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Au terme de la scolarité obligatoire, les jeunes prennent des chemins différents, professionnellement et scolairement. Deux tiers entament une formation professionnelle initiale en entreprise, moins d’un tiers fréquente une école de formation générale, et une minorité de 7 % fait le choix d’une formation professionnelle initiale en école. Les conclusions d’une étude longitudinale démontrent que, selon le type de formation suivi, les jeunes jusqu’à l’âge de 21 ans développent différemment les compétences informelles que sont la disposition à l’effort, la persévérance et la volition. D’après cette étude, cela pourrait s’expliquer par les différences entre les différents environnements pédagogiques et de socialisation. La formation initiale en entreprise offre ainsi les conditions favorisant au maximum le développement desdites compétences, qui sont d’une grande pertinence sur le marché du travail. La formation professionnelle en entreprise joue donc un rôle crucial dans le renforcement de la motivation à la performance des adolescent-e-s.

Durant leur formation professionnelle, les jeunes sont confrontés à différents défis qui peuvent être parfois difficiles à surmonter seuls. Pour faire face aux difficultés personnelles, scolaires, pédagogiques, sociales et de santé, le canton de Vaud a mis en place depuis 2001 la fonction des conseillères et conseillers aux apprenti-e-s afin de mieux les soutenir, accompagner et orienter. C’est dans ce contexte qu’une étude mandatée par l’État de Vaud a été menée par la HEFP dans le but de décrire et évaluer l’activité et les enjeux de leur travail.

La formation continue à des fins professionnelles fait souvent l’objet d’une couverture médiatique moins importante comparé à la formation professionnelle initiale et à la formation professionnelle supérieure. C’est un constat surprenant car l’importance de la formation continue à des fins professionnelles est incontestable depuis les années 1970. En conséquence, le changement de nom de la chaire de la formation professionnelle à l’Université de Zurich est parfaitement logique : elle s’appelle désormais « chaire de la formation professionnelle et continue ». Dans ce texte, Katrin Kraus, la nouvelle titulaire de cette chaire, dresse un état des lieux de la formation continue à des fins professionnelles et présente des perspectives de recherche complémentaires. Le projet actuel « Governance : Cohesion and Context (GoCC) » s’interroge sur la manière dont les personnes prennent des décisions en matière de formation continue dans le cadre de leur activité lucrative. Ce projet se penche aussi sur les besoins en matière de gestion qui existent chez les différents acteurs à propos des nouvelles approches sur le développement des compétences.

Lors de la transition entre les degrés secondaires I et II, les résultats des tests Stellwerk 9 sont souvent utilisés pour déterminer dans quelle mesure les futures personnes en formation ont le profil requis pour exercer telle ou telle profession. La Haute École pédagogique de Lucerne a réalisé une étude englobant huit domaines professionnels auprès de 6687 personnes en formation afin de déterminer dans quelle mesure les résultats obtenus au test Stellwerk 9 sont pertinents pour prédire les performances ultérieures dans la formation professionnelle initiale. De nombreux liens entre les résultats aux tests et les notes obtenues dans les matières de l’enseignement de culture générale et l’enseignement professionnel ont pu être mis en évidence dans tous les domaines professionnels examinés. De très grandes disparités existent toutefois quant à l’intensité de ces liens. Le test Stellwerk 9 peut fournir des informations supplémentaires sur le profil de compétences des personnes en formation. Cependant, compte tenu de sa pertinence limitée et des grandes disparités constatées entre les différents domaines professionnels, il convient d’utiliser avec nuance et circonspection les résultats à ce test dans le processus de choix d’un métier.

L’intégration des technologies dans la formation devient de plus en plus une nécessité et s’est faite encore plus impérative avec la pandémie de COVID-19. Dans la formation professionnelle (duale), la question est de savoir dans quelle mesure nous exploitons réellement le potentiel didactique des technologies pour soutenir les processus d’enseignement et d’apprentissage. Cet article rassemble les résultats d’un projet de recherche à long terme mené pendant seize ans et part du principe qu’il faut avant tout mettre en œuvre un concept pédagogique fort et pas nécessairement la dernière technologie de pointe. C’est sur cette base que l’« Erfahrraum » (espace d’expérience) est introduit en tant que modèle pédagogique spécifique à la formation professionnelle pour l’intégration de la technologie, qui vise à améliorer l’apprentissage entre les différents lieux de formation. Son efficacité pour l’apprentissage et en faveur de la connectivité entre les acteurs et les actrices de la formation professionnelle est illustrée par un exemple. Enfin, les résultats du projet sont discutés à l’aide de deux concepts synthétiques : la réflexion basée sur la visualisation et la coopération.

Les jeunes vivant dans des foyers se voient confrontés à des défis spécifiques pour leur insertion professionnelle. Ainsi, dans la plupart des cas, ils sont peu soutenus par leurs parents ou leur entourage social élargi pour le choix d’un métier et pendant leur formation. On remarque que beaucoup de ces jeunes choisissent plutôt un apprentissage d’accès aisé – et qu’il n’est guère question de formations plus exigeantes, éventuellement scolaires dans des écoles secondaires II. C’est ce qui ressort d’une étude achevée récemment de la haute école de travail social ZHAW.

La plupart des parents souhaitent « un bon avenir » pour leurs enfants. Un jalon important sur cette voie est une bonne formation. Mais en Suisse comme dans d’autres pays également, le succès de formation ne dépend pas uniquement des aptitudes et désirs des jeunes, mais en grande partie également des ressources familiales et des structures du système éducatif. Ainsi, en tendance, les jeunes de familles financièrement défavorisées obtiennent de moins bons résultats dans le système éducatif suisse et ont davantage de problèmes sur le marché du travail. Néanmoins, certains parviennent à réussir. Pourquoi ? Et quelles formations sont jugées souhaitables ? Y a-t-il des différences entre les familles avec et sans origine migratoire ? C’est sur ces questions que se penche le présent article, sur la base de quelques résultats du projet de recherche PICE.

Chaque année, entre 20% et 25% des contrats d’apprentissage sont résiliés avant leur terme, ce qui précarise le parcours des jeunes concerné-es. La présente recherche aborde une thématique encore peu étudiée voire négligée dans la recherche en formation professionnelle : celle de l’impact de l’orientation sexuelle sur les trajectoires de formation. Elle analyse dans quelle mesure le vécu ou l’anticipation de discriminations sexistes et / ou homophobes par des apprenti-es peut amener celles-ci et ceux-ci à vouloir interrompre leur formation professionnelle. Les résultats de cette recherche montrent que le vécu de discriminations homophobes explique de manière significative l’intention d’arrêter l’apprentissage, et cela dans toutes les filières de formation étudiées.

La maturité professionnelle (MP) est la voie d’accès principale vers les hautes écoles spécialisées (HES). Le plan d’études cadre a été révisé en 2012. Une étude a été récemment réalisée sur l’aptitude aux études des titulaires d’une maturité professionnelle (MP) et sur les possibilités d’améliorer la MP à l’avenir. Sur la base d’enquêtes menées auprès d’une cohorte d’étudiants HES en 2019 et de responsables de filières bachelor HES, cette étude montre d’une part quels facteurs de la formation préalable jouent un rôle pour la réussite des études. L’étude met en évidence des différences entre les domaines d’études. Par ailleurs, elle identifie un potentiel d’optimisation, en particulier dans les branches fondamentales. Une interview de Christof Spöring, président de la CFMP, montre comment les politiques traitent cette question (tout en bas).

Une coopération réussie entre les lieux de formation est considérée comme un prérequis essentiel pour une qualité élevée de la formation. Elle change toutefois dans le cadre de la transformation numérique. Le projet « Modèles d’avenir pour la collaboration entre les lieux de formation » soutenu par le SEFRI a examiné les potentiels de la numérisation avancée (Data Analytics et intelligence artificielle (IA)) pour la coopération entre les lieux de formation. Dans une première phase, on a déterminé les facteurs de succès et bonnes pratiques pour une coopération réussie entre les lieux de formation. Les principaux résultats sont esquissés dans cet article.

De plus en plus de jeunes accomplissent une formation générale, tandis que la part de ceux qui entreprennent une formation professionnelle initiale diminue. Les jeunes femmes et les élèves de Suisse romande sont particulièrement attirés par les gymnases ou les écoles de culture générale. C’est ce qu’indiquent les premiers résultats de l’enquête longitudinale auprès de la seconde cohorte TREE, qui a terminé la scolarité obligatoire en 2016. En comparaison avec la première cohorte TREE de l’année 2000, l’importance de l’origine sociale et du type d’école fréquenté au degré secondaire I pour le parcours de formation consécutif reste élevée. Par ailleurs, malgré des conditions changées sur le marché des places d’apprentissage, plus d’un cinquième des jeunes se retrouvent toujours encore au départ dans une solution transitoire.

