«Gelernte haben mehr verdient!» – so titelte der Schweizerische Gewerkschaftsbund (SGB) jüngst eine Lohnanalyse von Personen mit Berufslehre und Studium. Bildungsökonom Jürg Schweri (EHB) sagt dagegen: Die Berufsbildung ermöglicht genauso attraktive Karrieren wie die Hochschulen.
Entwicklungszusammenarbeit muss weiterhin auch die dualisierte Berufsbildung von jungen Menschen stützen und entwickeln. Eine Abkehr von dieser Zielsetzung, wie sie Markus Maurer in einem Diskussionsbeitrag in Transfer forderte, wäre für die betroffenen Ländern fatal. Die DEZA tut darum gut daran, durch Reformen der zumeist schulbasierten Berufsausbildung auf der Sekundarstufe die Ausbildung näher an die Bedarfe des Arbeitsmarkts zu führen und zudem einen Beitrag zur Armutsreduktion zu leisten.
Die meisten Jugendlichen sind zufrieden mit ihren Lehrpersonen an Berufsfachschulen. Das zeigt die Standardisierte Abschlussklassenbefragung SAB 2022 des ZEM CES. Besonders hoch ist dieser Wert bei den Lernenden in einer zweijährigen Grundbildung (EBA). Ein Beispiel: 76% der EBA-Lernenden finden voll und ganz oder teilweise, dass ihre Lehrpersonen gern mit ihnen zusammenarbeiten; bei EFZ-Lernenden liegt dieser Wert bei 61%, in der Berufsmaturitätsschule bei 58%. Untersucht wurden zwölf Items für die Berufsbildung und sechs Items für die allgemeinbildenden Schulen. An der Befragung nahmen 197 Schulen mit 19’600 Lernenden aus allen Teilen der Schweiz teil.
99 Prozent der Lernenden, die zu einem Qualifikationsverfahren angetreten sind, schliessen dieses erfolgreich ab. Überrascht Sie diese Aussage? Sie berücksichtigt auch die Repetitionen – und zeigt, dass ein einmaliges Scheitern am QV keine wesentliche Ursache für einen fehlenden Sek-II-Abschluss ist. Dies ist eine von vielen Erkenntnissen des Trendberichts 6 der EHB «Qualifikationsverfahren auf dem Prüfstand». Das Papier erörtert Risikofaktoren, diskutiert den Einsatz von KI oder weist auf Nachwuchsprobleme bei der Rekrutierung von Expertinnen hin. Ob auf schriftliche Prüfungen verzichtet werden kann, wird nicht beantwortet; dies erfordere mehr Forschung.
Maschinelles Lernen (KI) ist in der Berufsbildung angekommen – wenngleich weniger ausgeprägt wie in den Gymnasien. Das zeigt eine Befragung von fast 6’000 Schülerinnen und Schülern in der Schweiz im Rahmen eines Monitorings durch die Schweizerische Koordinationsstelle für Bildungsforschung (SKBF). So setzen gut 40% der Jugendlichen generative Sprachmodelle wie ChatGPT in der Schule oder auch zuhause für schulische Zwecke ein; diese Werte liegen in den Gymnasien/FMS auf gut 50%. Und über 50% der Lernenden in einer beruflichen Grundbildung nutzen in der Schule Übersetzungstools mindestens einmal pro Woche oder häufiger (Gymnasien/FMS: rund 70%). Das Monitoring enthält eine Reihe weiterer Aspekte der Digitalisierung in der Bildung.
Eine Umfrage der Stiftung MyHandicap zeigt, dass Jugendliche mit Behinderungen oder chronischen Krankheiten beim Übergang in die Berufswelt häufig mit Hürden konfrontiert sind. Dies obschon die vom Bundesrat unterzeichnete Behindertenrechtskonvention auch ein Recht auf Arbeit im regulären Arbeitsmarkt einschliesst. Im vorliegenden Beitrag wird gezeigt, welche Voraussetzungen erfüllt sein müssen, damit eine inklusive Berufsbildung gelingt und welche Vorteile sich für Jugendliche und Lehrbetriebe daraus ergeben.
Im Programm Zukunft Berufsbildung werden junge Menschen zwischen 15 und 28 Jahren begleitet, die eine Ausbildung abgebrochen haben oder auf Unterstützung auf dem Weg in eine berufliche Grundbildung angewiesen sind. Das Programm existiert in zehn Kantonen (AG, BE, BL, BS, FR, JU, NE, TI, VS, ZH). Eine Evaluation kommt nun zum Schluss, dass eine gelungene Integration direkt von der Zeit abhängt, die für die Betreuung der Teilnehmenden aufgewendet wird. Die Teilnehmenden sowie die Arbeitgeber zeigen sich mit dem Angebot zufrieden. Die Evaluation stellt jedoch kantonale Unterschiede in Bezug auf die Bekanntheit des Programms und die praktische Umsetzung fest.
