Qual è l’impatto dei modelli linguistici come ChatGPT sul mercato del lavoro svizzero? Questa domanda è al centro di un’analisi condotta dal KOF del Politecnico federale di Zurigo. È emerso che, dopo l’introduzione dell’IA generativa, la situazione del mercato del lavoro nelle professioni fortemente influenzate dall’IA si è evoluta in modo nettamente meno positivo rispetto a quella delle professioni meno influenzate. Secondo i dati del registro dell’assicurazione contro la disoccupazione, il numero di persone in cerca di lavoro registrate nelle professioni fortemente esposte è aumentato fino al 27% in più rispetto alle professioni meno esposte; particolarmente colpiti sono ad esempio i programmatori, gli sviluppatori web o gli amministratori di database, ma anche i lavori al di fuori dell’informatica. Gli artigiani sono invece poco minacciati dall’IA. I ricercatori non hanno trovato prove a sostegno della tesi secondo cui l’IA generativa creerebbe nuovi posti di lavoro.

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Il Centro di formazione commerciale di Zugo (KBZ) persegue un approccio multilivello alla promozione della lettura, che combina un accesso facilitato, interessi individuali e un lavoro orientato ai progetti. Katrin Meier Leu, Thomas Furter, Flavia Giudice e Stefan Riedler ne parlano in un articolo pubblicato sulla rivista «Schule verantworten» (vol. 5, 2/25). L’obiettivo è rafforzare in modo sostenibile le competenze di lettura e scrittura. Sedute di lettura regolari, gamification e la collaborazione con la biblioteca comunale di Zugo sostengono questo processo. Nonostante le sfide poste dall’eterogeneità e dal sovraccarico degli studenti, secondo le autrici un accompagnamento mirato e metodi creativi stanno dando i loro frutti. Soprattutto nel commercio al dettaglio, la lettura viene promossa attraverso progetti orientati alla pratica.

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Qualche tempo fa, Stefan C. Wolter (Università di Berna), Janine Albiez (SKBF) e Maurizio Strazzeri (Scuola universitaria professionale di Berna) hanno studiato come la perseveranza e la passione influenzano la scelta tra formazione professionale e liceo – Transfer ne ha già parlato. Ora è stato pubblicato un podcast che traduce il complesso inglese scientifico del rapporto di studio in un dialogo in tedesco semplice. Il testo è stato generato dall’intelligenza artificiale NotebookLM di Google, che ha anche pronunciato i dialoghi. Secondo Stefan C. Wolter, la creazione ha richiesto 30 secondi e l’autore principale dello studio ha affermato che non sarebbe mai riuscito a elaborare i risultati dello studio in modo così poco tecnico eppure coerente. Secondo Wolter, il programma verrà testato anche per altri documenti di ricerca per verificare se esiste un mercato per questo tipo di prodotto.

Qui potete ascoltare il podcast (in tedesco)

Qui trovate l’originale dello studio redatto (in inglese).

Come è possibile documentare le competenze? Come è possibile utilizzare la documentazione delle competenze in un Portafoglio nella valutazione di possibili corsi di formazione continua o nell’ambito di candidature di lavoro? E quale ruolo potrebbero svolgere in questo contesto le procedure di analisi e raccomandazione basate sull’intelligenza artificiale? Queste domande sono oggetto del progetto «Portafoglio individuale delle competenze», le cui basi sono descritte da Bernadette Dilger e Marco Strate (Università di San Gallo) in un articolo pubblicato su bwp@ 48. Si tratta di un sottoprogetto del progetto faro «Swiss Circular Economy of Skills and Competences» finanziato da Innosuisse. Uno dei prodotti della ricerca è un prototipo («Career Boost Advisor») per il settore IT. Esso ha costituito la base per il partner di terreno Evrlearn per lo sviluppo di un “marketplace” per le offerte di formazione continua. Evrlearn è stato nel frattempo chiuso, ma l’idea di una consulenza sulla formazione continua basata sull’intelligenza artificiale dovrebbe essere implementata in Work-ID nel prossimo futuro.

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Integra consente agli studenti motivati della scuola professionale gibb (Berna) di completare l’apprendistato in informatica e la laurea triennale presso la Scuola universitaria professionale di Berna in sette anni. I contenuti didattici sono strutturati e elaborati in modo autonomo. Una valutazione (novembre 2024, Dr. Sophie Baeriswyl, Marjan Tanushaj, Delia Müller, Prof. Dr. Andreas Krause) esamina le opportunità e i punti critici emersi dall‘esperienza della classe pilota. Le dieci interviste mostrano che la maggioranza degli studenti prova orgoglio e gioia nell’ambito di Integra. Apprezzano l’auto-organizzazione e la flessibilità a scuola, nell’azienda di formazione e nell’apprendimento, nonché il sostegno ricevuto. Allo stesso tempo, diversi studenti hanno riferito di conseguenze dannose per la salute, come l’impossibilità di condurre una vita sociale, la necessità di rinviare nel tempo o a dover rinunciare ad attività ricreative rigeneranti. La valutazione conclude che il programma Integra ha creato una combinazione motivante di apprendistato e scuola universitaria professionale. Allo stesso tempo, formula proposte affinché il modello non sovraccarichi di impegni gli studenti.