La contribution à la coopération des lieux de formation fait partie de la mission des institutions de formation suivant une approche duale. Ceci est également important pour les jeunes en formation. Dans le cadre d’une étude de la Haute école pédagogique de Zoug (PHZG, en allemand), ils ont été interrogés sur leur perception de l’apprentissage à l’école et dans l’entreprise, et sur la mise en relation de l’apprentissage entre ces lieux de formation. Il s’est avéré qu’à côté des exigences organisationnelles de coordination, la mise en relation des deux différentes voies cognitives (apprentissage pratique et apprentissage formel scientifiquement fondé) pose des défis particulièrement importants. Les deux voies sont parfois perçues comme « deux univers ». Un groupe d’accompagnement du projet en a déduit des recommandations pour l’amélioration de la coopération entre les lieux de formation.
https://transfer.vet/die-zwei-welten-der-berufsbildung/

L’intérêt accru porté à la formation professionnelle par la coopération au développement a également débouché ces dernières années sur une augmentation des projets et programmes soutenant des formations industrielles. On sait toutefois encore peu de chose sur le rapport de ces programmes de formation avec des changements favorables dans les entreprises – qu’il s’agisse d’une modification de l’organisation du travail, d’une meilleure productivité ou d’une plus forte croissance. Dans ce contexte, le projet (résumé en allemand) examine les facteurs à travers lesquels des projets de formation contribuent à une croissance industrielle inclusive par le biais d’une transformation des processus de travail. Il fait ressortir entre autres que l’orientation poursuivie par de nombreux donateurs, centrée sur l’offre d’une formation professionnelle visant des niveaux de qualification peu élevés, est certes louable sur le papier. Elle pose toutefois des problèmes s’il n’y a pas ensuite de demande des entreprises pour les personnes ainsi formées.
https://transfer.vet/erste-ergebnisse-aus-dem-projekt-skills-for-industry/

Toute personne qui apprend un métier souhaite participer pleinement aux activités de l’entreprise. La perspective de devenir indépendant et de progresser contribue de manière décisive au développement de l’identité professionnelle. Cependant, cette participation n’est pas suffisamment encouragée par l’ensemble des entreprises. La recherche « Développement de l’identité professionnelle » menée à l’IFFP et soutenue par le FNS, analyse ces mécanismes auprès d’apprenti-e-s maçons et automaticiens. Elle montre entre autres que la conscience d’une responsabilité partagée de l’accompagnement des apprenti-e-s au sein de l’entreprise apporte un grand avantage.

La méthode de la « modélisation avec MetaLog », développée de façon expérimentale, est un mode de formation efficace pour la pratique dans les métiers de services à la personne. Pendant son travail avec les clients ou les patients, le formateur ou la formatrice expose explicitement les connaissances professionnelles qui guident son action, en la commentant continuellement. Grâce à ces commentaires, les apprenants ou étudiants qui l’observent tirent un enseignement direct de cette expertise – comme d’une voix off dans un film documentaire. Le MetaLog complète l’apprentissage par modélisation que l’on connaît déjà. En avril 2020, un ouvrage expliquant le travail avec la « modélisation avec MetaLog » paraîtra aux éditions hep. Notre texte apporte un résumé (en allemand). De premières études et les rapports des expériences réalisées jusqu’à présent indiquent que la méthode recèle un grand potentiel pour une formation plus efficace dans le domaine de la santé, de l’assistance, de la formation, de la thérapie ou encore de la vente et d’autres métiers de services à la personne.
Texte en allemand : https://transfer.vet/texte-aus-dem-off/

Si les titulaires d’une maturité gymnasiale veulent faire des études dans une haute école spécialisée, ils doivent accomplir une année d’expérience pratique dans le monde du travail. Dans le cadre d’un essai pilote, ce stage en entreprise a été intégré à la période des études – une mesure dans le cadre de l’initiative visant à combattre la pénurie de personnel qualifié. Une évaluation d’econcept a montré que la demande et la satisfaction sont élevées parmi les étudiants comme parmi les entreprises – le modèle PiBS est donc une offre attrayante qui contribue ponctuellement à réduire la pénurie de main-d’œuvre qualifiée dans le secteur MINT. Une autre évaluation de l’Institut des sciences de l’éducation de l’Université de Zurich (en allemand) a examiné le modèle d’études PiBS de la Haute école spécialisée à distance suisse (FFHS). Elle parvient à une conclusion similaire quant à l’utilité de ce modèle, mais note que le lien étroit ainsi visé entre les études supérieures et la formation pratique en entreprise exige une coopération intense entre les entreprises et les hautes écoles spécialisées participantes.
Texte en allemand : https://transfer.vet/akzeptanz-und-herausforderungen-eines-neuen-studienmodells/

La compétence et le savoir professionnels constituent une base essentielle d’un travail performant dans la formation professionnelle. Ils sont également indispensables à la créativité. L’importance de la créativité est soulignée depuis le débat sur le développement des compétences du XXIe siècle (p. ex. l’esprit critique, la communication et la coopération). En ce sens, la créativité a déjà été intégrée dans les descriptifs de compétences de certaines professions en Suisse, telles que gestionnaire du commerce de détail ou employé-e de commerce. Par ailleurs, les compétences du XXIème siècle ne sont pas totalement dissociées l’une de l’autre ; elles interagissent entre elles. Concernant notamment le développement de la créativité, l’existence d’une conscience esthétique joue un rôle prépondérant ; le travail et les études artistiques peuvent également y contribuer.

Selon le consensus général, la profession d’enseignant présente un niveau de stress élevé. Sur la base d’une étude à l’IFFP, cet article expose les multiples facteurs contextuels et individuels qui contribuent à la résilience des enseignants des écoles professionnelles. Ces acquis font ressortir que des mesures systémiques à plusieurs niveaux sont nécessaires afin de favoriser cette résilience. Il faut notamment transmettre aux enseignants les compétences requises pour la gestion de tâches d’enseignement complexes et hétérogènes, renforcer leur sentiment d’accomplir une mission et favoriser un environnement scolaire de collaboration et de soutien.
Texte en allemand : https://transfer.vet/wie-lehrpersonen-widrigkeiten-standhalten/

L’étude longitudinale suisse TREE (Transitions de l’école à l’emploi) observe depuis déjà presque 15 ans les parcours de formation et de travail après la scolarité obligatoire. Les résultats les plus récents montrent que près de la moitié de la cohorte observée quitte le système de formation avec une certification professionnelle initiale. 40 % environ acquièrent une certification au niveau tertiaire (haute école, université ou formation professionnelle supérieure). 10 % de la cohorte restent sans certification professionnelle post-obligatoire. Dans l’ensemble, la situation sur le marché du travail est en majorité favorable : le taux d’emploi est élevé, le chômage faible, et le revenu moyen se situe à près de 6000 francs par mois.
Texte en allemand : https://transfer.vet/zwischenstand-im-alter-von-30-jahren/

Le choix d’une formation post-obligatoire est un processus complexe. Dans le cadre d’une étude financée par le SEFRI, de jeunes adultes ont été interrogés à trois reprises à intervalles de deux ans. Les résultats permettent de mieux comprendre comment les décisions de formation sont prises et concrétisées. Ils établissent entre autres l’importance cruciale de la motivation des jeunes pour la planification de leur formation. Les jeunes optent pour une formation par intérêt pour un sujet ou une activité. Un éventuel gain de prestige, de revenus ou de sécurité de l’emploi est moins déterminant.
Texte en allemand : https://transfer.vet/motivation-bringt-tertiaere-bildung/

Dans les débats actuels sur la formation professionnelle, on argumente souvent que les curricula de la formation professionnelle initiale devraient être aussi généraux que possible et qu’il convient d’éviter les métiers d’apprentissage « à faible effectif », afin de favoriser la mobilité et l’adaptabilité des personnes ainsi formées sur le marché du travail. C’est toutefois négliger le fait que l’aptitude d’un métier d’apprentissage à s’affirmer sur le marché du travail n’est pas nécessairement déterminée par la part des qualifications scolaires générales (telles que les mathématiques ou les langues) ou l’effectif (plus ou moins important) de ce métier. La question décisive est plutôt la mesure dans laquelle le bouquet des compétences d’un métier donné correspond à ceux du reste du marché du travail ou s’en écarte – et cela ne dépend pas forcément de la part des contenus scolaires ou de la fréquence du métier. Dans ce contexte, les présentes études empiriques montrent comment l’on peut calculer dans la pratique une mesure quantitative pour la spécificité d’un métier, et comment elle est liée à l’évolution des salaires, à la mobilité professionnelle et à la capacité d’adaptation des personnes ayant accompli une formation professionnelle plutôt générale ou plutôt spécifique.

Recruter un-e apprenti-e qui pourra s’épanouir durant sa formation est un enjeu délicat pour les entreprises. Pourtant, certaines d’entre elles ont fait le choix d’innover, en ouvrant la porte à des jeunes, qui auraient peut-être été exclu-e-s si les critères habituels avaient été utilisés.

Les plans de formation décrivent les activités et les compétences opérationnelles auxquelles les entreprises doivent former leurs apprenti‑e‑s dans une profession déterminée. Ils garantissent ainsi qu’au terme de l’apprentissage, les titulaires du CFC possèderont l’ensemble des compétences opérationnelles requises, quelles que soient les caractéristiques de l’entreprise qui les a formés. Toutefois, les plans de formation, qui sont définis par profession d’apprentissage, ne correspondent pas à chaque entreprise formatrice ni à ses besoins de qualification dans la même mesure. Sur la base des données issues de l’étude coût/bénéfice, la présente étude examine les problèmes d’adéquation entre les plans de formation et les besoins des entreprises. Les analyses montrent que toutes les entreprises ne sont pas touchées par ces questions de la même manière, que le type de problèmes rencontrés dépend également de l’ancienneté du plan de formation et qu’enfin, les problèmes d’adéquation se traduisent par une augmentation des coûts de la formation pour les entreprises.

L’apprentissage de la langue locale est une condition essentielle à l’intégration professionnelle et sociale en Suisse. Cet article décrit la mise en œuvre de la promotion linguistique basée sur des scénarios dans le cadre d’une offre de la Croix-Rouge suisse et du Secrétariat d’État aux migrations. Elle a pour but d’aider les réfugiés et les personnes admises à titre provisoire à réussir leur intégration professionnelle dans le domaine des soins de santé. Cet article montre comment il est possible de combiner des formations professionnelles et linguistiques dans des scénarios didactiques.

