Le choix d’un métier sous le signe de la durabilité

Situation initiale : la durabilité dans le monde du travail, mais pas encore dans l’orientation professionnelle ?

Jusqu’à présent, l’action écologique professionnelle était souvent associée à des métiers écologiques classiques tels que le recyclage, le jardinage ou les sciences de l’environnement.

La protection du climat et la gestion durable font de plus en plus partie de la réalité économique. Il n’y a pratiquement plus de branches sans initiative en faveur de la durabilité, pratiquement plus d’entreprises sans objectifs de réduction de leur impact négatif sur l’environnement. Afin que les mesures correspondantes puissent être réalisées, on a besoin d’un personnel compétent.

C’est pourquoi, lors de la réforme des métiers, on inscrit davantage de compétences en matière de durabilité dans les plans de formation[1]. Ainsi, les gestionnaires du commerce de détail apprennent désormais à intégrer les aspects relatifs à la durabilité dans leurs conseils à la clientèle, et les futurs employés et employées de commerce à organiser des manifestations respectueuses de l’environnement. Les Offices fédéraux de l’environnement et de l’énergie (OFEV et OFEN) soutiennent les organismes responsables des différents métiers dans ce processus, par exemple en recommandant des compétences d’utilité environnementale spécifiques au métier.[2]

Avec le projet Jobs for Future, la fondation myclimate contribue à ce que ces développements soient également dûment pris en compte dans le cadre de l’orientation professionnelle. Le projet a été réalisé avec le soutien de la Fondation Mercator Suisse, de la Fondation Ernst Göhner, de l’Office fédéral de l’environnement (OFEV), et d’autres fondations.

Jusqu’à présent, l’action écologique professionnelle était souvent associée à des métiers écologiques classiques tels que le recyclage, le jardinage ou les sciences de l’environnement. En outre, bien des gens pensaient que seuls des pionniers tels que Bertrand Piccard ou des équipes fondatrices de startups Cleantech pouvaient contribuer efficacement à une économie plus durable. Cette conception est obsolète pour les raisons suivantes :

• La plupart des réductions des émissions doivent avoir lieu dans l’économie.[3] L’économie constitue la somme de l’action professionnelle. L’utilisation de compétences professionnelles spécifiques pour la protection du climat recèle donc un immense potentiel.
• Pour relever les grands défis écologiques, il faut des contributions de tous les métiers (d’apprentissage). Ce fait valorise les métiers et rend la formation professionnelle initiale attrayante pour les jeunes.[4]
• En effet, de plus en plus de jeunes souhaitent avoir un impact favorable (« purpose ») dans leur métier.[5]
• En abordant les choses par le biais de thèmes relatifs à la durabilité, on peut ouvrir aux jeunes un nouveau regard sur le monde professionnel. À l’inverse, l’association de ces thèmes avec les métiers peut permettre aux élèves d’établir des liens plus personnels avec l’éducation au développement durable.

Marche à suivre : base thématique solide, proximité aux groupes cibles

Avec Jobs for Future, nous permettons aux jeunes de se pencher de façon équilibrée et concrète sur les aspects environnementaux du monde du travail dans le cadre de l’orientation professionnelle. Nous nous appuyons pour cela sur nos longues années d’expérience de projets éducatifs dans le secondaire II et la formation professionnelle, ainsi que du conseil aux entreprises dans le domaine de la protection du climat.

Le projet repose sur les piliers suivants :

1. Nous montrons comment les jeunes peuvent contribuer dans les métiers les plus divers à la protection du climat et de l’environnement et au développement durable.
2. Nous interconnectons différents contenus des plans d’études par le biais du champ thématique « durabilité dans le monde professionnel » dans le contexte scolaire, par exemple en réalisant des ateliers de classe ou en coopérant avec les hautes écoles pédagogiques.
3. Nous coopérons avec les acteurs concernés de l’orientation professionnelle – CIP, fournisseurs de matériel pédagogique pour le choix d’un métier, gestionnaires de plateformes de places d’apprentissage – et leur donnons les moyens d’intégrer des aspects environnementaux dans leurs activités.