Quelle: Panorama. Weitere Informationen: Bericht, Artikel von RTSinfo (französisch)
Viele Jugendliche mit Behinderungen werden in geschützten Werkstätten ausgebildet. Sie erhöhen damit ihre Chancen auf einen Eintritt in den regulären Arbeitsmarkt. Die Ausbildung dieser Personen erfordert intensive Begleitung und spezifische Settings, die den Bedürfnissen der Lernenden angepasst sind. In der Regel sind die Bildungsverantwortlichen dafür voll ausgelastet. Eine betriebswirtschaftlich sinnvolle Gestaltung dieser Bildungsleistung ist allerdings nicht möglich, weil die Bildungsverordnungen einen Betreuungsschlüssel von einer lernenden Person pro Berufsbildner vorschreiben. Dabei würde das Berufsbildungsgesetz einen Ausweg aus dem Dilemma bieten.
Die Klimaproteste «Fridays for Future» haben die Berufswahl vieler Jugendlicher beeinflusst und sie ermutigt, umweltrelevante Ausbildungen zu wählen. Dieser Zusammenhang ist stark und robust – im Gegensatz zu persistenten soziale Normen gegenüber Umweltfragen, wie sie sich in regional unterschiedlichem Abstimmungsverhalten messen lassen. Für diese Normen lässt sich kein Zusammenhang mit der Umweltfreundlichkeit der von den Jugendlichen gewählten Berufe zeigen. Das sind die Hauptergebnisse einer Untersuchung von Patrick Lehnert und Harald Pfeifer im Rahmen der Forschung des Swiss Leading House VPET-ECON.
Mehr lesen (in Englisch, Working Paper No. 231)
Programme zur Förderung von Grundkompetenzen Erwachsener haben es schwer, denn die Scham, nicht lesen, schreiben oder rechnen zu können, ist als wirkmächtiger Mechanismus der Exklusion schwer zu durchbrechen. In einem Beitrag der Zeitschrift GISo (Gesellschaft, Individuum, Sozialisation, Herbst 2024) beschreiben Kushtrim Adili und Miryam Eser Davolio (beide ZHAW) auf Basis einer Metaanalyse empirischer Studien die dahinter liegenden Mechanismen. Und sie richten den Blick auf die bildungspolitischen Konsequenzen, die man aus den Schwierigkeiten ziehen müsste. Aber anstatt die Konsequenzen der auf Selektion ausgelegten Schweizer Bildungslandschaft mit ihren Exklusionsrisiken grundsätzlich zu überdenken, werde auf eine kompensatorische Strategie mit niederschwelligen Angeboten gesetzt, so die Autorinnen.
Die konsequente Umsetzung der Handlungskompetenzorientierung verlangt von allen Lernorten erhebliche Anpassungsleitungen – auch was die Abstimmung unter ihnen betrifft. Am dritten Anlass der «Themenreihe Berufsbildung» an der PHZH waren sich alle Gäste einig: Das Thema Kooperation hat noch Luft nach oben; dabei würde sich eine vermehrte Abstimmung der Lernprozesse lohnen.
Wie gut funktioniert die Verbundpartnerschaft auf nationaler Ebene? Das ist die zentrale Frage einer Evaluation von Interface zur Struktur der nationalen Gremien, deren Zusammenspiel und Wirkungen. Die Evaluation (publiziert im März 2024) macht positive Feststellungen: So seien die Arbeitsweise der Tripartiten Berufsbildungskonferenz (TBBK) angemessen und die Zusammenarbeitskultur positiv. Die Zufriedenheit der Akteure der Berufsbildung mit der neuen Gremienstruktur sei mehrheitlich erreicht. Zu Kritik Anlass geben unter anderem die mangelhafte Vertretung etlicher Akteure in den Gremien (Bildungsinstitutionen, Kurszentren, Berufsberatung usw.). Auch der Umgang mit Konflikten gebe Anlass zu Fragen.
Gute Beziehungen und Arbeitsbedingungen wirken sich positiv auf den Erwerb beruflicher Fähigkeiten aus, aber auch auf das allgemeine Wohlbefinden der Mitarbeiter – das ist durch die Literatur gut bestätigt. Aber gilt das auch für Lernende? Um mehr Licht in die Prozesse zu bringen, die die Selbstwirksamkeit der Lernenden am Arbeitsplatz und deren Zufriedenheit verbessern, haben wir die Wechselwirkungen von verschiedenen Faktoren wie der proaktiven Persönlichkeit oder der Arbeitsbedingungen analysiert. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass eine proaktive Grundeinstellung und erfüllende Beziehungen insbesondere zu Kolleginnen die berufliche Selbstwirksamkeit der Lernenden und, direkt oder indirekt, auch die Arbeitszufriedenheit verbessern.
Im vorliegenden Beitrag werden ökonomische Erkenntnisse zu Fragen vorgestellt, die für die Analyse und Gestaltung der Berufsbildung und der Funktionsweise von Berufsbildungssystemen von zentraler Bedeutung sind: Welchen Beitrag leistet die Berufsbildung zum Wirtschaftswachstum? Wie hoch sind die Kosten der beruflichen Grund- und Weiterbildung und wer finanziert sie? Lohnt sich berufliche Bildung für Einzelpersonen und Unternehmen? Der Beitrag basiert auf einem Buch, das Antworten auf diese Fragen auf der Grundlage von aktuellen Forschungen, Erhebungen und Statistiken liefert.