Comment les jeunes en formation vivent-ils le temps passé à l’école professionnelle ? L’enquête standardisée E-CT menée à l’échelle de la Suisse auprès d’élèves de classes terminales pose précisément cette question. Elle a lieu tous les trois ans et offre aux écoles participantes un aperçu de l’avis des jeunes en formation professionnelle sur la qualité de l’école et de l’enseignement. Les résultats de la dernière E-CT font ressortir que les apprentis sont dans l’ensemble très satisfaits de leur formation scolaire. Ils se montrent toutefois plus critiques en ce qui concerne la coopération entre les lieux de formation et la promotion individuelle ciblée.

Philipp Gonon a prononcé son discours d’adieu intitulé «Apprendre un métier artisanal» le 17 décembre 2020 à l’université de Zurich. Dans son exposé, il revient sur les débuts des débats pédagogiques au 18e siècle, lorsque Jean-Jacques Rousseau voyait dans le personnage romanesque de Robinson Crusoe un modèle de l’apprentissage moderne. Dans son roman «Emile» consacré à l’éducation, son élève doit dans l’idéal apprendre l’art de la menuiserie: s’il pouvait le faire, il pourrait s’affirmer dans tous les domaines techniques. Cette pensée est très moderne: grâce aux outils numériques, nous sommes tous à nouveau invités à arpenter le chemin aventureux de l’apprentissage permanent qui conjugue «travail manuel et travail intellectuel».
Texte en allemand : https://transfer.vet/robinsonaden-des-lernens/

Lorsque des éléments propres au jeu sont utilisés hors de leur contexte initial, à savoir le divertissement, on parle de «gamification» (ou ludification). Des études montrent que l’utilisation de la «gamification» peut permettre d’accroître la motivation et les performances dans le domaine de la formation. L’autrice du présent article, Silke Fischer, a publié à ce sujet une brochure complète de 40 pages aux éditions hep verlag. Elle présente le concept de «gamification» aux enseignants des écoles professionnelles et offre un guide d’action didactique et axé sur la pratique. Elle en décrit les principaux aspects dans cet article.
Texte en allemand : https://transfer.vet/gamification-im-unterricht-an-berufsfachschulen/

La formation professionnelle en Suisse est très hétérogène. Elle compte quelque 240 professions qui se distinguent par leur contenu, mais aussi par la durée et l’organisation de la formation. Cette dernière composante englobe par exemple la part de formation spécifique à la profession par rapport aux éléments de culture générale, la part relative de formation pratique en entreprise ou le degré de spécialisation du savoir transmis. Les résultats d’un projet du Fonds national montrent que ces caractéristiques sont en corrélation avec le salaire et la mobilité dans le début du parcours professionnel, ou encore avec la probabilité d’acquérir ultérieurement un titre de formation professionnelle supérieure. Dès lors, le choix du métier a des conséquences à long terme sur la suite de la carrière.

De nombreux jeunes se réjouissent de l’apprentissage. Ils ont trouvé un métier qui leur convient et pensent qu’ils pourront être à la hauteur des exigences. Comme le montre une étude, telles sont les conditions propices à un début d’apprentissage sans ressentir trop de stress, ce qui contribue à une motivation professionnelle élevée. Cependant, un bon départ dans l’apprentissage ne dépend pas uniquement d’une bonne préparation de la part des jeunes. Les formateurs-rices ont également un rôle à jouer en donnant fréquemment un feed-back positif aux personnes en formation. Les jeunes, surtout quand ils qui exercent une profession qui n’est pas spontanément associée à leur genre, ont tout particulièrement besoin de ces encouragements.

La réforme «Employé-e-s de commerce 2022» vise à adapter la formation commerciale initiale aux nouvelles exigences du monde du travail globalisé et numérique. La formation des personnes impliquées doit être systématiquement axée sur le développement et la vérification des compétences opérationnelles, et ce sur les trois lieux de formation. L’approche non limitée à un lieu de formation et orientée sur les compétences représente un changement de paradigme. Cet article analyse les implications didactiques de la réforme «Employé-e-s de commerce 2022» pour les écoles professionnelles commerciales et pour la formation des enseignant-e-s.

Alors que la profession d’horloger-ère n’a jamais autant été médiatisée sur les scènes suisse et internationale qu’aujourd’hui et que la transmission du savoir professionnel est devenue un argument marketing abondamment employé par les fabricants de montres « Swiss made », les horlogers-ères estiment que leur métier se perd et que sa pérennité est en danger. Pour quelles raisons ? N’est-ce pas là un paradoxe ? La transmission pose-t-elle problème ? En quoi cela concerne-t-il la formation professionnelle ? Telles sont les questions auxquelles cet article se propose de répondre succinctement, à partir d’une enquête ethnographique de cinq années dans le monde de l’horlogerie en Suisse. L’article montre que, contrairement aux idées reçues, la prolifération récente de la valorisation des horlogers-ères (par les patrimonialisations, entre autres) renforce le sentiment de perte qu’éprouvent les professionnel-le-s à l’égard de leurs savoirs.

Les métiers à faible niveau de qualification sont progressivement délocalisés hors de Suisse. Parallèlement, l’évolution technologique induit une élévation des niveaux de qualification et la demande en emplois qualifiés augmente. Ceci conduit à une pénurie de main d’œuvre qualifiée et à une dépendance accrue à la main d’œuvre étrangère. Ainsi, dans un contexte où l’immigration de masse est limitée, le recours à une main d’œuvre interne qualifiée devient un enjeu majeur. Face à cette évolution, la certification professionnelle pour adultes (CPA) joue un rôle majeur. Cependant, les personnes s’inscrivant dans une démarche CPA rencontrent des difficultés pouvant compromettre leur réussite. En s’appuyant sur un rapport réalisé par une équipe de recherche de l’Université de Lausanne concernant la CPA dans le canton de Vaud, le présent article expose les différentes étapes de ce processus de certification, les difficultés rencontrées par les acteurs-rices concerné-e-s, les facteurs de réussite ainsi que des propositions d’amélioration du dispositif.

La majorité des apprenti-e-s en Suisse sont formé-e-s dans des petites et moyennes entreprises (PME). La pression du temps, une charge de travail élevée et des ressources plus limitées que dans les grandes entreprises rendent difficile d’apporter un soutien adéquat aux apprenti-e-s et d’innover dans la formation professionnelle (FP). En même temps, les changements sur le marché du travail et dans les écoles exigent de nouvelles cultures d’apprentissage dans la formation en entreprise. En Romandie, les jeunes qui suivent une FP sont proportionnellement moins nombreux qu’en Suisse alémanique, l’influence culturelle gymnasiale étant plus présente. Ainsi, plusieurs pratiques innovantes ont su s’implanter en Romandie et se focalisent sur les processus d’orientation et de recrutement des potentiel-le-s apprenti-e-s. Dans ce cadre, l’article présentera la situation spécifique liée aux PME. Sur la base de plusieurs entretiens avec des institutions, des exemples sélectionnés de projets innovants seront illustrés.

En Suisse, la formation professionnelle initiale est très stratifiée. Des formations professionnelles aux exigences scolaires élevées, ouvrant un grand potentiel de formation et de carrière, font face à des apprentissages moins exigeants avec des perspectives plus limitées. Le présent article, s’appuyant sur les données de l’étude TREE (Transitions de l’école à l’emploi), montre entre autres que la sélection d’entrée dans la formation professionnelle initiale est caractérisée par une forte canalisation institutionnelle : elle est davantage déterminée par des paramètres d’origine sociale que par des aspects de prestations scolaires. Par ailleurs, même dans des conditions initiales scolaires et familiales comparables, l’accomplissement d’un apprentissage avec un nombre limité de leçons d’école des métiers a un impact défavorable sur les futures chances de formation et d’emploi des jeunes.

Lorsqu’il s’agit de choisir un métier, certains adolescents adoptent un comportement qui va à l’encontre de la raison. Soit ils restent passifs, soit ils aspirent à des métiers dont ils remplissent à peine les exigences. Ardi, Bruno et Blerim en sont quelques exemples. Ces trois jeunes font partie des 36 adolescents qui ont partagé des informations sur leur vie et leurs actions dans cette étude de cas. Des adolescents qui sont considérés comme vulnérables en raison de facteurs socio-démographiques et structurels. L’étude révèle néanmoins que leur comportement est tout à fait sensé: en refusant de se conformer, ils retrouvent le sentiment d’être maîtres de leur destinée malgré des pronostics défavorables. Les conseillers ou les responsables pédagogiques se voient ainsi confrontés à la tâche difficile de devoir sanctionner tout comportement inadéquat tout en travaillant main dans la main avec ces adolescents, et non contre eux.

Environ 14 % des jeunes suisses se retrouvent, après le secondaire II, dans une solution transitoire ou intermédiaire. Pour les jeunes d’origine immigrée en difficulté scolaire, c’est deux fois plus souvent le cas (21 %) que pour les jeunes suisses-ses. Ils-elles n’optent pas toujours pour une telle solution de raccordement de leur plein gré ; et 3 à 6 % des jeunes en question ne parviennent pas à accéder par la suite à une formation certifiante. Dans le cadre du projet NON-STOP, 254 jeunes ont été soutenu-e-s individuellement durant quatre ans pendant la recherche d’une place d’apprentissage et la première phase de leur formation professionnelle initiale. De l’avis des personnes interrogées, ces mesures d’intégration professionnelle sont à recommander : elles sont efficaces et peu coûteuses en comparaison avec les autres offres transitoires (APP, SEMO). Il a pu être démontré que le projet favorise l’entrée directe dans un métier pour les jeunes d’origine immigrée en difficulté scolaire aux niveaux B et C. Le projet apporte une contribution essentielle à l’augmentation des certifications professionnelles des jeunes d’origine immigrée et soutient ainsi l’aspiration à la formation que préconise, de manière centrale, la CDIP.

