Les élèves dans le spectre autistique dans le degré secondaire II

Introduction

Sur les 80 écoles ayant participé à l’étude, 70 (87.5%) déclarent enseigner actuellement à des personnes pour lesquelles l’autisme a été diagnostiqué.

En l’absence de données empiriques sur le développement scolaire d’élèves dans le spectre autistique dans le degré secondaire II en Suisse et comme le besoin d’agir doit être déterminé de manière subjective à partir de rapports d’expérience et de conseil, une enquête en ligne a été effectuée à l’automne 2022 par des directions d’écoles afin d’évaluer la situation actuelle. Le principal objectif de cette étude était d’obtenir des connaissances détaillées sur l’importance du thème de l’autisme dans les écoles du degré secondaire II, de recueillir des informations sur les conditions de réussite et les obstacles dans la pratique et de déterminer le besoin d’agir.

L’étude présentée ci-après a été effectuée dans le cadre du « Réseau de recherche participatif sur l’autisme en Suisse (PFAU) »[1]. Ce réseau de recherche pose pour principe de concevoir dès le début la recherche sur l’autisme selon une approche participative. Cela signifie que nous avons travaillé au sein d’une équipe de chercheuses et chercheurs atteints ou non d’autisme, et ce tout au long du processus, depuis la recherche du thème jusqu’à la planification et l’exécution du projet et l’analyse et l’interprétation des données recueillies.

2 Échantillon

L’analyse s’appuie sur les réponses de 80 directions d’écoles. Les écoles participantes sont réparties en Suisse alémanique et dans les cantons bilingues. La plupart se trouvent dans les cantons de Zurich (28), Berne (11), Saint-Gall (6) et Argovie (5). Les 30 autres écoles sont réparties dans d’autres cantons.

52 écoles (65%) ont été classées dans la catégorie « Écoles de culture générale du degré secondaire II ». Cette catégorie se compose d’écoles de maturité gymnasiale avec ou sans écoles secondaires spécifiques, et d’écoles de commerce indépendantes. La deuxième catégorie principale de l’enquête comprend 26 écoles professionnelles (32.5%).

3 Synthèse des résultats

Élèves dans le spectre autistique

Sur les 80 écoles ayant participé à l’étude, 70 (87.5%) déclarent enseigner actuellement à des personnes pour lesquelles l’autisme a été diagnostiqué. 50 de ces écoles accueillent également des personnes chez lesquelles le diagnostic de l’autisme est fortement suspecté, mais n’a pas encore été établi. Sept écoles déclarent n’enseigner à aucune personne se situant dans le spectre autistique. Trois écoles déclarent enseigner exclusivement à des personnes pour lesquelles des troubles de l’autisme sont suspectés. Ces chiffres soulignent l’importance élevée de ce thème.

Le nombre d’élèves se situant dans le spectre autistique varie fortement selon les différentes écoles. 60% des écoles accueillant des élèves chez lesquels l’autisme a été diagnostiqué déclarent qu’un à trois élèves sont concernés. Dans 23% des écoles, quatre à six élèves sont concernés par l’autisme. 14% des écoles comptent dans leurs rangs sept à dix élèves atteints d’autisme et 4% d’écoles comptent plus de dix élèves avec ce diagnostic.

Les écoles ont des avis très variés à propos des connaissances dont elles disposent sur les caractéristiques individuelles de leurs élèves atteints de troubles autistiques. 50% des écoles de culture générale et 35% des écoles professionnelles déclarent posséder des connaissances suffisantes et/ou détaillées sur leurs élèves. Les chiffres soulignent clairement un besoin d’informations : environ 45% des écoles (tous types confondus) déclarent avoir des lacunes de connaissances sur l’autisme. 12% des écoles professionnelles déclarent ne pas avoir de connaissances à ce sujet. La classe ou l’échelon scolaire est beaucoup plus souvent informé à propos du diagnostic et/ou des particularités individuelles dans les écoles de culture générale (50%) que dans les écoles professionnelles (27%).

