L’interdisciplinarité dans la maturité professionnelle : un projet ambitieux entre exigences et réalité

Le monde du travail actuel se caractérise par une grande complexité et des mutations constantes. Les futurs professionnels doivent donc être capables de penser et d’agir avec souplesse et de manière transversale. La formation professionnelle initiale mise par conséquent de plus en plus sur une formation organisée au-delà des lieux de formation et selon des domaines de compétences opérationnelles (DCO). Dans le paysage dual de la formation, la maturité professionnelle (MP), qui relève de la formation générale et est organisée par disciplines, fait figure d’exception à cet égard. Il s’agit néanmoins d’y encourager aussi de manière ciblée les compétences transversales, notamment au moyen de dispositifs interdisciplinaires présentés ci-après.

Que signifie l’interdisciplinarité dans la maturité professionnelle ?

On peut notamment parler d’interdisciplinarité lorsque les perspectives, les méthodes et les connaissances de différentes branches sont mises en relation et mobilisées pour traiter une même question ou problématique. Cette capacité à penser de manière transversale revêt une grande importance non seulement sur le marché du travail, mais aussi au degré tertiaire. Le travail interdisciplinaire contribue ainsi de manière importante à l’aptitude aux études des personnes en formation en MP : « Dans les écoles supérieures et les hautes écoles spécialisées, on attend notamment des étudiant-e-s qu’ils soient capables de travailler de manière autonome et d’exploiter la littérature spécialisée, qu’ils disposent de compétences en lecture et en écriture, sachent mettre en relation différents contenus disciplinaires et organiser leurs études, qu’ils possèdent des compétences sociales et de communication, des connaissances de base en matière de travail scientifique ainsi que dans l’utilisation de l’IA, et qu’ils adoptent une attitude positive face au travail » (Lauber, 2026).

Afin de garantir la mise en œuvre du travail interdisciplinaire dans la MP, celui-ci est inscrit dans le plan d’études cadre de la maturité professionnelle (PEC MP) : « Une certaine part de l’enseignement de la maturité professionnelle et des heures d’apprentissage est consacrée au travail interdisciplinaire » (SEFRI, 2025a). Deux dispositifs sont prévus à cet effet : le « travail interdisciplinaire dans les branches » (TIB) et le « travail interdisciplinaire centré sur un projet » (TIP). Tant le TIB que le TIP doivent être en lien avec le monde du travail et faire intervenir plusieurs branches de la MP (SEFRI, 2025b).

Le TIB sert de préparation au TIP. Dans les filières de MP pluriannuelles, il est réparti sur au moins six branches de la MP et deux semestres, avec deux notes par semestre. En principe, quatre unités TIB indépendantes doivent donc être réalisées et évaluées. Une exception s’applique à la MP2 à plein temps d’une année : le TIB s’étend alors sur une année scolaire et la note d’expérience repose sur au moins trois prestations individuelles (SEFRI, 2025b). Les écoles sont libres de définir la mise en œuvre concrète du TIB. Elles déterminent les branches participantes, le nombre de périodes consacrées au TIB et la forme que prennent les différents projets TIB.

Quarante périodes sont prévues pour le TIP, plus conséquent, réalisé à la fin de la formation. Le produit final prend la forme d’un travail écrit, d’une production créative ou d’une réalisation technique (SEFRI, 2025b).

Comment les écoles mettent-elles en œuvre le travail interdisciplinaire dans la MP ?

Au BBZ Biel-Bienne, les orientations de MP Technique, architecture et sciences de la vie (TASV), ainsi que Économie et services, type Services (ESs), sont enseignées. Le TIB y est organisé de telle sorte que, dans la MP1 en cours d’emploi, quatre projets TIB sont réalisés sur trois années de formation, chacun dans deux branches et durant un semestre. Quatre mandats TIB sont également prévus en MP2, mais l’ensemble du TIB est alors concentré sur une semaine.

Dans les deux modèles, un thème général proche de la vie quotidienne est choisi pour chaque volée (p. ex. habillement, alimentation, mobilité, voyages). Les quatre TIB portent sur ce thème et l’abordent sous différents angles, en mettant chaque fois un accent particulier sur la durabilité. Les branches concernées, le moment de la réalisation et les mandats sont prédéfinis. Les classes de MP1 de l’orientation TASV réalisent un TIB 3 différent de celui des classes de MP1 de l’orientation ESs. Pour tous les autres projets TIB, les mandats sont identiques dans les deux orientations. En MP2, le TIB a lieu durant la semaine précédant les vacances d’automne, une seule journée de cours étant prévue pour chaque TIB.

Mise en œuvre du « travail interdisciplinaire dans les branches » (TIB) au BBZ Biel-Bienne sous la forme de quatre unités d’enseignement articulées autour d’un thème général proche de la vie quotidienne, par exemple l’alimentation.