Les choix professionnels des jeunes en Suisse continuent de différer considérablement selon le sexe. Une explication évidente, qui n’a jusqu’à présent guère retenu l’attention dans le débat public, est la différence d’intérêts professionnels entre les femmes et les hommes. En fait, il existe une corrélation étonnamment forte entre le profil professionnel d’un métier et la proportion de jeunes femmes et de jeunes hommes dans la profession correspondante. Cela – ainsi que d’autres conclusions – suggère que les normes et stéréotypes sociétaux ne sont pas la seule cause des différences observées dans les choix professionnels ; les jeunes suivent également leurs propres intérêts, inclinations et capacités lorsqu’elles/ils choisissent une profession. De ce fait, il est probable que les femmes et les hommes continueront à choisir des professions différentes à l’avenir.

L’organisation swissuniversities finance, depuis quelques années, la leading house « Didactique des domaines professionnels », qui étudie la conception et la mise en œuvre de cette didactique en Suisse. Les partenaires de cette institution sont l’Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle, les Hautes écoles pédagogiques de Lucerne, Saint-Gall et Zurich ainsi que l’Université de Zurich. Le présent article donne une vue d’ensemble des résultats. Il montre qu’aucune conception homogène n’a été établie établie en Suisse jusqu’à présent en matière de didactique des domaines professionnels, notamment parce que les expert-e-s répondent de manière contradictoire à la question fondamentale de savoir si une telle approche didactique est nécessaire. Dans le contexte institutionnel actuel de la Suisse, il est donc peu opportun de promouvoir le développement de didactiques des domaines professionnels pour toutes les professions, même si elles ont pu s’imposer en ce qui concerne les principales professions. La formation limitée dans le temps du personnel enseignant des écoles professionnelles justifie que la priorité soit accordée principalement à la didactique de situation, aux fondements pédagogiques et didactiques ainsi qu’aux principes généraux d’un enseignement de qualité.

L’« orientation vers les compétences opérationnelles » est le principe directeur de tout apprentissage dans la formation professionnelle. Il se fonde sur le « Manuel relatif aux ordonnances » qui définit l’« acquisition de compétences professionnelles opérationnelles » comme objectif de la formation professionnelle initiale. Les apprenants ne doivent pas seulement savoir comment on fait quelque chose, ils doivent également savoir le faire. Mais aussi simple que cela puisse paraître, la mise en œuvre de ce paradigme pose toujours encore des défis importants pour l’enseignement, et tout particulièrement pour la réalisation des examens. Un ouvrage sur ce sujet (en allemand) est paru ces dernières semaines aux éditions hep. Il contient entre autres une « taxonomie des compétences opérationnelles » destinée à remplacer la taxonomie de Bloom.
Texte en allemand : https://transfer.vet/vom-wissen-zum-koennen/

Les rapports aux temps des jeunes apprentis semblent autant intriguer qu’exaspérer les adultes qui les côtoient. Ils seraient davantage impatients et moins organisés que leurs aînés. Mais surtout, ils se complairaient volontiers dans un éternel présent sans trop se soucier de leur avenir. Qu’en est-il vraiment ? Contre toute-attente, la plupart des apprentis rencontrés savent s’organiser et nourrissent des projets d’avenir réalistes, même s’ils ne s’en vantent pas. Après tout, le temps est un langage social et se mettre en scène différemment des adultes qui leur semblent très organisés permet de signifier qu’ils appartiennent à une catégorie sociale qui a fait de la liberté sa principale définition : la jeunesse.

Les parcours professionnels ont beaucoup changé, les carrières au sein d’une même entreprise de l’entrée dans la vie professionnelle à la retraite deviennent de plus en plus rares. Cela crée des incertitudes de carrière qui peuvent avoir un impact défavorable sur la satisfaction, la santé physique et psychique ainsi que la performance des travailleurs. C’est ce que fait ressortir le projet « Parcours professionnels sûrs en période d’incertitude ? » soutenu par le Fonds national (FNS). Dans le cadre de l’étude, un questionnaire pour la mesure de l’incertitude du parcours professionnel, utile à l’orientation de carrière, a également été élaboré et validé. Le présent article montre que les personnes interrogées dans le cadre de plusieurs études ressentent particulièrement une incertitude par rapport à leur retraite.

Plus d’un jeune ou jeune adulte sur quatre dit de lui-même qu’il est en situation de handicap. Les intéressés font état de difficultés relatives à la maîtrise des exigences de l’école ou de l’entreprise, et d’un bien-être réduit. Une partie d’entre eux bénéficie d’un instrument appelé « compensation des désavantages ». Les bénéficiaires sont avant tout des personnes présentant des troubles de l’écriture ou de la lecture, suivies de personnes souffrant de TDAH ou d’un handicap physique. Dans les écoles, le savoir et l’expérience portant sur la gestion de la compensation des désavantages ont beaucoup augmenté, mais l’on rencontre également des insécurités pour la mise en œuvre de cet instrument. Le projet « Enhanced Inclusive Learning » explore les expériences, les attitudes et les possibilités qu’offre cette mise en œuvre.

Dans le champ de l’éducation de la petite enfance, l’observation des bénéficiaires est considérée, par les praticiennes, comme une compétence professionnelle à part entière. A partir d’un projet doctoral mené pendant quatre années dans des structures d’accueil à Genève, la présente contribution s’intéresse à cette compétence d’observation peu visible et néanmoins centrale. L’analyse de différentes situations de travail montre comment les observations s’imbriquent dans le cours des interactions, tout en offrant des opportunités d’apprentissage informel pour les éducatrices. Plus généralement, l’article illustre de quelles façons une meilleure compréhension de l’observation en actes peut contribuer à documenter la complexité des métiers éducatifs dans leur exercice quotidien et à offrir des ressources théoriques et méthodologiques pour développer des démarches de formation.

En l’espace d’un rien de temps, beaucoup d’enseignants ont été obligés de numériser leurs cours dans une large mesure et de les poursuivre sous forme d’enseignement à distance. Ceci a déclenché une poussée d’innovation, mais cette évolution met également en question l’égalité des chances. Dans un sondage, 99 enseignants ont notamment jugé que l’interaction avec la classe et l’agencement des relations constituaient une tâche exigeante, et que la gestion des technologies numériques représentait un moindre défi que la didactique pour l’enseignement à distance. Beaucoup d’enseignants pensent que leur enseignement connaîtra un changement durable.

L’école de culture générale (ECG) a réussi, malgré de nombreuses objections et critiques, à s’imposer comme troisième offre de formation post-obligatoire à côté des deux pôles puissants de l’apprentissage et de l’école gymnasiale. La présente étude examine ce processus de transformation à l’aide de la sociologie des conventions. Au niveau des données, elle s’appuie sur des documents de la politique de la formation et des entretiens avec des experts. Les résultats montrent que l’école de culture générale a dû accepter des compromis pour se maintenir comme offre de formation et être reconnue, avec la maturité spécialisée, comme voie d’accès aux hautes écoles spécialisées. Parmi ces compromis comptaient le renforcement d’un lien avec la profession et une expérience du monde du travail au moyen de stages professionnels dans le curriculum de l’ECG.

Les jeunes d’aujourd’hui attachent surtout de l’importance aux relations humaines – dans la famille, les amitiés, le couple. La possibilité d’un engagement politique arrive pratiquement tout en bas de l’échelle des valeurs. C’est là l’un des résultats d’une enquête réalisée par la Haute école pédagogique de St-Gall auprès de 953 jeunes en formation professionnelle. Des interviews avec huit enseignants expérimentés montrent comment l’on peut interpréter ces résultats. Ils se penchent également sur le constat surprenant que la charge pesant sur les jeunes en formation n’est pas vraiment si lourde qu’ils le prétendent volontiers. « Parce que ce sont des râleurs », dit un enseignant en souriant. D’autres en revanche sont d’un avis contraire.

Quel est le point commun entre les créateurs de tissu, les facteurs d’instruments de musique et les mécatroniciens de remontées mécaniques ? Ils font partie de ce que l’on appelle les métiers rares, avec une moyenne de 7 à 28 nouveaux contrats d’apprentissage par an. Lors de la mise en œuvre de la réforme de la formation professionnelle en 2002, l’objectif était de réduire le nombre de professions en Suisse en regroupant des professions similaires dans des champs professionnels ou en abrogeant certaines professions. Néanmoins, certains métiers rares ont survécu, et de nouvelles petites professions ont même vu le jour. Le présent article s’appuie sur trois exemples pour montrer que les associations professionnelles jouent un rôle décisif à cet égard. Par leur engagement extraordinaire, elles contribuent au maintien de leurs professions traditionnelles tout en assumant un rôle clé dans le développement de leurs formations professionnelles.