Chaque métier compte

Tout métier peut contribuer à la protection de l’environnement et du climat et au développement durable. C’est ce que prouvent des recherches étendues[6] et des entretiens avec des expertes et experts de divers groupes de métiers, à partir desquels nous avons élaboré notre propre systématique.

Nous avons d’une part identifié six domaines économiques avec une forte empreinte écologique qui peut être réduite par un personnel qualifié correspondant. Il s’agit là par exemple des métiers relatifs à l’enveloppe et à la technique des bâtiments, qui planifient et installent des systèmes d’énergie renouvelable, des chauffages respectueux du climat et des isolations optimisées.

D’autre part, il y a des compétences et des services qui peuvent contribuer à accroître la durabilité dans divers secteurs. Par exemple, les spécialistes en informatique peuvent développer des logiciels qui réduisent le gaspillage de denrées alimentaires grâce à une meilleure planification ou permettent des économies de carburant grâce à une optimisation des itinéraires. Nous avons regroupé ces empreintes favorables ou « handprints » en neuf champs d’action.

Le diagramme montre que tous les six secteurs et les neuf champs d’action ont des rapports multiples avec les 22 champs professionnels (selon Zihlmann). Concrètement : tous les champs professionnels sont nécessaires, et tous les champs professionnels peuvent apporter des contributions utiles. Cette systématique nous a servi de base pour des matériels d’enseignement personnalisés ainsi que pour la coopération avec les acteurs de l’orientation professionnelle.

« Même moi en tant que… »

Au cours du projet, des ateliers de 90 à 135 minutes ont été réalisés dans 105 classes, en majorité du secondaire I (7^e à 9^e année), plus quelques classes gymnasiales.

Au cours du projet, des ateliers de 90 à 135 minutes ont été réalisés dans 105 classes, en majorité du secondaire I (7^e à 9^e année), plus quelques classes gymnasiales. Les ateliers visaient à montrer aux jeunes des voies leur permettant de contribuer à la protection du climat et à la durabilité dans leurs futurs métiers.

Dans ce contexte, nous avons rencontré divers défis, de sorte que nous avons poursuivi en permanence le développement des leçons. Ainsi, nous avons constaté que les jeunes associaient souvent le comportement professionnel écologique au travail à l’extérieur ou à des organisations activistes. À part cela, ils avaient du mal à imaginer comment ils pourraient agir d’une façon favorable à l’environnement dans l’exercice de leur métier. Nous en avons conclu que nous devions proposer aux jeunes des exemples concrets qui reflètent bien la diversité de leurs futurs métiers.

Par ailleurs, dans les leçons du début, des doutes fondamentaux ont souvent été exprimés quant au sens et à la faisabilité du développement durable dans l’économie, ou le potentiel d’action était considéré comme limité à quelques individus puissants. La discussion sur ces objections est certes justifiée, mais détourne également l’attention du thème central de la leçon. Il importait donc de faire ressortir comment divers métiers peuvent contribuer au développement durable. Nous avons pu le faire avec succès au moyen d’un exemple éloquent du domaine du bâtiment :

1. Quels sont les impacts défavorables sur l’environnement de bâtiments anciens ?
2. Quelles solutions recèlent des bâtiments modernes respectueux de l’environnement ?
3. Quels sont les métiers impliqués dans la transition des anciens aux nouveaux bâtiments (et comment) ?

Dans la classe, on a ensuite effectué un tour de discussion et collecté divers métiers impliqués.

Sur la base de cette même logique, nous avons élaboré les fiches de travail ainsi qu’une plateforme en ligne par le biais de laquelle les jeunes peuvent découvrir individuellement des potentiels d’action en faveur de la durabilité dans les métiers souhaités. Les réponses aux questions a) et b) sont données sous forme de textes brefs. En complément, des vidéos et des liens Internet montrent certains exemples spécifiques de produits, de services ou d’actions professionnelles respectant l’environnement. Pour répondre à la question c), un lien a été établi avec les champs professionnels impliqués sur orientation.ch. Ces contenus sont désormais disponibles pour les 15 secteurs et champs d’action de la systématique décrite. Ces exemples représentatifs ont suffi à obtenir à la fin des leçons de nombreux retours de jeunes affirmant : « J’ai réalisé que tous les métiers peuvent apporter une contribution, même moi en tant que [logisticien / enseignante / infirmier / …] ».

