipotesi: ad esempio, le strategie di comunicazione per la promozione delle discipline Mint dovrebbero rispondere maggiormente alle prospettive quotidiane della popolazione, al fine di creare rilevanza e vicinanza.

Per saperne di più (francese, tedesco)

Nel dicembre 2024 è stata pubblicata l’indagine PIAAC sulle competenze di base possedute e carenti nella popolazione residente in Svizzera (16-65 anni) negli ambiti della lettura, del calcolo e della risoluzione operativa dei problemi. Essa mostra che il 15% della popolazione presenta competenze scarse in tutti e tre i settori (844 000 persone). Su questa base, l’Ufficio federale di statistica ha ora esaminato più da vicino i profili e la vita quotidiana delle persone interessate, al fine di comprendere le sfide che devono affrontare e determinare in che modo queste influenzano la loro vita quotidiana. Il rapporto contiene informazioni sulla composizione sociodemografica, il contesto familiare, la situazione lavorativa, la vita quotidiana e la partecipazione alla formazione continua delle persone interessate. Esso mostra, ad esempio, che le persone con competenze limitate hanno meno fiducia negli altri e svolgono meno attività di volontariato rispetto alla popolazione totale. Le persone con scarse competenze svolgono principalmente lavori fisici (il 66% fa sforzi fisici quotidiani per lunghi periodi di tempo, contro il 34% della popolazione totale).

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Nel 2024 il settore professionale ICT ha raggiunto un nuovo picco con 266 000 occupati (+68% rispetto al 2010). E continuerà a crescere. Secondo un’analisi del fabbisogno effettuata da BSS, entro il 2033 saranno necessari 128 600 specialisti ICT in più. Secondo l’analisi, il sistema educativo non sarà in grado di soddisfare questa domanda; da quest’ambito ci si può aspettare un afflusso di sole 44 000 persone, mentre altre 29 800 persone dovrebbero essere reclutate all’estero. Ciò significa che rimarrà un deficit di 54 400 specialisti ICT. Il rapporto formula le seguenti proposte per colmare tale deficit: aumentare il numero di apprendisti, aumentare ulteriormente i salari e le prestazioni accessorie, intensificare il reclutamento all’estero, assumere persone con qualifiche nettamente inferiori, ricorrere all’approvvigionamento esterno di servizi o esternalizzare prestazioni all’estero. I professionisti ICT sono richiesti da diversi settori. Ben due professionisti ICT su tre lavorano al di fuori del settore ICT principale.

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Negli ultimi decenni, le pari opportunità di crescita socio-professionale sono rimaste stabili in Svizzera, a differenza di quanto avvenuto negli Stati Uniti, dove dagli anni ’80 l’ineguaglianza e l’influenza dell’origine sul reddito sono aumentate notevolmente (persistenza intergenerazionale). Questo è il risultato principale di uno studio condotto dall’IWP di Lucerna (Jonas Bühler, Melanie Häner-Müller, Christoph A. Schaltegger). I ricercatori hanno scoperto che la disparità di reddito è rimasta moderata (il 10% più ricco guadagna il 30% del reddito) e che la mobilità intergenerazionale (ovvero la possibilità per i figli di seguire la propria strada indipendentemente dal background dei genitori) è rimasta sorprendentemente stabile. Ciò vale allo stesso modo per uomini, donne, cittadini svizzeri e immigrati. Le ragioni di ciò risiederebbero nella presenza di un mercato del lavoro flessibile e dinamico e nella resa del sistema di formazione duale. Quest’ultimo consentirebbe di ottenere un reddito elevato anche senza una formazione liceale.

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Nel 2025 Basilea Città è stato il primo Cantone svizzero a svolgere gli esami scritti di maturità e di fine ciclo scolastico su tutto il territorio utilizzando strumenti digitali (BYOD). Nell’ambito di una valutazione è stato esaminato come gli insegnanti hanno implementato i nuovi formati e come gli studenti hanno sostenuto gli esami. Il risultato complessivo è positivo: gli esami sono stati svolti con successo e gli attori coinvolti sostengono in linea di principio la strada intrapresa. Allo stesso tempo, emergono alcune sfide: l’impegno organizzativo e tecnico è elevato e le competenze digitali variano tra scuole, insegnanti e studenti. Le modalità specifiche utilizzate negli esami di singole materie, come gli elaborati scritti a mano in matematica o i formati audio/video speciali nelle lingue straniere, rappresentano ostacoli particolari. Vi è disaccordo sull’efficienza e sul valore aggiunto didattico degli esami scritti in formato digitale, in particolare nelle materie scientifiche e artistico-creative. La valutazione formula una serie di proposte per l’ulteriore sviluppo.

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Da giugno 2025 il centro di orientamento professionale della città di Zurigo pubblica un monitoraggio sull’IA. Il documento, che esce due volte all’anno, raccoglie le informazioni più recenti sull’uso dell’IA in circa dieci settori lavorativi (ad es. pedagogia, sanità, risorse umane), sulle conseguenze dell’IA per il mercato del lavoro, sull’uso effettivo dell’IA nel lavoro e nella vita privata e in particolare nell’orientamento professionale e di carriera. Il monitoraggio appena pubblicato comprende 27 pagine e contiene anche una conclusione, in cui si afferma: «L’intelligenza artificiale sta cambiando i profili professionali, i processi di lavoro e le aspettative nel mercato del lavoro più rapidamente di quanto possano reagire i sistemi di istruzione e consulenza classici. (…) Il mercato del lavoro internazionale si orienta sempre più verso le competenze; i titoli di studio formali perdono importanza, mentre la capacità di assumere nuovi ruoli in modo flessibile diventa più rilevante. In Svizzera, invece, secondo gli studi, continua a prevalere una concezione tradizionale del reclutamento, con una forte attenzione al background professionale e all’esperienza nel settore». È possibile abbonarsi e  ricevere i rapporti di monitoraggio scrivendo all’indirizzo lbz-kommunikation@zuerich.ch.

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