Les organisations du monde du travail sont indispensables pour la formation professionnelle – elles en sont les moteurs. La Leading House « GOVPET : Governance in Vocational and Professional Education and Training » soutenue par le SEFRI a à présent recueilli et analysé pour la première fois des données d’ensemble sur les OrTra. Cette étude montre que le nombre d’organisations spécialisées de la formation professionnelle a fortement augmenté depuis la réforme de la formation professionnelle de 2002. Ces institutions regroupent souvent des membres ou des organismes responsables hétérogènes et se distinguent à maints égards des associations traditionnelles d’entreprises, de métiers ou de travailleurs.
Texte en allemand : https://transfer.vet/die-vielen-motoren-der-berufsbildung/

La formation professionnelle développe un degré élevé d’aptitudes spécifiques (à un métier). Ceci permet souvent d’entrer sans difficulté dans la vie professionnelle. Mais les personnes ayant suivi une formation professionnelle sont-elles également bien équipées pour réagir aux changements au cours de leur vie professionnelle ? Dans la présente étude, on a examiné selon le modèle d’études internationales dans quelle mesure une divergence entre les qualifications acquises et celles qui sont exigées a des incidences sur le salaire. Elle constate qu’il n’y a pas à cet égard d’impact salarial systématique, ni pour les personnes avec un diplôme universitaire ni pour celles qui disposent d’une certification de formation professionnelle initiale ou supérieure.
Texte en allemand : https://transfer.vet/spezifisch-ausgebildet-aber-breit-aufgestellt/

Tous les ans, environ 7500 à 8000 jeunes commencent une formation initiale de deux ans débouchant sur une attestation professionnelle (AFP), et environ 600 à 700 jeunes une formation pratique (FPra). Ces offres constituent donc des éléments incontournables d’une formation professionnelle qui intègre également les jeunes ayant de plus grandes difficultés d’apprentissage. Ces deux formations se distinguent au niveau du parcours scolaire préalable des jeunes. Environ un quart des jeunes suivant une formation AFP ont fréquenté auparavant une école ordinaire, contre 3 % seulement des jeunes en FPra. La satisfaction des jeunes est élevée. À l’issue de la formation, plus de 70 % indiquent être au moins « assez satisfaits ». Le taux élevé des jeunes qui ne parviennent à une formation AFP ou FPra que par le biais d’un détour reste une source d’inquiétude.
Texte en allemand : https://transfer.vet/lernende-in-den-niederschwelligen-ausbildungsgefaessen-eba-und-pra/

Le KOF a examiné la coopération entre les différents acteurs dans le système de formation suisse. Il constate que ceux-ci sont généralement satisfaits de cette collaboration. On enregistre toutefois certaines tensions, c’est-à-dire de rapports moins satisfaisants, entre la Confédération et les Organisations du monde du travail (OrTra), et ce dans les deux sens. Il importe donc d’agir dans ce domaine, car les OrTra jouent un rôle majeur dans le système de formation en alternance. L’étude formule un certain nombre de suggestions, par exemple pour l’amélioration de l’information sur le système de formation professionnelle.
Texte en allemand : https://transfer.vet/wie-gut-arbeiten-die-akteure-der-berufsbildung-zusammen/

Les certificats délivrés par les branches professionnelles jouent un rôle important sur le marché du travail. Tous les ans, le nombre de ces certificats non formels acquis en Suisse est plus de deux fois supérieur à celui des diplômes de la formation professionnelle supérieure. Une étude de la Fédération suisse pour la formation continue FSEA examine ce qui détermine la reconnaissance des certificats de branche. Elle montre que ces certificats ouvrent diverses possibilités pour la résolution de problèmes spécifiques au sein d’une branche donnée. Parmi celles-ci compte la possibilité de qualifier de nouveaux groupes cibles et de les intégrer au marché du travail. Au moyen des certificats de branche, on peut par ailleurs répondre aux besoins de compétences spécifiques d’une branche au niveau souhaité d’une façon relativement rapide et flexible, avec un bon rapport coûts-bénéfices.
Texte en allemand : https://transfer.vet/unterschaetzte-berufliche-weiterbildung/

Avec la nouvelle loi sur la formation professionnelle de 2004, une Commission pour le développement professionnel et la qualité (DP&Q) a été mise en place pour chaque formation professionnelle initiale. Ces commissions sont responsables de veiller à la qualité et au développement des différents métiers. Quelle est leur composition, comment travaillent-elles, quelles sont leur attributions ? Ces questions font l’objet du projet de recherche « Contours du modèle de formation en alternance – réglementation et agencement de la formation professionnelle en Suisse » de la chaire de formation professionnelle de l’Université de Zurich. La première étude partielle montre que les Commissions DP&Q assument notamment sur le plan stratégique du pilotage des fonctions importantes et parviennent à intégrer des voix multiples au développement des métiers. À divers niveaux, on constate toutefois une concentration des influences.
Texte en allemand : https://transfer.vet/zwischen-steuerungsoptimierung-und-aemterkumulation/

Face à la pénurie de main-d’œuvre qualifiée, la politique suisse de la formation doit relever le défi d’augmenter le taux de jeunes formés au niveau tertiaire. Une étude montre que la formation professionnelle initiale apporte à cet égard une contribution plutôt modeste. Elle est axée – à la différence de la maturité professionnelle ou spécialisée – sur le développement d’une compétence opérationnelle professionnelle et équipe plutôt moins les apprenants de connaissances de culture générale, abstraites, théoriques et systématiques. Il reste donc important de promouvoir la MP1 et de préparer les jeunes de façon propédeutique et précoce, immédiatement après la scolarité obligatoire, aux études supérieures. Par ailleurs, des voies plus scolaires telles que les écoles de culture générale restent appropriées pour conduire les jeunes vers les hautes écoles spécialisées.
Texte en allemand : https://transfer.vet/handlungskompetent-oder-studierfaehig/

Les apprenti‑e‑s de Swisscom effectuent leur apprentissage dans le cadre de projets d’une durée allant d’un jour à six mois. Une étude de cas exploratoire de l’IFFP montre que les personnes en formation apprécient ce modèle d’apprentissage radicalement différent. Les apprenti‑e‑s semblaient très motivé‑e‑s et se sentent bien préparé‑e‑s pour la vie professionnelle. Chez Swisscom, on est persuadé que l’on peut attendre beaucoup de leur part. Les apprenti‑e‑s peuvent agir de manière autonome, faire des erreurs, assumer des responsabilités et demander conseil en cas de difficultés. Les conditions structurelles du modèle sont des coachs, un marché de projets en ligne, une organisation du travail flexible et une communication d’égal à égal.

L’orientation professionnelle, universitaire et de carrière (OPUC) ne répond plus qu’en partie aux besoins de la population. Or, l’OPUC s’entend comme service public avec une offre diversifiée qui devrait être ouverte à tous les groupes de la population. C’est le constat d’une étude (en allemand) réalisée sur mandat du Secrétariat d’État à la formation, à la recherche et à l’innovation (SEFRI). Elle expose sur la base d’un atelier d’experts la nécessité de prendre des mesures en conséquence et formule des recommandations pour une évolution de l’OPUC. Ainsi, il faudrait par exemple réexaminer l’organisation de l’OPUC : certaines offres devraient être développées et le cas échéant également être proposées à l’échelle nationale ou suprarégionale (mots-clés : numérisation, consultations par chat, réponse aux questions par courriel, etc.). Ceci suppose une définition claire des domaines de l’OPUC qui devront être traités à l’avenir au niveau national ou cantonal.
Texte en allemand : https://transfer.vet/die-berufsberatung-ist-herausgefordert/

Une part plus élevée d’apprentissage autonome dans un cours de préparation à la maturité professionnelle II réduit la probabilité d’un accomplissement de la formation. C’est ce qui ressort d’une étude (en allemand) du Centre de recherches conjoncturelles KOF de l’EPF Zurich sur la base de données comparatives de l’AKAD College. Le résultat montre qu’une part élevée d’apprentissage autonome exige davantage de discipline, puisque les étudiants se sentent moins intégrés dans une communauté de classe. Les prestataires de cours devraient donc apporter un soutien accru aux étudiants et créer des formats leur permettant d’interagir avec les enseignants et les autres étudiants. Ceci permet d’éviter le risque d’un sentiment d’isolement. Un autre résultat de l’étude indique que cela pourrait en valoir la peine : un degré plus élevé d’apprentissage autonome ne débouche pas sur de moins bonnes notes à l’examen.
Texte en allemand : https://transfer.vet/chancen-und-herausforderungen-des-selbststudiums/

Une grande partie des élèves qui ont accompli leur scolarité à Zurich réussissent sans faille le passage vers la formation post-obligatoire. Mais une minorité significative, provenant essentiellement des sections B et C, a besoin pour ce passage de plus de temps et de diverses solutions intermédiaires. Du point de vue des intéressés, la principale raison d’un tel délai, en dehors du manque de possibilités d’accomplir une formation, réside dans l’absence d’une orientation professionnelle. Si l’on considère les indicateurs de performance, on observe que les performances et notes scolaires dès la fin de l’école primaire ont déjà une valeur prédictive pour une transition tardive. Ce constat (texte long en allemand) nous permet d’identifier de manière précoce le groupe cible pour des mesures de prévention.
Texte en allemand : https://transfer.vet/warum-so-viele-jugendliche-ein-zwischenjahr-benoetigen/

Avec la Loi sur la formation professionnelle de 2004, la validation des acquis de formation a été ancrée dans la législation : l’article 33 prévoit pour l’attestation des qualifications et aptitudes professionnelles « d’autres procédures de qualification » – visant par là notamment les procédures de validation. Ces dernières années, un certain nombre de procédures de validation des acquis ont été développées et réalisées dans la formation professionnelle initiale. Entre temps, toutefois, un certain désarroi se fait jour : cela n’a pas débouché sur l’effet espéré d’une qualification à grande échelle de personnes sans formation, et l’on peut se demander si nous nous situons à présent encore au début ou plutôt déjà à la fin d’une ère de la politique de la formation qui cherche à intégrer davantage les acquis d’une formation informelle au processus de formation. Le présent article (en allemand) explore cette question sur la base de données actuelles sur les procédures de validation et tente un regard vers l’avenir.
Texte en allemand : https://transfer.vet/validierung-am-scheideweg-eine-einschaetzung/

Avec la Loi sur la formation professionnelle de 2004, la validation des acquis de formation a été ancrée dans la législation : l’article 33 prévoit pour l’attestation des qualifications et aptitudes professionnelles « d’autres procédures de qualification » – visant par là notamment les procédures de validation. Ces dernières années, un certain nombre de procédures de validation des acquis ont été développées et réalisées dans la formation professionnelle initiale. Entre temps, toutefois, un certain désarroi se fait jour : cela n’a pas débouché sur l’effet espéré d’une qualification à grande échelle de personnes sans formation, et l’on peut se demander si nous nous situons à présent encore au début ou plutôt déjà à la fin d’une ère de la politique de la formation qui cherche à intégrer davantage les acquis d’une formation informelle au processus de formation. Le présent article (en allemand) explore cette question sur la base de données actuelles sur les procédures de validation et tente un regard vers l’avenir.
Texte en allemand : https://transfer.vet/erfolgsfaktoren-fuer-die-koordination-politischer-akteure/