Avec la plateforme en ligne, les enseignantes et enseignants peuvent réaliser les ateliers de façon autonome dans leurs cours. Le module 2 et le module spécial sur les domaines d’études peuvent également être utilisés directement par les jeunes ou dans le cadre de l’orientation professionnelle.

Avec les contenus de Jobs for Future, les enseignantes et enseignants peuvent lancer de nouvelles impulsions dans les leçons consacrées au choix d’un métier.

Avec les contenus de Jobs for Future, les enseignantes et enseignants peuvent lancer de nouvelles impulsions dans les leçons consacrées au choix d’un métier. Les rapports qui peuvent être établis entre le monde professionnel et divers thèmes spécialisés du plan d’études 21 sont également passionnants du point de vue didactique. Ceci ouvre aux jeunes un nouveau regard sur le monde du travail et en même temps de nouvelles approches, potentiellement plus personnelles, vers l’éducation au développement durable. Dans le cadre du projet, nous avons initié environ 350 enseignantes et enseignants déjà formés ou en formation aux contenus de Jobs for Future et aux possibilités de les intégrer à l’enseignement, entre autres à la Haute école pédagogique de Saint-Gall.

Avoir un impact : aujourd’hui comme demain, ici comme ailleurs

Dans les ateliers de classe, nous avons observé des effets positifs dès que les jeunes pouvaient découvrir les multiples possibilités d’agir pour la durabilité dans les divers métiers. Certains jeunes se sont sentis confortés dans leur choix professionnel. D’autres ont découvert par le biais des domaines thématiques et des champs d’action des métiers qu’ils ne connaissaient pas encore, et en partie « atypiques » pour leur sexe.

Au début de la leçon, les jeunes ne pouvaient parfois encore pas du tout imaginer dans quelle mesure le rapport entre le monde professionnel et la durabilité pourrait les intéresser ou les concerner. Nous nous sommes donc demandé comment on pourrait attirer l’attention des jeunes sur les possibilités d’avoir un impact sur l’environnement et la durabilité.

Nous sommes partis de l’idée que l’auto-efficacité constitue une aspiration importante des (jeunes) individus, qui est toutefois difficile à articuler. Nous avons donc développé des matériels d’enseignement pour les aspects partiels suivants :

• La somme des activités professionnelles façonne le monde.
• Tous les métiers ont des impacts – certains intentionnels, d’autres non (par exemple les impacts négatifs sur l’environnement).
• Comment ai-je dès à présent un impact (par exemple à l’école, à la maison, parmi mes amis ou dans ma famille) ?
• De quelle manière voudrais-je avoir un impact dans mon métier ?

Ces matériels ont été intégrés à l’outil d’apprentissage numérique Profolio[7] pour le choix d’un métier, et y complètent la réflexion dans les chapitres « mon choix professionnel » et « mon auto-évaluation ».

Près de 1500 élèves peuvent ainsi déjà travailler sur des unités d’enseignement portant sur le développement durable dans l’économie, les possibilités ouvertes aux professionnels et leurs intérêts en matière d’efficacité et de durabilité. À l’issue de la phase pilote de l’outil d’apprentissage, le nombre des utilisateurs devrait encore nettement augmenter.

Nouvelles approches dans l’orientation professionnelle

Que signifient les acquis des ateliers de classe pour l’orientation professionnelle et le marketing des métiers ? La prise en compte accrue de thèmes environnementaux dans le processus d’orientation professionnelle

• reflète mieux les évolutions actuelles et futures vers une économie plus durable ;
• établit un lien entre les potentiels d’action pour la durabilité et les intérêts et aptitudes des futurs professionnels ;
• propose aux jeunes de nouvelles approches vers le monde professionnel ; entre autres, des études montrent que l’on peut par le biais de thèmes environnementaux éveiller l’intérêt des jeunes femmes pour des métiers techniques^[8];
• ouvre à l’orientation professionnelle et aux associations professionnelles de nouvelles possibilités d’intéresser les jeunes à un plus large éventail de métiers.

