La relation entre la formation générale et les compétences spécifiques est un sujet récurrent de la recherche et du développement en éducation. Katrin Kraus et Lena Freidorfer (toutes deux de l’Université de Zurich) montrent, dans une étude sur la pensée critique et la résolution de problèmes qui vient de s’achever, à quel point cette question peut être complexe dans le concret. Elles affirment que les compétences transversales peuvent être aussi bien générales – comme le suggère leur dénomination – que spécifiquement professionnelles. Selon eux, cela nécessite non seulement une compréhension globale de ces compétences, mais aussi une réflexion approfondie sur la relation entre le travail et la formation dans la théorie de la formation professionnelle. Pour ce faire, il serait possible d’utiliser des perspectives théoriques qui relient la formation spécifique, liée à une activité professionnelle concrète, à la formation générale – en se référant par exemple à la compréhension des sciences culturelles des cultures professionnelles, qui trouvent également leur expression dans une interprétation professionnelle spécifique des compétences transversales.

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Pendant la pandémie de Covid-19, le canton de Genève a mis en place une série de mesures pour encourager la création de places d’apprentissage, notamment :

• remboursement des trois premiers mois de salaire des apprentis
• prime de CHF 3’000 pour la première embauche d’une apprentie
• prime de CHF 10’000 pour les entreprises qui créent un nouveau réseau afin d’embaucher ensemble des apprentis.

Dans une expérience de sélection, José V. Ramirez et Sylvain Weber (tous deux de la HES-SO) montrent que le remboursement du salaire est globalement la mesure préférée, indépendamment de la taille de l’entreprise et du comportement de formation (apprentissage ou non). Les autres mesures financières semblent moins souhaitables, mais ont également une influence positive sur les décisions des petites entreprises.

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L’accent mis sur une forte sélectivité dans le processus de recrutement réduit considérablement le nombre de candidats féminins hautement qualifiés et d’enfants d’immigrés. Le principal mécanisme qui alimente cet effet est une augmentation de la concurrence perçue entre pairs pendant les séances d’information. C’est ce que constate Claudio Schilter dans une expérience de terrain randomisée lors de réunions d’information sur les carrières. Les résultats suggèrent que les entreprises peuvent promouvoir efficacement la diversité en réduisant la sélectivité dans leurs processus de recrutement, en particulier lorsque les candidats potentiels interagissent entre eux.

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Les personnes souhaitant travailler en Suisse avec un diplôme professionnel étranger ont accès au marché du travail dans de nombreuses professions. Ce n’est pas le cas d’un nombre raisonnable de professions, par exemple dans le domaine de la médecine ou des soins, qui sont réglementées par l’Etat et nécessitent une reconnaissance de diplôme. Selon une étude d’Ecoplan, la reconnaissance des qualifications professionnelles étrangères fonctionne bien pour ces professions. Des problèmes peuvent survenir lorsque les cantons sont responsables de la réglementation de telles professions, mais que la reconnaissance est l’affaire de la Confédération. De plus, le marché du travail suisse est structuré par le principe de la profession. Ce qu’un professionnel formé doit savoir faire est inscrit dans un diplôme professionnel formel que les employeurs connaissent bien – alors que les qualifications étrangères sont plus difficiles à évaluer. Les attestations de niveau peuvent être un moyen d’y remédier, mais leur utilité est controversée, selon l’étude.

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Les enfants issus de l’immigration ont des attentes éducatives plus optimistes que les jeunes autochtones. Cette affirmation se confirme certes dans des études récentes, mais elle n’est pas valable de manière générale ; non seulement le niveau individuel joue un rôle, mais aussi l’environnement institutionnel ou l’origine sociale des jeunes. C’est ce que montre un projet de recherche basé sur les données de la « Vérification des compétences de base » (ÜGK 2019). Il apparaît ainsi que les jeunes d’Italie, d’Espagne ou de Grèce développent des aspirations similaires à celles des jeunes suisses, tandis que les jeunes des Balkans ou du Sri Lanka conservent des attentes élevées, indépendamment de leur parcours de formation. Cela pourrait les inciter à suivre des voies de formation indirectes afin d’atteindre leurs objectifs de formation.

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Malgré des recherches approfondies sur le potentiel des environnements virtuels (RV) pour améliorer l’apprentissage, leur efficacité dans la formation professionnelle n’a pas encore été suffisamment étudiée. La présente étude (Christopher Keller, Gaby Walker, Francesca Amenduni, Alice Tela, Alberto Cattaneo, tous de la HEFP) évalue les performances de 81 apprenants dans un environnement VR par rapport à une approche basée sur un ordinateur de bureau. Les résultats ont montré que l’utilisation de la RV avec des affichages montés sur tête a entraîné une nette amélioration des performances par rapport à l’approche sur ordinateur. La motivation et le sentiment de présence ont été identifiés comme des facteurs déterminants pour l’amélioration des résultats. L’étude a également mis en évidence une relation complexe entre le sentiment de présence et la performance, où ni la motivation ni l’expérience de flux n’ont joué le rôle d’intermédiaires directs.