Lors de la transition de la scolarité obligatoire à la formation professionnelle, puis au marché du travail, les jeunes prennent des décisions lourdes de conséquences. La présente étude (en allemand) porte sur deux de ces décisions : le choix d’une place d’apprentissage, et celui du premier emploi après la formation. Au moyen de deux expériences, nous montrons que la concordance du contenu de l’apprentissage ou de l’emploi avec la spécialisation professionnelle souhaitée constitue le critère essentiel du choix. Des horaires réguliers sans travail le week-end ou le soir ainsi que la perspective d’un emploi dans l’entreprise à l’issue de l’apprentissage constituent des critères supplémentaires. On constate par ailleurs que les jeunes adultes sont prêts à accepter des sacrifices salariaux pour leur premier emploi si on leur propose un contrat à durée indéterminée ou si l’entreprise soutient leurs désirs de formation continue.
Texte en allemand : https://transfer.vet/geld-sicherheit-oder-regelmaessige-arbeitszeit/

Les jeunes en âge de choisir un métier ont besoin de soutien. Sans celui-ci, le risque d’un échec de l’intégration au marché du travail augmente – et cela peut laisser des « cicatrices » durables. Dans le recueil « Jugendliche im Übergang zwischen Schule und Beruf » (Les jeunes en transition de l’école à la vie professionnelle), huit auteurs se penchent sur divers aspects des sollicitations et ressources psychiques dans la jeunesse, faisant ainsi ressortir les défis particuliers auxquels sont confrontés de nombreux jeunes lors de la transition de l’école à la vie professionnelle. Dans le présent article (en allemand), la co-éditrice de l’ouvrage, Filomena Sabatella, donne un aperçu des principaux facteurs qui influent sur le choix professionnel des jeunes. Son constat: il faut faire le maximum pour éviter ou limiter à une période minimale l’expérience du chômage, ainsi que pour prévenir les abandons d’apprentissage.
Texte en allemand : https://transfer.vet/sensible-jahre-nach-der-kindheit/

Les formateurs et formatrices en entreprise sont les piliers du système de formation professionnelle duale, pourtant elles et ils sont méconnu·e·s, peu de recherches s’y étant intéressées. Une étude réalisée à l’IFFP s’est intéressée à leurs trajectoires, leurs motivations et leur quotidien, notamment la tension produire/former (Moreau 2003) qu’elles et ils vivent de manière particulièrement forte. Les résultats concluent que les personnes formatrices obtiennent peu de reconnaissance réelle (statut, salaire, décharge, cahier des charges) ou symbolique (reconnaissance de leur rôle par leurs collègues ou leurs supérieur-e-s). Toutefois, afin d’assurer la continuité du système de formation professionnelle dual, il est essentiel de valoriser et de mieux reconnaître cette activité.

Dans la formation commerciale initiale, six sur dix apprentis reçoivent peu avant la fin de leur apprentissage un emploi pour la période d’après – 85% d’entre eux dans l’entreprise formatrice. C’est ce que montrent les résultats quantitatifs d’une étude sur les processus d’enseignement et d’apprentissage dans la formation commerciale (en allemand) réalisée dans le cadre du Leading House LINCA. L’étude examinait par ailleurs l’interaction entre la motivation, la satisfaction et le désir de rester fidèle à la branche du commerce également après l’apprentissage. La relation entre l’intention de rester et la satisfaction avec la formation, qui s’influencent l’une l’autre, est particulièrement significative. Une motivation d’apprentissage positive augmente en outre la satisfaction avec la formation.
Texte en allemand : https://transfer.vet/soll-ich-bleiben-oder-gehen/

L’analyse des examens finaux de l’enseignement CG montre que dans l’enseignement de culture générale les questions juridiques sont assez mal enseignées. Les connaissances juridiques conceptuelles sont encore trop peu utilisées dans un sens instrumental. En revanche, beaucoup d’importance est accordée aux connaissances factuelles – même si elles sont souvent de peu d’utilité. Dans sa thèse de doctorat, Daniel Schmuki, professeur à l’IFFP, tente de jeter des bases conceptuelles pour une meilleure formation juridique dans le niveau secondaire II. Ce texte (en allemand) est une compilation des principaux résultats de cette thèse.
Texte en allemand : https://transfer.vet/faktenwissen-statt-lebenshilfe/

Ce travail de thèse s’est intéressé au potentiel de la méthode de l’entretien motivationnel pour amplifier la motivation des personnes qui entreprennent des démarches d’orientation pour rechercher une place d’apprentissage ou pour s’insérer sur le marché de l’emploi en les conduisant à trouver, par eux-mêmes, les raisons qui les pousseraient à entreprendre de telles démarches. L’étude a notamment montré qu’une formation de deux jours suivie d’une séance de supervision permet de maîtriser les bases de la méthode de l’entretien motivationnel. En revanche, une formation plus intensive permettrait une meilleure aisance et finesse dans son utilisation.

Dans le domaine de l’économie de la formation, la recherche sur la motivation des entreprises à former des apprentis s’est jusqu’à présent presqu’exclusivement penchée sur les motifs liés à des considérations financières des entreprises. Les résultats d’une nouvelle étude (en allemand) de chercheurs de l’IFFP et de l’Université de Berne montrent maintenant qu’également des facteurs non monétaires ont une influence décisive sur la décision de former en entreprise. Ces facteurs expliquent diverses particularités du système de formation suisse, qui autrement seraient difficiles à comprendre.
Texte en allemand : https://transfer.vet/wer-ausbildet-tut-dies-auch-aus-ueberzeugung/

Nous vivons actuellement une diversité culturelle à l’école, en classe et sur le lieu de travail d’une manière que nous ne connaissions pas encore. Notamment dans les écoles professionnelles, le pourcentage de migrants et de migrantes varie fortement d’une classe à l’autre ; ces variations sont considérables dans certains domaines professionnels. Ici différentes visions du monde, valeurs, mentalités et besoins se rencontrent. Les enseignants sont plus que d’autres confrontés à la question de savoir comment gérer cette situation. Une réponse possible: ils devraient se montrer créatifs dans l’aménagement de l’environnement d’apprentissage et d’enseignement et aborder la diversité culturelle et linguistique sans tomber dans les stéréotypes.
Texte en allemand : https://transfer.vet/unausgeschoepftes-potenzial/

Les jeunes étrangers ou perçus comme tels sont confrontés à divers désavantages dans la formation professionnelle traditionnelle dans une entreprise unique : ils ont plus difficilement accès à une place d’apprentissage, et résilient plus souvent leur contrat de formation prématurément. En raison de leurs caractéristiques organisationnelles spécifiques, les réseaux d’entreprises formatrices pourraient faciliter pour ces jeunes notamment l’intégration dans la formation professionnelle. L’article présente les résultats d’une étude examinant les potentiels de tels réseaux.
Texte en allemand : https://transfer.vet/potenziale-von-lehrbetriebsverbuenden-nutzen/

Hétérogénéité : ce terme sert souvent à décrire de manière compacte les problèmes qui rendent l’enseignement dans la formation professionnelle plus difficile. Mais en fait, on ne peut pas dresser un tableau général de ce que représente l’hétérogénéité dans les écoles professionnelles. Car selon le secteur professionnel, les différences entre les élèves dans les classes varient, ce qui conduit à des particularités spécifiques à chaque métier. Indépendamment du domaine professionnel, les enseignants des écoles professionnelles perçoivent toutefois la gestion des différences dans le comportement d’apprentissage, le comportement social et les compétences linguistiques comme le plus grand défi.
Texte en allemand : https://transfer.vet/aktuelle-befunde-zur-heterogenitaet-in-berufsfachschulklassen/

Dans le débat public, on a l’impression que le statut social de la formation professionnelle en Suisse a diminué. Mais qu’en disent les analyses empiriques ? S’appuyant sur les données PISA, les chercheurs du KOF se sont penchés sur cette question et ont comparé les compétences cognitives relatives des futurs élèves d’écoles professionnelles à celles de futurs lycéens. Les résultats indiquent qu’une partie substantielle des élèves ayant des compétences scolaires élevées opte pour un apprentissage professionnel. Par ailleurs, le statut social de la formation professionnelle – contrairement à ce que fait croire le débat public – n’a pas diminué.
Texte en allemand : https://transfer.vet/der-soziale-status-der-berufsbildung-in-der-schweiz-ist-konstant-geblieben/

Pour beaucoup de jeunes, l’entrée dans la formation professionnelle et sur le marché du travail ne se passe pas sans frictions. L’une des raisons à cela : un jeune sur trois a une situation scolaire de départ peu favorable et ne possède que de faibles ressources sociales. C’est ce que montre l’étude « Transitions réussies vers la formation professionnelle pour groupes à risques » (GÜRB). Selon leurs propres affirmations, beaucoup de jeunes se sentent dépassés par la responsabilité d’avoir à prendre une décision professionnelle qui influencera à leur sens toute leur vie. Le processus de choix d’un métier commence trop tôt.
Texte en allemand : https://transfer.vet/unterstuetzung-im-berufsorientierungsprozess-macht-sinn/

Les positions de pointe dans l’encadrement et les salaires les plus élevés ne sont pas uniquement accessibles aux diplômés des universités et hautes écoles, mais également aux professionnels poursuivant une formation continue. Il convient donc de renforcer et de développer la formation professionnelle supérieure. C’est ce que conclut une « étude longitudinale de Zurich » dont le rapport final est à présent disponible. Dans le cadre de cette étude, un millier de personnes ont été interrogées sur leur situation professionnelle à onze reprises au total depuis 1978.
Texte en allemand : https://transfer.vet/was-berufsverlaeufe-beeinflusst/

La transition entre école obligatoire et formation post-obligatoire est une phase délicate et pour certains jeunes aussi problématique. De nombreux programmes voués à soutenir les jeunes à intégrer et achever une formation professionnelle ont vu le jour ces dernières années. Il s’avère néanmoins, que ces programmes risquent de concentrer les ressources sur les jeunes moins désavantagés. Comprendre les mécanismes qui mènent à cet effet est le sujet d’une thèse de doctorat menée à l’Université de Lausanne dans le cadre de la Leading House GOVPET. Les résultats de cette recherche mettent en exergue deux facteurs cruciaux: la marge de manœuvre laissée aux professionnelles accompagnant les jeunes et le focus politique concernant ce groupe cible. Des changements au niveau du cadre référentiel administratif et politique seraient donc désirables pour atteindre aussi les jeunes les plus désavantagés à travers ces programmes.