Connaissances sur le thème de l’autisme

Une question directe a montré l’importance de ce thème, également soulignée dans des références précédentes. Ainsi, 65% des écoles ont répondu « oui » / « plutôt oui » à la question sur l’importance actuelle du thème de l’autisme dans leur établissement. 35% ont répondu « plutôt non » / « non » à cette question.

Seules 40% des écoles de culture générale et 15% des écoles professionnelles déclarent que les connaissances de base sont réparties dans l’ensemble de l’équipe scolaire.

Les écoles ont aussi été interrogées sur leur niveau de connaissances à ce sujet et la plupart d’entre elles déclarent compter dans leurs rangs des personnes ayant des connaissances de base (73% des écoles professionnelles, 52% des écoles de culture générale). Seules 40% des écoles de culture générale et 15% des écoles professionnelles déclarent que les connaissances de base sont réparties dans l’ensemble de l’équipe scolaire. 30% des écoles de culture générale et tout juste 20% des écoles professionnelles peuvent s’appuyer sur des personnes ayant une expertise particulière dans le domaine de l’autisme. 36% des écoles ont déjà organisé des réunions d’information et des formations continues sur le thème de l’autisme.

Offres de soutien spécialement consacrées à l’autisme

L’étude des offres de soutien utilisées, à savoir un accompagnement personnel ou le recours à des mesures formelles, montre que la compensation des désavantages est de loin l’offre la plus souvent utilisée (96%). Viennent ensuite les offres de soutien personnelles comme le coaching d’apprentissage (33%), le travail social en milieu scolaire (19%), l’enseignement spécialisé (9%) et l’assistance de la classe (5%).

La question sur les mesures concrètes de compensation des désavantages révèle une diversité limitée de ces dernières. 86% des écoles déclarent utiliser l’offre « davantage de temps lors des examens ». Parmi les offres les plus souvent utilisées, viennent ensuite une « salle calme pour les examens » (51%) et le « travail individuel plutôt que le travail en groupe » (45%). D’autres mesures sont proposées dans moins de 30% des écoles. Par exemple, une « adaptation des exercices » n’est proposée que dans 17% des écoles.

Interrogées sur les offres de soutien pour les enseignant·e·s, 60% des écoles de culture générale et 40% des écoles professionnelles précisent qu’elles disposent de différentes options. Dans les écoles de culture générale, la forme de soutien la plus fréquemment utilisée est le recours à un conseil externe (38% des réponses). Dans les écoles professionnelles, il s’agit des offres de formation continue internes (28%). Le conseil externe est une option choisie par 16% des écoles.

Conditions de réussite

Au moyen de questions ouvertes, les directions d’écoles ont été invitées à évaluer les conditions de réussite de l’intégration scolaire des élèves se trouvant dans le spectre autistique. Leurs réponses sont très différenciées, à la fois au niveau des élèves, des spécialistes et des camarades de classe. Au niveau des élèves, les directions d’écoles citent le plus souvent la mise à disposition de « structures et ressources » adaptées, une « attitude respectueuse » et le fait de proposer des « solutions individuelles ». Au niveau des spécialistes, elles citent en premier lieu « les connaissances sur l’autisme » et le « soutien par des spécialistes (externes) » (fig. 1). Au niveau des camarades de classe, les directions d’écoles considèrent comme essentielles « l’information et la sensibilisation » ainsi qu’une « communication ouverte et respectueuse ».

Figure 1 : Conditions de réussite pour les spécialistes, selon la fréquence des réponses.