Afin que ceci puisse réussir, il faut d’une part présenter les rapports de façon à ce que les jeunes les comprennent. D’autre part, il va de soi que les affirmations en question doivent correspondre à la réalité, autrement dit, que l’on ne doit pas procéder à un écoblanchiment des métiers. Mais en même temps, les aspects environnementaux des métiers ne doivent pas non plus être communiqués de façon trop faible, car on peut supposer que dans les années à venir – au cours de la carrière des jeunes d’aujourd’hui – tous les métiers feront l’objet d’un « verdissement »[9].

Sur la base des constats ici décrits et de notre systématique des métiers, nous avons développé en collaboration avec ask! (Argovie) et des associations professionnelles des fiches d’information sur les aspects environnementaux de dix métiers représentatifs. Elles peuvent être utilisées par les conseillers en orientation tout comme par les associations professionnelles et les gestionnaires de plateformes en ligne comme base pour élaborer et communiquer leurs propres informations à ce propos. Au fil du projet, quelques autres constats, concepts de mise en œuvre, formats de formation continue et auxiliaires ont été développés en collaboration avec les CIP, les OrTra, le CSFO, youtsi et d’autres acteurs de l’orientation professionnelle. Une sélection de ces acquis est disponible sur une plateforme en ligne séparée.

Informations complémentaires

Plateformes en ligne issues du projet Jobs for Future :

• pour les jeunes en phase de choix professionnel (en allemand) : https://module.jobsforfuture.myclimate.org/
• pour les professionnels de l’orientation professionnelle : https://www.myclimate.org/fr-ch/
• Support d’apprentissage numérique pour le choix d’une profession avec des contenus de Jobs for Future (disponible dans la version de démonstration gratuite allemande) : https://www.profolio.ch/

Ancrage des compétences en matière de développement durable dans la formation professionnelle initiale par le SEFRI, l’OFEV et l’OFEN :

• Informations et outils du SEFRI : https://www.sbfi.admin.ch/sbfi/fr/home/formation/fpc/formation-professionnelle-initiale/developpement-durable.html
• Informations sur les activités et les offres de l’OFEV et de l’OFEN : https://www.bafu.admin.ch/bafu/fr/home/themes/formation/education-a-l-environnement/formation-professionnelle/offre-de-conseil.html
• Compétences pour le développement durable en tant qu’objectif de la formation professionnelle selon la loi sur la formation professionnelle : https://www.fedlex.admin.ch/eli/cc/2003/674/de#art_15

Études sur la pertinence et la valeur ajoutée des aspects environnementaux dans le monde professionnel et le choix de carrière :

• «Sustainability as an Influencing Factor in Women’s Engineering and Technology Careers: A Qualitative Study in the German Wind Power Industry” (Spangenberger et al., 2019): https://dl.begellhouse.com/journals/00551c876cc2f027,2c5599000e55578b,09b290da26196d3a.html
• Plate-forme de l’OrTra Environnement sur les métiers verts : https://fr.umweltprofis.ch/
• Site web de greenjobs avec diverses informations sur les métiers verts, le greening, etc. : https://www.greenjobs.ch/30/fr/

Bases sur le changement climatique, les émissions de gaz à effet de serre et la protection du climat :

• Aperçu du changement climatique, des émissions de gaz à effet de serre et de la protection du climat en Suisse : https://www.bfs.admin.ch/bfs/fr/home/statistiques/catalogues-banques-donnees.assetdetail.27705358.html
• Graphique de l’empreinte des gaz à effet de serre des ménages suisses en 2021: https://www.bfs.admin.ch/bfs/de/home/statistiken/kataloge-datenbanken.assetdetail.27705358.html
• Source complète sur les solutions de protection climatique les plus efficaces au monde : https://drawdown.org/

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