Dans notre dernier numéro, nous avons publié l’article «Comment améliorer l’enseignement commercial» (en allemand). Les propositions qui y ont été faites sont bien accueillies dans la pratique de la formation. Il faudrait effectivement viser une meilleure coopération entre les lieux de formation et penser à des cours plus individualisés, éventuellement sous forme de modules, estiment les spécialistes de la société des employés de commerce dans un avis rédigé pour cette Newsletter.
Texte en allemand : https://transfer.vet/linca-wichtige-denkanstoesse/

Dans l’enseignement des écoles professionnelles commerciales, les discussions didactiques et pédagogiques sont largement utilisées. Selon leur propre appréciation, la majorité des enseignants est convaincue que cette méthode, favorise l’apprentissage. Une étude vidéo sur le comportement lors de la conduite d’entretien dans la branche «Économie et société» a montré que seulement 8 % des 461 séquences d’entretien analysées pouvaient être considérées comme dialogue et de ce fait propices à l’apprentissage. Ce résultat ainsi que d’autres sont tirés d’une thèse de doctorat rédigée à l’Université de Zurich dans le cadre du Leading House LINCA. Il fait apparaître la nécessité de réformer la formation d’enseignants.
Texte en allemand : https://transfer.vet/unterrichtsgespraeche-fuehren-anspruchsvoller-als-gedacht/

Le choix professionnel pose de grandes difficultés aux jeunes. Pour les surmonter, ils ont besoin du soutien des parents et des enseignants. Comme le montrent les recherches du centre d’apprentissage et de socialisation de la Haute école pédagogique du Nord-Ouest de la Suisse, la FHNW, le choix professionnel devrait davantage inclure l’environnement social. Cette démarche permettrait aux jeunes ayant des résultats scolaires modestes de faire un choix professionnel qui leur convient. Pour saisir ces processus au niveau théorique, le centre a réalisé divers projets de recherche. Ceux-ci ont débouché sur la théorie du choix professionnel comme processus de socialisation qui se voit confirmée par des études longitudinales. – Une interview avec le chef de recherche Markus Neuenschwander.
Texte en allemand : https://transfer.vet/chancen-fuer-schulschwaechere-jugendliche/

La mesure du transfert d’apprentissage de formations continues en entreprise est un élément central d’un contrôle d’efficacité compétent. Jusqu’à présent, il manquait d’instruments scientifiquement valides et utilisables dans la pratique. Dans le cadre d’un projet de la CTI, un instrument de mesure du transfert combinant des procédés existants a été développé et validé.
Texte en allemand : https://transfer.vet/wie-weiterbildung-messbar-wird/

Quelle influence le rendement scolaire a-t-il sur les décisions relatives à la formation et sur la réussite de la formation ? De nouvelles sources de données permettent de trouver des réponses plus exactes qu’auparavant à cette question. Une première évaluation dans le cadre de l’étude SEATS montre que les résultats scolaires en mathématiques ont une influence majeure sur les événements suivants : passage direct à une formation post-obligatoire, entrée au gymnase, diplôme professionnel sans interruption. Si on ne tient pas compte des ces résultats, on surestime l’importance de facteurs tels que le sexe, l’arrière-plan migratoire ou la maison parentale sur ces événements.
Texte en allemand : https://transfer.vet/der-direkte-und-indirekte-einfluss-von-leistung/

Dans les prochaines années, des jeunes ayant appris à connaître des formes d’enseignement et d’apprentissage élargies et possédant des bonnes connaissances informatique grâce à l’orientation compétences du programme d’enseignement 21, entreront dans le degré secondaire II. Lors d’une journée des cadres, on s’est interrogé sur les conséquences que cela entraîne pour le degré secondaire II. Dans son exposé d’introduction, Kurt Reusser, professeur émérite en sciences de l’éducation, a exprimé la thèse que le terme d’orientation compétences ne représente pas une rupture dans le développement, mais est l’expression et le catalyseur du développement de l’école. L’exposé de Kurt Reusser constitue une base précieuse pour les prochaines discussions.
Texte en allemand : https://transfer.vet/ein-katalysator-fuer-die-weiterentwicklung-der-schule/

En Allemagne, près de 435’000 jeunes ont la possibilité d’entreprendre des études après la scolarité obligatoire – ils sont titulaires d’un certificat d’enseignement secondaire ou d’un diplôme donnant accès à une haute école spécialisée. De fait, près de 35’000 (31 %) d’entre eux se lancent dans un apprentissage au lieu d’entamer des études. À l’avenir, ce pourcentage pourrait diminuer au profit d’un parcours de formation universitaire. Une étude (en allemand) voit un grand potentiel de substitution avant tout pour les professions de la santé et les professions commerciales. La formule préconisée, à savoir l’académisation de formations professionnelles, est un sujet d’actualité également en Suisse.
Texte en allemand : https://transfer.vet/welche-ausbildungsbereiche-sind-durch-akademische-bildung-gefaehrdet/

La politique de formation (professionnelle) suisse ponctue depuis près de vingt ans le terme de perméabilité par diverses initiatives et campagnes. L’idée qui sous-tend cette action, à savoir que dans le système de formation, des jeunes avec différentes formations préalables peuvent obtenir une grande variété de diplômes, est entrée dans le langage courant avec des slogans comme «pas de diplôme sans passerelle vers d’autres formations». Une analyse critique montre que notamment la maturité professionnelle arrive à peine à remplir les espoirs qui y ont été placés. L’obtention d’une maturité professionnelle I ou II dépend, pour des rendements comparables (déterminés par des tests standardisés), en large partie du statut socio-économique des parents, du sexe et du type d’école fréquente au degré secondaire I.
Texte en allemand : https://transfer.vet/wie-durchlaessig-ist-die-schweizer-berufsbildung-wirklich/

Dans l’apprentissage, les talents féminins semblent avoir la vie plus dure que les masculins. Les personnes féminines en formation sont par exemple jugées nettement moins favorablement que les masculines. De plus, en dépit d’une motivation au rendement pratiquement identique, les femmes sont nettement plus touchées par le stress durant leur apprentissage, tant en entreprise qu’à […]

Chaque année, près de 17 000 jeunes commencent une formation commerciale initiale – cela fait plus d’un cinquième de toutes les personnes en formation. Le Leading House LINCA a étudié les processus d’enseignement et d’apprentissage dans la formation commerciale scolaire au cours des six dernières années. Les résultats montrent que d’une manière générale, l’enseignement dans le domaine Économie et société aux écoles professionnelles donne de bons résultats. Cependant, les plans d’étude des entreprises et écoles professionnelles pourraient être mieux adaptés à la pratique commerciale. De plus, l’activité des enseignants devrait être davantage centrée sur l’activation cognitive et le soutien constructif des personnes en formation ; trop souvent, le dialogue didactique dominant dans les cours n’est pas assez productif.
Texte en allemand : https://transfer.vet/wie-der-kaufmaennische-unterricht-noch-besser-werden-kann/

L’année dernière, près de 1000 élèves du degré secondaire II auraient bénéficié d’une compensation des désavantages. Autant ce chiffre reste encore vague, autant la mise en œuvre des mesures correspondantes par les cantons est différenciée, comme le montre une étude de la Haute École intercantonale pour la pédagogie curative. Dans ce domaine, des efforts supplémentaires sont nécessaires. En effet, un sondage auprès des personnes concernées indique que des mesures telles que des allègements des examens favorisent l’égalité des chances.
Texte en allemand : https://transfer.vet/der-nachteilsausgleich-foerdert-die-chancengleichheit/

Environ quatre ans après la fin de leur apprentissage, près de 60 % des assistants en soins et santé communautaire (ASSC) travaillent dans une autre profession médicale ou sociale. Ce changement de profession est avant tout motivé par une marge de manœuvre ressentie comme trop restreinte, un manque d’autonomie dans le quotidien professionnel et un salaire trop bas. En revanche la plupart des assistants socio-éducatifs restent fidèles à leur profession dans les premières années suivant l’achèvement de leur apprentissage. C’est ce qu’indique l’étude ProCom («Parcours professionnels d’assistants spécialisés en soins et accompagnement»). La question se pose donc de savoir s’il est socialement désirable que la profession d’assistant en soins et santé soit une étape intermédiaire pour une grande partie des personnes qualifiées.
Texte en allemand : https://transfer.vet/durchgangsstation-statt-traumberuf/

Les filières de formation duale préparent mieux les jeunes au marché du travail que les filières de formation générale. C’est ce que confirme une série d’indicateurs internationaux de la situation de l’emploi des jeunes, comme le montre un projet de recherche du KOF du centre de recherche conjoncturelle de l’ETH Zürich. La Suisse profite ainsi de la grande importance accordée au système de formation dual dans son système de formation. Les résultats indiquent toutefois qu’en particulier l’effet des filières de formation professionnelle scolaire est fortement lié à leur conception et leur qualité.
Texte en allemand : https://transfer.vet/die-duale-berufsbildung-bereitet-die-jugendlichen-besser-auf-den-arbeitsmarkt-vor/

Fonction peu étudiée, les formateurs et formatrices en entreprise jouent pourtant un rôle central dans le système dual de formation initiale, notamment dans la socialisation professionnelle des apprenti-e-s. Une étude en cours menée par une équipe de chercheurs de l’IFFP s’est penchée sur la question. Il ressort des premières analyses que les personnes formatrices se trouvent confronté-e-s à deux enjeux professionnels majeurs. D’une part, portant la double casquette – personne formatrice et employé-e – elles doivent faire face à la tension entre deux logiques : produire et former. D’autre part, l’enjeu de la reconnaissance de leur travail de formateur ou formatrice apparaît comme central. Souvent absente de manière formelle, la reconnaissance passe alors par les retours, mais aussi la progression de leur principal bénéficiaire, à savoir l’apprenti-e.