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La CSFP a mené une enquête « Monitoring bili » sur l’enseignement bilingue. Elle s’inscrit dans la volonté de la CSFP de promouvoir l’enseignement bilingue dans les écoles professionnelles. Elle montre entre autres que des cours bilingues sont proposés dans vingt cantons – et ce dans près de 40% des écoles professionnelles. Environ 80% des offres bili sont facultatives, 20% sont obligatoires. Le taux d’apprentis bilis au niveau national est de 3.9% pour les apprentis CFC, de 0.28% pour les apprentis AFP et de 5% pour les apprentis MP1+2. 81% suivent des cours d’anglais bilingue. Dans onze cantons, les apprentis doivent remplir des conditions pour suivre des cours bilis (moyenne des notes, niveau de langue, recommandation des enseignants ou autres). Sur la base de ce rapport, le groupe de travail Plurilinguisme de la CFPI va déterminer les mesures à prendre et développer des recommandations pour la promotion du plurilinguisme.

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Une étude sur la compensation des désavantages axée sur les trois lieux de formation montre la grande importance de la collaboration entre ces lieux de formation et les offices cantonaux de la formation professionnelle. Elle fait également des remarques critiques, par exemple sur les formulaires de demande qui diffèrent d’un canton à l’autre. Selon les cantons, ces formulaires sont valables pour toute la durée de l’apprentissage, pour certains lieux de formation ou séparément pour la procédure de qualification. Cette pratique peut constituer un obstacle pour les personnes en formation sans soutien et conduire à ce que des personnes en formation ayant le même diagnostic reçoivent des mesures différentes. Dans la pratique, on constate en outre une tendance aux mesures standard (supplément de temps, local séparé). Compte tenu de la diversité des diagnostics, cela soulève des questions. Une attention particulière est également accordée à la protection des données. Les personnes concernées ont un aperçu de la mesure prescrite, mais pas du diagnostic sur lequel elle repose. Cela complique le soutien des personnes en formation. Enfin, la question est posée de savoir si l’accent mis sur la procédure de qualification est suffisant, étant donné que les personnes en formation passent la majeure partie de leur temps de formation en entreprise, où les mesures ne sont pratiquement pas considérées et ne sont pas prévue par la loi.

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L’abandon des études peut peser sur la carrière professionnelle. C’est ce que montre une expérience à choix discret de l’Université de Berne (Andrea Diem, Christian Gschwendt, Stefan C. Wolter) avec un échantillon représentatif de plus de 2 500 responsables du personnel. Un abandon des études dans une discipline étroitement liée à un poste mis au concours conduirait à des résultats sur le marché du travail similaires à ceux d’une personne qui n’aurait pas étudié du tout. En revanche, sans lien direct avec un emploi, l’abandon des études se traduit par un revenu nettement plus faible. En outre, les recruteurs préfèrent clairement les candidates qui ont utilisé les années sans études pour accumuler du capital humain d’une autre manière (p. ex. stage).

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Plus de la moitié de la population, en particulier les jeunes, surestime le salaire issu d’une formation académique par rapport à celui issu d’une formation professionnelle. C’est ce que montre une analyse réalisée par Maria A. Cattaneo (CSRE) dans le cadre de la Leading House VPET-ECON. Elle montre globalement une large dispersion des salaires attendus pour les deux profils de formation et de grandes différences dans les représentations salariales selon le sexe, l’âge, le statut socio-économique, la région de résidence et le contexte migratoire. Ainsi, les personnes qui ont appris un métier ont tendance à surestimer les salaires des diplômés de l’enseignement supérieur par rapport à celles qui ont un parcours académique. Inversement, les personnes ayant fait des études ont tendance à surestimer les salaires des personnes ayant suivi une formation professionnelle. Quant aux femmes, elles estiment généralement que les salaires liés à la formation professionnelle et académique sont inférieurs à ce qu’ils sont en réalité. (Source : CSRE)

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Dans quelle mesure l’intelligence artificielle générative comme ChatGPT réussit-elle aux examens ? C’est la question qu’a étudiée une équipe de l’EPFL dirigée par Antoine Bosselut. Elle a soumis aux variantes GPT 3.5 et GPT 4 de GenKI des questions d’examen issues de 50 cours couvrant un large éventail de disciplines MINT, dont l’informatique, les mathématiques, la biologie, la chimie, la physique et les sciences des matériaux. Résultat : GPT 4 a répondu correctement à 65,8 % des questions en moyenne, lorsqu’elles étaient formulées dans le style d’un profane en IA. Avec une meilleure stratégie de prompt, la machine a même atteint 85,1%. Selon les chercheurs, ces résultats plaident en faveur d’une révision de la conception de l’évaluation au niveau des programmes d’études dans l’enseignement supérieur.

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L’utilisation de la réalité virtuelle (RV) facilite la pratique répétée et l’acquisition des aspects déclaratifs des compétences professionnelles. Mais elle ne permet pas de transmettre la variabilité et la sensation haptique qui sont également nécessaires au développement de la compétence professionnelle. C’est le résultat d’un projet de recherche mené par l’Université de Zürich en coopération avec la Haute école pédagogique de Zürich et la Haute école des sciences appliquées de Zürich (Katrin Kraus, Martin Berger, Thomas Keller, Elke Brucker-Kley). Il montre en outre que les apprenants utilisant la RV bénéficient certes d’un espace offrant une plus grande autonomie et une pression émotionnelle moindre lorsqu’ils utilisent des casques de RV. En revanche, ils ont moins d’interactions personnelles qui pourraient soutenir leur apprentissage. Les formateurs sont libérés d’une certaine pression lorsque les apprentis apprennent dans leur propre espace d’apprentissage créé à l’aide de la technologie VR ; mais ces derniers se sentent en même temps exclus.

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