Obstacles

Les directions d’écoles ont aussi été invitées à s’exprimer sur les obstacles et défis posés par l’intégration scolaire d’élèves se situant dans le spectre autistique, avec des réponses concernant les élèves, les spécialistes et les camarades de classe. La réponse la plus souvent citée par les directions d’écoles à propos des obstacles au niveau des élèves est l’absence de « structures et de ressources ». Cette catégorie comprend notamment des aspects comme la taille des classes, les modifications des programmes ou le changement régulier d’enseignant·e. Sur le plan des spécialistes, les directions d’écoles citent en premier lieu « la sollicitation supplémentaire » liée à des thèmes nouveaux et à des exigences nouvelles. Viennent ensuite des « structures et ressources » inadaptées et « l’absence de connaissances sur l’autisme ». Sur le plan des camarades de classe, les obstacles tout particulièrement cités par les directions d’écoles peuvent être mis en parallèle avec les éléments favorisant les conditions de réussite : ils concernent l’« absence d’informations » et, partant, le « manque de compréhension » à propos de l’autisme.

Actions et optimisations nécessaires

Interrogées sur les aspects centraux d’une professionnalisation spécifique à l’autisme, les directions d’écoles interrogées citent la mise à disposition de « documents d’information sur le soutien spécifique à l’autisme » et les « offres de conseil spécifiques à l’autisme » (environ 50% pour chaque réponse). Une importance élevée est accordée aux autres offres de professionnalisation proposées, à savoir les « documents d’information écrits sur l’autisme », le « soutien pour informer la classe / l’échelon scolaire sur l’autisme » et la « formation continue sur le thème de l’autisme » et représentent environ 40% des réponses. Dans les réponses ouvertes complémentaires, on constate que la participation à des formations continues et à des réunions de conseil adaptées à l’échelon scolaire est citée plusieurs fois (fig. 2).

Figure 2 : Souhaits en vue d’une professionnalisation spécifique à l’autisme en pourcentages.

4 Recommandations pour un perfectionnement des écoles du degré secondaire II

Sur la base des enseignements découlant de cette étude et en tenant compte des remarques complémentaires issues du débat spécialisé actuel, nous souhaitons formuler les recommandations suivantes, qui doivent conduire à des actions. Elles s’adressent directement aux écoles du degré secondaire II. Des explications complémentaires sur ces recommandations figurent dans le rapport de recherche. Nous recommandons

1. que chaque école s’intéresse à la diversité de ses élèves et de leurs parcours d’apprentissage individuels, avec pour objectif d’instaurer une attitude propice à la (neuro-) diversité;
2. que chaque école acquière, au sein de l’équipe scolaire, des connaissances de base sur le thème « Comprendre l’autisme » ;
3. que chaque école dispose d’un·e ou de plusieurs spécialistes ayant une expertise sur le développement scolaire d’élèves se situant dans le spectre autistique ;
4. d’intégrer la perspective intérieure des personnes se situant dans le spectre autistique (élèves, personne externes) aux activités d’informations et de sensibilisation sur le thème de l’autisme ;
5. que dans chaque école, des personnes de contact ainsi que les responsabilités soient clairement définies pour toutes les personnes impliquées si des questions se posent et si un besoin d’agir concret existe ;
6. que tous les spécialistes dans le degré secondaire II puissent accéder facilement à des documents d’information axés sur la pratique pour comprendre et soutenir les élèves se situant dans le spectre autistique. Ces documents doivent être adaptés à l’âge et à l’échelon scolaire ;
7. que chaque école puisse bénéficier facilement d’offres de conseil externes spécifiques à l’autisme et les utiliser en cas de besoin. Ces offres doivent être adaptées à l’âge et à l’échelon scolaire ;
8. de définir au sein de l’école les marges de manœuvre de possibles ajustements dans l’organisation du quotidien scolaire (notamment les mesures de compensation des désavantages) et d’exploiter ces marges de manœuvre de manière raisonnable et au cas par cas ;
9. de permettre de manière suffisante aux élèves se situant dans le spectre autistique de participer aux ajustements de l’organisation du quotidien scolaire et aux autres décisions ;
10. d’accorder une importance particulière aux interactions – hautement importantes à l’adolescence – dans le groupe d’élèves du même âge et, grâce à un soutien adapté, de permettre des rencontres positives à la fois pour les élèves sans autisme et les élèves se situant dans le spectre autistique.