Pour l’orientation Économie et services, type Économie (ESe), de l’EPC Fribourg, le travail interdisciplinaire a été remanié dans le cadre du nouveau PEC MP (SEFRI, 2025a). Alors qu’auparavant les différents projets TIB étaient indépendants les uns des autres et ne préparaient que de manière indirecte, mais pas directement, au TIP à venir et à d’éventuelles études dans une haute école spécialisée, ils s’inscrivent désormais dans une conception d’ensemble cohérente qui vise à développer les compétences de manière ciblée. Au début, les personnes en formation découvrent l’objectif général du travail interdisciplinaire à l’aide d’un dossier. Elles reçoivent également un journal de compétences numérique individuel, dans lequel elles consignent leurs principaux apprentissages pour chaque compétence au fil des différents projets TIB. Ce journal constitue ensuite un soutien important pour le TIP.

Cette démarche systématique permet aux personnes en formation d’acquérir progressivement des compétences importantes en matière de travail scientifique, à travers différents projets et dans plusieurs branches. Chaque projet s’appuie sur les compétences déjà acquises. Dans les filières de MP pluriannuelles, les huit branches de la MP sont représentées à parts égales dans quatre projets TIB différents. Dans la MP2 à plein temps d’une année, seuls trois des quatre projets TIB sont réalisés.

Développement systématique des compétences nécessaires au travail scientifique dans le cadre de quatre unités d’enseignement de « travail interdisciplinaire dans les branches » (TIB) à l’EPC Fribourg.

Le TIP constitue l’aboutissement du travail interdisciplinaire. Au BBZ Biel-Bienne, il prend la forme d’un projet. Les personnes en formation en MP travaillent en groupes de trois au maximum sur un domaine qui les intéresse personnellement et dans lequel elles souhaitent acquérir de nouvelles connaissances et parvenir à de nouveaux résultats. À l’EPC Fribourg, elles élaborent, dans le cadre de leur TIP, un concept marketing pour un produit qu’elles ont elles-mêmes conçu. Elles le soumettent ensuite à un premier test de marché, sous la forme d’une action de vente ou d’un retour de la clientèle. Dans les deux écoles, les personnes en formation travaillent plusieurs mois sur ces projets. À la fin, elles remettent un travail écrit, le présentent et en discutent dans le cadre d’un entretien portant sur la discipline concernée.

Quels défis la mise en œuvre du travail interdisciplinaire pose-t-elle aux écoles de MP ?

Organisation et coordination

La première difficulté liée à la planification du travail interdisciplinaire concerne l’organisation et la coordination : dans la MP, le travail interdisciplinaire est en quelque sorte une branche sans périodes qui lui sont attribuées. Pour le TIB comme pour le TIP, il faut donc déterminer comment répartir au mieux les dispositifs interdisciplinaires entre les différentes branches et les différents enseignants, sans réduire le temps consacré à l’enseignement disciplinaire ni surcharger les enseignant-e-s avec plusieurs projets TIB (Lauber, 2026).

L’exigence selon laquelle au moins six branches différentes de la MP doivent participer au TIB est souvent difficile à satisfaire, en particulier dans les filières MP à plein temps organisées sur deux semestres. À cela s’ajoute que, dans un enseignement véritablement interdisciplinaire, les deux enseignant-e-s concernés devraient idéalement être présents. Des obstacles liés à l’organisation des horaires et aux coûts s’y opposent.

Par le passé, le BBZ Biel-Bienne a fait face aux défis organisationnels décrits, tant en MP1 qu’en MP2, en organisant une semaine de projet TIB. Toutes les prestations TIB étaient réalisées au cours de cette semaine. Les personnes en formation et les enseignant-e-s appréciaient cette forme de travail par projet, centrée sur l’approfondissement d’un thème controversé et permettant d’acquérir de nombreuses compétences disciplinaires et transversales. Toutefois, comme seuls trois branches et trois enseignant-e-s participaient au projet et que, contrairement aux prescriptions, les modules TIB n’étaient pas répartis sur au moins deux semestres, le concept de MP1 a dû être remanié à la demande du SEFRI. Cet exemple montre que les prescriptions organisationnelles peuvent entrer en tension avec des solutions didactiques convaincantes et empêcher la poursuite d’un projet pourtant riche sur le fond, motivant et véritablement interdisciplinaire, en raison d’exigences formelles.

L’EPC Fribourg a également dû faire face à divers défis organisationnels lors de la réorganisation du travail interdisciplinaire. Dans une école qui propose une MP1, une MP2 à plein temps, une MP2 à temps partiel (intégrée aux classes de MP2 à plein temps) ainsi que des offres bilingues intégrées, il a parfois semblé presque impossible de trouver un concept cohérent et fonctionnel. Certaines combinaisons de branches ont par exemple dû être exclues d’emblée, car les personnes suivant la MP2 à temps partiel ne fréquentent qu’une moitié des branches une année, puis les branches restantes l’année suivante.