Les enseignants sont rarement impliqués dans l’élaboration des concepts de l’école pour la formation continue interne des enseignants ou le développement scolaire. Ils ne pensent pas non plus que des activités correspondantes pourraient avoir un impact sur leur situation professionnelle. Ce résultat d’une étude effectuée dans six écoles professionnelles zurichoises est en contradiction absolue avec la rhétorique de la politique de la formation. Une meilleure formation des enseignants dans le domaine du développement de la qualité scolaire et la mise en place d’un service de consultation neutre constituent des revendications importantes.

Pour toute formation, le plan de formation stipule ce qui doit être appris à l’école professionnelle d’une part et dans l’entreprise formatrice d’autre part. Mais pour les apprenants, les liens entre les deux lieux de formation restent souvent peu clairs. Le projet Realto permet de jeter ici des passerelles. Il propose une plateforme en ligne sur laquelle les jeunes peuvent consigner les expériences qu’ils font dans l’entreprise formatrice, à l’atelier ou à l’école professionnelle. Ces expériences peuvent être chargées sur la plateforme sous forme de photos ou de notes personnelles. Plusieurs associations professionnelles ont déjà réalisé l’intérêt de cette approche.

Les enseignant-e-s de la formation professionnelle initiale sont des professionnel-le-s qualifiés importants qui contribuent largement à la qualité du système de formation professionnelle. À l’avenir, il sera également important de gagner des personnes motivées par la profession d’enseignant-e. Les prévisions de l’Office fédéral de la statistique sur le développement démographique en Suisse et la demande d’enseignant-e-s fournissent des informations sur la possible évolution de la demande future. Des prévisions précises ne sont toutefois pas possibles, comme le montre une étude de l’IFFP.

Maintenir voire améliorer la qualité de la formation, telle est la préoccupation des instances pilotant le système de formation et des directions d’écoles professionnelles. La professionnalisation des responsables de la formation professionnelle constitue ainsi un véritable enjeu. Une étude menée par le Dr Jean-Louis Berger de l’IFFP a permis d’analyser l’évolution des conceptions et pratiques enseignantes durant la formation. Il ressort de l’enquête menée auprès de 71 enseignants que la confiance en leurs capacités à enseigner est amplifiée lorsqu’un équilibre entre domaine professionnel et aspects pédagogiques et didactiques est atteint. La formation permet également le développement de conceptions et pratiques de gestion de classe plus favorable à l’apprentissage et plus centrées sur les apprentis que sur l’enseignant. L’articulation et la continuité entre formation initiale et mesures de développement professionnel devient dès lors essentielle en vue de poursuivre le développement professionnel.

Pour ce qui est du niveau de formation, les filières d’études des écoles professionnelles supérieures ne craignent pas la comparaison avec les formations proposées dans les hautes écoles spécialisées. Elles sont également compétitives sur le plan international. C’est ce que constate une étude de l’Institut de pédagogie des sciences économiques (IWP) à Saint-Gall. Elle présente par ailleurs, en quatre scénarios, des perspectives de développement pour la formation professionnelle supérieure, notamment par rapport aux hautes écoles spécialisées. Eva Desarzens, secrétaire générale de la Conférence suisse des écoles supérieures (C-ES), prend position sur l’étude et les scénarios.
Texte en allemand : https://transfer.vet/gelegenheit-macht-bildung/

Pour ce qui est du niveau, les filières d’études des écoles professionnelles supérieures ne craignent pas la comparaison avec les formations proposées dans les hautes écoles spécialisées. Elles sont également compétitives sur le plan international. C’est ce que constate une étude de l’Institut de pédagogie des sciences économiques (IWP) à Saint-Gall. Elle présente par ailleurs, en quatre scénarios, des perspectives de développement pour la formation professionnelle supérieure, notamment par rapport aux hautes écoles spécialisées. Eva Desarzens, secrétaire générale de la Conférence suisse des écoles supérieures (C-ES), prend position sur l’étude et les scénarios.
Texte en allemand : https://transfer.vet/wie-kann-sich-die-hoehere-berufsbildung-positionieren/

De nombreuses entreprises forment des jeunes malgré leurs difficultés d’apprentissage ou leurs problèmes de comportement. L’étude AgiL s’est interrogée sur les conditions que doivent remplir à cet effet les responsables de la formation dans l’entreprise. Celles-ci comprennent des aspects tels que les attentes réalistes envers les jeunes à former, des cycles de travail structurés ou une approche relationnelle bienveillante.
https://transfer.vet/auch-mal-eine-chance-geben/

La maturité professionnelle (MP) a connu un développement favorable depuis la réforme de l’ordonnance sur la maturité professionnelle de 1993. Environ un jeune sur sept accomplissant une formation professionnelle initiale acquiert également la maturité professionnelle. Tous les objectifs associés à la réforme n’ont cependant pas pu être atteints. Ainsi, la volatilité intercantonale des taux de MP, les facteurs qui l’influencent et la réaction des acteurs politiques à ces fluctuations invitent au débat. Les auteurs de la présente contribution préconisent de remplacer les campagnes d’image de marque par une réflexion sur l’organisation de la MP.
Texte en allemand : https://transfer.vet/die-berufsmaturitaetsquote-zwischen-volatilitaet-und-stabilitaet-eine-bildungspolitische-herausforderung/

Qui apprend un métier bénéficie d’une éducation civique comparativement bonne. C’est du moins ce que permet de supposer une analyse des programmes scolaires de la formation professionnelle initiale des cantons et des établissements. La plupart des programmes scolaires vont au-delà d’une conception de l’éducation à la citoyenneté comme simple transmission de connaissances – ils cherchent à éveiller l’intérêt pour les contextes politiques et à proposer des champs d’essai. Toutefois, puisque plus d’un tiers des enseignants accordent une importance (relativement) faible aux programmes scolaires dans la préparation des cours, leur impact est incertain.

Les parcours scolaires des « secondos » se caractérisent par des inégalités scolaires laissant présager une insertion en bas de l ‘échelle sociale. Une étude menée par Andrés Gomensoro et par le professeur Claudio Bolzman se basant sur l’enquête TREE « Transition de l’école à l’emploi » ainsi qu’une enquête menée auprès des « secondos » albanophones d’ex-Yougoslavie dans les cantons de Genève et Vaud confirme le fait que des inégalités persistent dans l’accès aux formations professionnelles. Les deux chercheurs ont émis des recommandations qui contribueraient à résoudre certains défis intrinsèques au système éducatif suisse.

Les résiliations de contrat d’apprentissage – ou abandons d’apprentissage – prématurés font régulièrement l’objet de débats animés. Au premier plan se situent les taux élevés de résiliation et leurs causes. Une opinion courante, mais qui n’est jusqu’à présent pas étayée empiriquement, veut qu’une résiliation de contrat d’apprentissage compromet le succès de formation consécutif des jeunes. Le projet d’observation longitudinal LEVA étudie non seulement les risques, mais aussi les chances qu’apporte une résiliation de contrat pour le parcours de formation consécutif des apprentis. Pour la première fois, on peut mettre en évidence combien d’apprentis acquièrent un certificat professionnel après une résiliation de contrat, et quels groupes de jeunes restent sans certificat à long terme.

La formation commerciale de base a connu pas moins de trois réformes en trente ans. Une analyse du contenu des plans de formation montre que certains thèmes n’étant pas directement bénéfiques au monde de l’économie ont été remplacés par d’autres, comme la théorie de la gestion. La mise en œuvre des compétences transdisciplinaires dans les programmes scolaires a donné et continue à donner du fil à retordre aux experts. Roland Hohl, directeur de la CIFC Suisse, commente les résultats de l’étude consacrée à l’histoire de la formation commerciale de base.

Beaucoup de métiers ont un « genre ». Une étude réalisée par un groupe de chercheurs à ce sujet a obtenu cette année le prix CORECHED de la recherche en éducation. Elle montre entre autres – et contrairement à ce que l’on supposait précédemment – que le choix professionnel des femmes et des hommes est influencé par l’idée qu’ils de font de leur avenir familial et de leurs anticipations quant à leur propre rôle dans la famille. Nous publions ici le discours d’hommage prononcé par Irene Kriesi, IFFP, à l’occasion de la remise du prix. Elle situe l’étude dans son contexte de recherche et la résume.

L’examen de compétences professionnelles pose de nouveaux défis aux experts et expertes aux examens, qui doivent définir des critères pour leurs évaluations et des exigences de performance transparentes. Dans le cadre de la conférence « Dans quelle mesure les examens des entreprises, des écoles et des branches sont-ils orientés compétences ? » qui a réuni près de 50 personnes, des spécialistes se sont penchés sur ces nouvelles exigences. Nous publions ici les considérations de Katja Dannecker, IFFP.