La SUFFP ha concluso il progetto «Didattica dei settori professionali in Svizzera», sotto la direzione della prof.ssa Antje Barabasch. L’obiettivo era lo studio e la promozione delle competenze trasversali, in particolare della creatività, nella formazione professionale. Il risultato principale è stata la creazione di una guida orientata alla pratica per gli insegnanti delle scuole professionali. La guida illustra come la promozione della creatività possa essere strutturata secondo i modelli didattici attuali. Ha lo scopo di aiutare gli insegnanti a pianificare consapevolmente scenari di apprendimento che favoriscano la creatività e ad attuarli durante le lezioni. A tal fine vengono presi in considerazione diversi contesti di apprendimento e contesti professionali.

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I giovani sono restii a collaborare con la GenAI sul posto di lavoro, le ragazze ancora più dei ragazzi. È quanto emerge da un esperimento condotto su un campione rappresentativo a livello nazionale di oltre 7.000 giovani svizzeri di circa 15 anni (Christian Gschwendt, Martina Viarengo e Thea S. Zöllner). Le preferenze sono tuttavia sfumate: i giovani accolgono con favore una maggiore collaborazione con la GenAI, a condizione che il suo impiego rimanga moderato e non comporti un aumento del rischio di automazione dei posti di lavoro. Infine, le opportunità di formazione continua nelle professioni migliorano l’atteggiamento nei confronti della collaborazione con la GenAI in entrambi i sessi.

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Come è nato il sistema di formazione professionale in Svizzera? Quale ruolo ha avuto lo Stato e come hanno agito le istituzioni non statali? Stefan Kessler (Università di Zurigo) approfondisce questa questione in una tesi cumulativa (open access). Egli giunge alla conclusione che la nascita dei sistemi di formazione professionale in Svizzera non può essere intesa né come risultato di una pianificazione statale lineare né come mero prodotto dell’auto-organizzazione sociale. La formazione professionale nasce in un campo di tensione in cui l’azione statale, come la mancanza di azione e la delega di compiti pubblici consentono, limitano, ritardano o promuovono processi specifici di formazione del sistema. La formazione professionale appare quindi come un progetto statale storicamente contingente, che si forma e si trasforma in processi di negoziazione tra attori statali e non statali.

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viamia è un’offerta gratuita per la valutazione della propria situazione professionale, finanziata dalla Confederazione fino alla fine del 2025. Un rapporto di monitoraggio traccia un bilancio della partecipazione. Esso mostra che dal 2022 al 2025 quasi 32 000 persone hanno utilizzato l’offerta e ne sono state molto soddisfatte. I partecipanti sono prevalentemente altamente qualificati, il 58% con un diploma di istruzione superiore. Il 31% delle persone che hanno chiesto consulenza ha solo una formazione professionale di base senza ulteriori qualifiche, il 4% non ha completato la formazione post-obbligatoria. Secondo la valutazione dei consulenti, il 47% delle persone che hanno chiesto consulenza ha una forte o piuttosto forte occupabilità, il 38% ha un’occupabilità «media», il 15% ha un’occupabilità «piuttosto» o «molto debole». Secondo il sito web, nel 2026 viamia proseguirà e sarà finanziato in tutti i Cantoni tranne Argovia.

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Chi soffre di disturbi d’ansia o depressione durante la scuola secondaria di primo grado ha una probabilità maggiore di ritardare l’accesso alla formazione post-obbligatoria rispetto a studenti simili che non soffrono di tali disturbi. Inoltre, le persone colpite hanno un rischio maggiore di abbandonare la formazione o di cambiare azienda di formazione. È quanto emerge da uno studio parziale condotto nell’ambito di Labirint (cfr. Transfer). I risultati sottolineano l’importanza della prevenzione, della diagnosi precoce e del trattamento dei disturbi d’ansia o della depressione nell’adolescenza. I giovani affetti da tali disturbi dovrebbero quindi ricevere un sostegno adeguato all’inizio della formazione post-obbligatoria (orientamento professionale, candidatura, ricerca di una formazione o di un posto di apprendistato). Secondo lo studio, quanto prima viene diagnosticata e trattata una malattia psichica, tanto migliore è la prognosi per il resto della vita.

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Con l’accordo sulla libera circolazione delle persone, nel 2002 il mercato del lavoro svizzero è stato aperto ai frontalieri tedeschi. Il conseguente forte deflusso di lavoratori qualificati dalle regioni di confine tedesche verso quelle svizzere, dove i salari sono più elevati, ha portato a un aumento dei posti di formazione nelle aziende tedesche, nonostante i salari degli apprendisti siano rimasti invariati. È quanto emerge da uno studio della Leading House VPET-ECON (Caroline Neuber-Pohl, Damiano Pregaldini, Uschi Backes-Gellner, Sandra Dummert, Harald Pfeifer). Secondo gli autori, questo risultato indica come un miglioramento delle prospettive salariali per i lavoratori qualificati possa contribuire a colmare le lacune formative e a ridurre la carenza di manodopera qualificata più di un adeguamento dei salari degli apprendisti.

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Il numero di studenti inseriti in percorsi di “formazione integrata allo studio” in Germania è aumentato notevolmente negli ultimi 20 anni (nel 2022 sono stati più di 120 000 in 1749 corsi di studio in alternanza), anche se essi continuano a rappresentare una componente marginale rispetto al numero totale di studenti o corsi di studio. Una pubblicazione (Dieter Euler, Nicole Naeve-Stoß, Eckart Severing, open-access) esamina il ruolo e le condizioni di successo della «formazione integrata negli studi» (SiA), già presentata da Dieter Euler in Transfer. In questa variante del corso di studi duale, un livello base comune viene integrato con contenuti relativi agli studi; dopodiché gli studenti decidono se conseguire un diploma professionale, una laurea o una doppia laurea. Un elemento fondamentale è il coaching formativo a supporto del processo decisionale. Le sedi sono Amburgo e il Land della Renania Settentrionale-Vestfalia.

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