Défis conceptuels

Les exigences de l’ordonnance sur la maturité professionnelle (OMP ; SEFRI, 2025b) soulèvent également des défis conceptuels. Les thèmes des TIB et des TIP doivent, d’une part, être en lien avec le monde du travail des personnes en formation et, d’autre part, tenir compte des aspects de contenu et de méthode de plusieurs branches. Il est particulièrement exigeant de mettre en relation de manière pertinente différentes perspectives disciplinaires, de développer une problématique interdisciplinaire appropriée et de tenir compte également du lien avec la profession (Ghisla & Bausch, 2006).

Dans la pratique, le lien avec le monde du travail fait donc trop souvent défaut, ou les thèmes et les problématiques ne sont interdisciplinaires qu’en apparence. En effet, la participation de plusieurs branches ne signifie pas automatiquement que le travail est lui aussi interdisciplinaire. Cela apparaît notamment dans les combinaisons avec les branches linguistiques : l’interdisciplinarité y est souvent établie de manière purement formelle par l’utilisation d’une langue première ou étrangère comme langue écrite ou orale, sans qu’il y ait de véritable mise en relation des disciplines (Lauber, 2026).

Évolutions technologiques telles que l’intelligence artificielle

Enfin, les évolutions technologiques et les nouvelles possibilités offertes par l’intelligence artificielle (IA) constituent un défi actuel. Elles soulèvent plusieurs questions : comment l’IA peut-elle être utilisée, comment son utilisation doit-elle être déclarée, quelle part de travail personnel doit être fournie par les personnes en formation et que se passe-t-il en cas de plagiat ? Ces questions concernent non seulement le produit final, mais l’ensemble du processus de travail. Avec l’IA, il n’est aujourd’hui plus possible d’évaluer, sur la seule base du produit final, quelles compétences une personne en formation a effectivement acquises. Les entretiens intermédiaires réguliers, les réflexions orales et les entretiens portant sur la discipline prennent donc d’autant plus d’importance.

L’interdisciplinarité dans la MP, une chance : pourquoi reste-t-elle si souvent un défi ?

L’interdisciplinarité est un enjeu important de la MP et une chance pour les personnes en formation comme pour les enseignant-e-s. Les échanges au-delà des frontières disciplinaires et une approche interdisciplinaire favorisent des compétences essentielles pour la formation, la vie professionnelle et la société. Les conditions-cadres actuelles compliquent toutefois la mise en œuvre d’un enseignement véritablement interdisciplinaire et porteur de valeur ajoutée. Même les dispositifs interdisciplinaires créés spécifiquement pour la MP, le TIB et le TIP, ne peuvent jusqu’à présent déployer qu’une partie de leur potentiel en raison des exigences formelles élevées.

Références

Ackermann, N., Zehnder, S. (2024). Didaktischer Leitfaden Portfolio: Orientierung und Anregung für den Lernort Schule am Beispiel der Berufsreform «Kaufleute 2023» (2. überarbeitete Auflage). Pädagogische Hochschule Zürich und 2B Berufe Bildung GmbH.

Ordonnance sur la maturité professionnelle fédérale (OMP) (2025). Verordnung über die eidgenössische Berufsmaturität vom 13. Juni 2025. RS 412.103.1.

Caduff C., Mahler W., Plüss D. (2014). Unterrichten an Berufsfachschulen. Berufsmaturität. 2., überarbeitete, aktualisierte und erweiterte Auflage. Bern: hep-Verlag.

Caduff, C. (2018). Interdisziplinäres Arbeiten an der Berufsmaturitätsschule Winterthur. Projektbericht. Zürich: Pädagogische Hochschule Zürich.

Ghisla G., Bausch L. (2006). Interdisziplinarität: ein Mehrwert für die Disziplinen. In: Zeyer A., Wyss M. (Hrsg.): Interdisziplinarität im Unterricht auf der Sekundarstufe II, S. 10-34. Bern, Zürich: hep, Pestalozzianum.

Lauber, A. (2026). Interdisziplinarität in der Berufsmaturität. In: Jöhr M., Lauber A., Meier A., Vonlanthen M. (Hrsg.): Berufsmaturität im Kontext der Schweizer Berufsbildung verstehen und gestalten, S. 185-200. Bern: hep.

SEFRI, Secrétariat d’État à la formation, à la recherche et à l’innovation (2025a). Plan d’études cadre pour la maturité professionnelle. Berne : SEFRI.

SEFRI, Secrétariat d’État à la formation, à la recherche et à l’innovation (2025b). Ordonnance sur la maturité

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