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Qual è l’impatto della formazione continua professionale sui guadagni individuali nel mercato del lavoro (reddito e riduzione del rischio di disoccupazione) in Svizzera? Questa domanda è al centro di uno studio condotto da Stefan Denzler, Jens Ruhose e Stefan C. Wolter, basato sul microcensimento sulla formazione continua 2016 e sui dati di statistica pubblica relativi al reddito e alla disoccupazione. I risultati mostrano che la partecipazione alla formazione aumenta in media il reddito del 3,4% e riduce il rischio di disoccupazione di 2,1 punti percentuali, il che, secondo i ricercatori, rappresenta un effetto causale piuttosto significativo. Tuttavia, gli effetti variano a seconda dell’età, del livello di istruzione e della situazione reddituale. Le persone nel quartile di reddito più basso beneficiano maggiormente dell’aumento del reddito, mentre l’effetto frenante sulla disoccupazione è più pronunciato per le persone nel quartile di reddito più alto. Secondo il microcensimento 2016, il 67% della popolazione residente permanente ha partecipato a corsi di formazione continua non formale legati al lavoro, della durata media di 48 ore (mediana: 24 ore).

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Ogni anno circa 2200 giovani che hanno iniziato il liceo intraprendono una formazione professionale di base (10%); nelle scuole medie specializzate questa percentuale è del 35%. Questi cambiamenti di orientamento sono più frequenti nella Svizzera romanda. Nell’ambito di una sua analisi valutativa, la SUFFP (Jürg Schweri e Belinda Aeschlimann) discute una possibile «promozione della permeabilità orizzontale tra formazione generale e formazione professionale di base». Ciò include il riconoscimento standardizzato dei crediti acquisiti in precedenza o l’estensione dei programmi Way-Up, come quelli già esistenti per informatici e disegnatori o (in alcuni Cantoni) mediamatici e polimeccanici. L’analisi invita tuttavia alla cautela. L’accesso alla formazione professionale attraverso l’istruzione generale non dovrebbe portare a una gerarchizzazione dei percorsi formativi, come è avvenuto in parte in Germania e in Austria.

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Un’indagine condotta nel 2019 nei Cantoni della Svizzera tedesca mostra che la formazione professionale gode di maggiore prestigio rispetto alla formazione di cultura generale; dopo la formazione professionale superiore, i titoli universitari godono della massima stima. Questi sono i risultati di un’indagine demoscopica condotta da Rolf Becker (Università di Berna) nella primavera del 2019 tra gli adulti della Svizzera tedesca. Colpisce il fatto che gli intervistati più giovani valutino maggiormente i titoli universitari, mentre gli anziani apprezzino maggiormaente la formazione e professionale. Inoltre, il prestigio dei titoli di studio è correlato all’estrazione sociale, al livello di istruzione, al genere e alla concezione della formazione.

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In Svizzera circa il 30% degli adulti possiede competenze di base limitate, eppure solo pochi di loro frequentano corsi di formazione continua adeguati. Lo studio «Biografie di vita» della FSEA mostra che, dal punto di vista delle persone interessate, ci sono buone ragioni per questo. Una vita quotidiana che funziona bene fa sembrare superfluo l’apprendimento. Precedenti esperienze negative nel campo dell’istruzione rendono scettici e le attribuzioni stigmatizzanti indeboliscono la fiducia nelle proprie capacità di apprendimento. Spesso anche situazioni di vita difficili aggravano la situazione. Allo stesso tempo, però, le persone interessate percepiscono l’importanza delle competenze di base e nutrono un interesse fondamentale per l’ulteriore sviluppo. Secondo lo studio, ciò significa che per la creazione di offerte è necessaria una varietà di proposte che soddisfino le diverse esigenze e in cui gli adulti possano riconoscere un’utilità pratica nella vita quotidiana.

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In che misura le organizzazioni del mondo del lavoro (OmL) contribuiscono alla gestione sistemica della formazione professionale? Questa domanda è stata al centro di uno studio condotto dall’ETH di Zurigo (Filippo Pusterla, Thomas Bolli e Ursula Renold). Il punto di partenza dell’indagine sono i fondi per la formazione professionale (aBBF), ai quali tutte le aziende di un settore devono versare un contributo se l’OdA competente ne ha richiesto il riconoscimento di obbligatorietà generale al Consiglio federale. I loro proventi, pari a circa 40 milioni di franchi (2017), sono stati spesi per il 74% per la formazione professionale di base, per il 22% per la formazione professionale superiore e per il 4% per la formazione continua. Da una proiezione per tutte le professioni si conclude che le OML spendono circa 230 franchi all’anno per ogni azienda svizzera per la gestione sistemica della formazione professionale.

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Dall’estate 2023, gli allievi della formazione pratica (PrA) nel Cantone di Basilea Città – unico in Svizzera – vengono istruiti nelle scuole professionali pubbliche. Le scuole sono quindi diventate fornitori di servizi per l’Assicurazione Invalidità. In un articolo per la Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik (open access), Dominique Mouttet (direttrice) e Tanja Rüdisühli (responsabile PrA & FiB) descrivono le condizioni del successo del modello utilizzando come esempio la Scuola professionale generale di Basilea. Gli insegnanti sono fondamentali: Devono essere pronti a impegnarsi nelle lezioni con gli studenti PrA: “Ci vuole coraggio per concentrarsi un po’ meno sulla materia e ancora di più sulla relazione al centro della lezione”. Insegnare agli studenti PrA richiede e promuove lo sviluppo della cultura scolastica – da parte degli studenti, degli insegnanti e del personale amministrativo. Uno dei vantaggi: La permeabilità al biennio CFP è rafforzata dal fatto che i discenti sono accompagnati da insegnanti che conoscono anche i requisiti di un programma di formazione CFP.

Zeitschrift für Heilpädagogik, Bd. 31 Nr. 05 (2025): Die Schule von morgen (in tedesco)