5 Perspectives

Les recommandations et résultats présentés ici apportent de nombreux enseignements concrets sur la manière d’améliorer le développement scolaire et l’accompagnement d’élèves se situant dans le spectre autistique au sein du degré secondaire II.

Les réponses des directions d’écoles sont complètes et nuancées et montrent que nous pouvons déjà appliquer de nombreux exemples et expériences de réussites dans la pratique. Cependant, il semble que le besoin d’agir soit encore élevé. Nos dix recommandations ciblent avant tout les leviers d’action dont les écoles disposent et qu’elles peuvent exploiter.

Nous sommes conscients du fait que les écoles ont besoin d’un soutien sous la forme de ressources et de structures, tant au niveau administratif et que pour la prise en charge de l’autisme. Nous estimons qu’il est nécessaire de mettre à leur disposition des offres de conseil et de formation continue ainsi que des documents d’information de qualité, spécifiques à l’autisme et adaptés à l’échelon scolaire. Il convient aussi de rehausser l’importance accordée au thème de l’autisme dans la formation des enseignant·e·s et des autres spécialistes travaillant dans le degré secondaire II. Enfin, la politique et l’administration scolaires ont un rôle important à jouer avec la mise à disposition de ressources financières et humaines suffisantes. Les défis restent donc nombreux, mais il existe des leviers d’action concrets pour améliorer la situation actuelle des élèves.

Le rapport de recherche complet peut être consulté ici (en allemand).

Sources

Les sources suivantes donnent un aperçu du discours spécialisé actuel sur le soutien scolaire et l’accompagnement des apprenants dans le spectre de l’autisme et ont constitué la base déterminante pour le développement des objectifs et de l’enquête en ligne.

• Eckert, A. (2021a) (Hrsg.). Autismus in Kindheit und Jugend. Grundlagen, Praxis und Perspektiven der Begleitung und Förderung in der Schweiz. Bern: Edition SZH/CSPS.
• Eckert, A. (2021b). Autismussensibler Unterricht. In Kunz, A., Luder, R. & Müller Bösch, C. (Hrsg.). Inklusive Pädagogik und Didaktik. Bern: Hep-Verlage, 135-145.
• Jordan, R., Roberts, J. & Hume, K. (2019). The SAGE Handbook of Autism and Education. LA: Sage.
• Markowetz, R. (2020). Schüler mit Autismus-Spektrum-Störung im inklusiven Unterricht. Praxistipps für Lehrkräfte. München: Reinhardt.
• Schirmer, B. (2016). Schulratgeber Autismus-Spektrum: Ein Leitfaden für LehrerInnen (4. Aufl.). München: Reinhardt.
• Schuster, N. (2020). Schüler mit Autismus-Spektrum-Störungen: Eine Innen- und Außenansicht mit praktischen Tipps für Lehrer, Psychologen und Eltern. (5. aktualisierte Auflage). Kohlhammer.
• Teufel, K. & Soll, S. (2021). Autismus-Spektrum-Störungen. Psychologie im Schulalltag. Göttingen: Hogrefe
• Ullrich, K. (2017). Modelle schulischer Rahmenbedingungen. In Noterdaeme, M., Ullrich, K. und Enders, A. (Hrsg.). Autismus-Spektrum-Störungen: Ein integratives Lehrbuch für die Praxis. Kohlhammer, 351-353.
• Vero, G. (2020). Das andere Kind in der Schule. Autismus im Klassenzimmer. Stuttgart: Kohlhammer.
• Wilkinson, L.A. (2017). A best practice guide to assessment and intervention for Autism Spectrum Disorder in schools (2. Auflage). London: Jessica Kingsley Publishers.

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