Les décrets relatifs aux différentes formations professionnelles initiales décrivent les compétences opérationnelles que les jeunes doivent s’approprier. Ce paradigme s’est maintenant imposé partout. Mais est-il vraiment judicieux ? Ne s’agit-il pas d’un raccourci de ce dont l’apprentissage professionnel devrait être réellement composé ? Et au fait, que signifie « compétence » exactement ? Ce sont des questions comme celles-ci qui se trouvaient au cœur du quatrième événement de la série thématique dédiée à la formation professionnelle à la Haute école pédagogique de Zurich.

L’informatique, domaine professionnel exigeant et complexe, requiert bien plus que des compétences techniques. La présente étude démontre que l’intelligence émotionnelle (IE), qui permet de percevoir, comprendre et gérer ses émotions, joue un rôle clé dans la réussite des jeunes en apprentissage dans ce domaine. En aidant les personnes en formation à mieux s’auto-évaluer, à réguler leur stress et à mobiliser leurs ressources, l’IE se révèle être une compétence puissante pour maximiser leurs performances. Les résultats suggèrent que la promotion des compétences émotionnelles pourrait accompagner le succès dans la formation professionnelle.

Les technologies numériques font partie intégrante de la formation professionnelle initiale, au moins depuis la pandémie ; cela se traduit par exemple par la mise en œuvre de politiques Bring Your Own Device (BYOD) ou de concepts d’apprentissage mixte (blended learning) dans les écoles professionnelles et les cours interentreprises (CIE). Mais les technologies numériques recèlent aussi un gros potentiel en termes de pédagogie inclusive. La formation numérique inclusive associe les deux thèmes que sont l’inclusion et les technologies numériques dans un concept commun ; elle vise à créer des environnements d’apprentissage auxquels toutes les personnes en formation peuvent participer. Une enquête de la HEFP montre que les étudiant-e-s apprécient de tels environnements d’apprentissage et osent les créer.

« Les personnes formées méritent mieux ! » – voilà comment l’Union syndicale suisse (USS) a récemment intitulé une analyse salariale de personnes ayant suivi un apprentissage ou des études. L’économiste de la formation Jürg Schweri indique, au contraire, que la formation professionnelle offre la possibilité de faire carrière dans des domaines tout autant attrayants que des études en haute école.

L’apprentissage de commerce est la formation professionnelle initiale la plus prisée en Suisse – près d’une personne en formation sur cinq la suit. Rien que pour cette raison, la réforme des prescriptions sur la formation à ce métier a suscité beaucoup d’attention, et son orientation radicale vers le paradigme des compétences opérationnelles a donné lieu à de vives controverses. Alors que les premières et premiers apprenti-e-s ont entamé la formation selon la nouvelle ordonnance de formation, les regards se tournent à présent vers la procédure de qualification. Comment peut-on concevoir des examens qui soient pertinents, valables et puissent faire l’objet d’un recours ? Une Direction nationale de la Procédure de qualification Employé-e-s de commerce se préoccupe de ce genre de questions. Les premières séries zéro sont désormais disponibles et un examen blanc a déjà eu lieu.

La transformation numérique influe en profondeur sur la société, l’économie et l’éducation. La formation professionnelle doit elle aussi s’adapter à ces changements. L’intelligence artificielle (IA) générative est l’un des principaux catalyseurs de cette transformation. Elle a le potentiel de modifier fondamentalement notre manière d’apprendre et d’enseigner. L’ampleur de ces bouleversements est le thème d’un projet de recherche mené par la HEP de Lucerne. Les observations laissent entrevoir des potentiels et des domaines de développement.

Si l’encouragement des compétences transversales figure parmi les postulats les plus récemment formulés de manière explicite dans la formation professionnelle, force est de constater que la description théorique de ces compétences et le développement de concepts méthodiques et didactiques pour les favoriser ne sont guère aisés. Dans le cadre du congrès annuel de la Société suisse pour la recherche en éducation (SSRE) 2024 à Locarno, la Leading House pour la didactique des domaines professionnels (LH DDP) a présenté les derniers résultats de recherche à ce sujet, lesquels s’étendaient de l’analyse théorique et conceptuelle à la réflexion méthodique didactique – avec de solides résultats à l’appui.

Une enquête réalisée par la fondation MyHandicap a révélé que les jeunes en situation de handicap ou souffrant de maladies chroniques rencontraient souvent des obstacles pour entrer dans le monde du travail, et ce bien que la Convention relative aux droits des personnes handicapées, ratifiée par le Conseil fédéral, comporte un droit à travailler sur le marché primaire de l’emploi. Cet article vise à présenter les conditions devant être remplies pour garantir le succès d’une formation professionnelle inclusive ainsi que les avantages d’une telle formation pour les jeunes et les entreprises formatrices.

Dans le cadre d’un projet commun mené par les quatre instituts de formation, des enseignantes et enseignants qui forment les responsables de la formation professionnelle ont visité, pendant dix demi-journées, les trois lieux de la formation professionnelle initiale. Leurs réflexions suite à ce « shadowing » montrent bien la complexité de la réalité de l’apprentissage sur les trois lieux de la formation. La possibilité de telles visites sur place devrait être instaurée comme un élément fixe dans la formation initiale et continue du personnel enseignant en haute école pédagogique.