Elite oder Begabung – viele denken, das gibt es nur an Gymnasien. Aber das ist falsch, wie der Kanton Zürich mit der Initiative «Talentförderung Plus» zeigt. Hier erhalten begabte Lernende besondere Förderung, jenseits der bekannten Berufswettbewerbe. Eine Evaluation zeigt, dass das gut funktioniert.
Der Anteil flexibler Arbeitsformen liegt seit 2001 relativ konstant bei ungefähr 20 Prozent; dies bestätigt die jüngste Untersuchung durch Amosa (Arbeitsmarktbeobachtung Ostschweiz, Aargau, Zug und Zürich). Von einer Abkehr von traditionellen Arbeitsverhältnissen könne darum nicht gesprochen werden. Dennoch gibt es überraschende Erkenntnisse. So bilden sich Stellensuchende aus flexiblen Arbeitsformen nicht seltener, sondern häufiger weiter als andere, und knapp 50 Prozent der Stellensuchenden aus typischen Arbeitsformen können sich vorstellen, in Zukunft mehrere Jobs parallel auszuüben. Gleichzeitig zeigt sich, dass nur rund ein Drittel der flexiblen Arbeitsformen intrinsisch motiviert ausgeübt wurde. In den anderen Fällen gaben Stellensuchende explizit an, dass sie lieber in einer klassischen Arbeitsform tätig gewesen wären und nennen Motive wie körperliche oder psychische Einschränkungen, fehlende Alternativen oder finanzielle Notwendigkeit.
Die Handlungskompetenzorientierung ist zum leitenden Paradigma der Berufsentwicklung in der Schweiz geworden. Im Auftrag der Schweizerischen Berufsbildungsämter-Konferenz SBBK hat die EHB eine «Zusammenstellung für ein gemeinsames Begriffsverständnis in der schweizerischen Berufsbildung» erarbeitet – ein knapp 50-seitiges Dokument, das neben vielen Begriffsklärungen auch vier Umsetzungsbeispiele an sechs Berufsfachschulen enthält. Zudem macht das Dokument auch Empfehlungen für die Ebenen Schulleitung, OdA und Verbundpartnerschaft. Wie auch immer ist den Autorinnen und Autoren klar: Die Umsetzung der Handlungskompetenzorientierung hängt stark von den Lehrpersonen und deren Unterrichtsgestaltung ab.
Der Mensch neigte schon immer dazu, Technik zu vermenschlichen. Schnell werden der Technik menschliche Eigenschaften wie Intelligenz, Begriffsstutzigkeit (Navigationssystem) oder moralisches Empfinden zugeschrieben. Das trifft bei der «Künstlichen Intelligenz» besonders zu. Da tut kritische Distanz not. Wir müssen die Grenzen der Maschinen sichtbar machen. Und schon gar: Wir sollten als Menschen nicht wie Maschinen handeln.
In einem gemeinsamen Projekt der vier pädagogischen Ausbildungsinstitutionen (Luzern, St. Gallen, Zürich und EHB) haben Dozierende von Berufsbildungsverantwortlichen die drei Lernorte der beruflichen Grundbildung an zehn Halbtagen besucht. Die Reflexionen der Teilnehmenden über dieses «Shadowing» zeigen, wie komplex die Realität des Lernens an diesen Lernorten ist. Die Möglichkeit zu solchen Besuchen vor Ort sollte fester Teil der Aus- und Weiterbildung von PH-Dozierenden werden.
In der Schweiz verfügt laut SVEB (Schweizerischer Verband für Weiterbildung) rund eine halbe Million erwerbsfähige Personen nicht über ausreichende Grundkompetenzen wie Lesen, Schreiben, Sprechen, Rechnen oder die Nutzung von Basis-Computeranwendungen. Private und öffentliche Einrichtungen setzen sich seit vielen Jahren dafür ein, diese Zahl zu senken – allerdings mit mässigem Erfolg. Die Heterogenität der Zielgruppe, Schamgefühle bei den Betroffenen, eine mangelnde Ausrichtung der Angebote an den tatsächlichen Bedürfnissen machen die Aufgabe schwierig. Eine Studie von Interface Politikstudien Forschung Beratung aus dem Jahr 2023 arbeitet diese Faktoren im Detail auf und macht Vorschläge. So sei eine klare Festlegung der Zuständigkeiten zwischen den verschiedenen Verwaltungsstellen zentral, damit die (interinstitutionelle) Zusammenarbeit effektiver wird. © Egelmair Photography
Gesamtschweizerisch fehlen rund 40’000 Lehrstellen, im Kanton Zürich sind es 7’400. Das zwingt die Kantone zu reagieren. Mit der Kampagne «Zukunft Zürich» möchte der Kanton alte und neue Betriebe erreichen – darunter auch Firmen mit ausländischem Management, die die Berufsbildung oft gar nicht kennen.
