Le Centre de formation commerciale de Zoug (KBZ) poursuit une approche à plusieurs niveaux pour promouvoir la lecture, qui combine des entrées en matière faciles, des intérêts individuels et un travail axé sur des projets. Katrin Meier Leu, Thomas Furter, Flavia Giudice et Stefan Riedler en parlent dans un article publié dans le magazine « Schule verantworten » (vol. 5, 2/25). L’objectif est de renforcer durablement les compétences en lecture et en écriture. Des rituels de lecture réguliers, la gamification et la coopération avec la bibliothèque municipale de Zoug soutiennent ce processus. Malgré des défis tels que l’hétérogénéité et le surmenage des apprenants, un accompagnement ciblé et des méthodes créatives portent leurs fruits, selon les auteurs. Dans le commerce de détail en particulier, la lecture est encouragée par des projets pratiques.

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Il y a quelque temps, Stefan C. Wolter (Université de Berne), Janine Albiez (CSRE) et Maurizio Strazzeri (Haute école spécialisée de Berne) ont étudié comment la persévérance et la passion influencent le choix entre la formation professionnelle et le gymnase – Transfer en a déjà rendu compte. Un podcast vient d’être publié à ce sujet, qui traduit l’anglais scientifique sophistiqué du rapport d’étude en un dialogue en allemand simple. Le texte a été généré par l’IA NotebookLM de Google, qui a également enregistré les dialogues. Selon Stefan C. Wolter, la création a pris 30 secondes, et l’auteur principal de l’étude a déclaré qu’il n’aurait jamais réussi à présenter les résultats de l’étude de manière aussi peu technique et pourtant aussi cohérente. Selon M. Wolter, le programme sera testé pour d’autres articles de recherche afin de voir s’il existe un marché pour cela.

Vous pouvez écouter le podcast ici (en allemand)

Vous trouverez ici l’original de l’étude rédigé en anglais

Comment l’intérêt et l’image de soi des jeunes dans le domaine des technologies de l’information et de la communication (TIC) influencent-ils leur choix de carrière ? Cette question est au cœur d’une étude menée à l’Université de Berne (Leo Röhlke, Jessica M. E. Herzing, Andrés Gomensoro, Dominique Krebs-Oesch), qui s’appuie sur les données TREE de 1 964 jeunes. Les résultats montrent des différences significatives entre les sexes : chez les filles, c’est un intérêt plus marqué pour les TIC qui conduit au choix de professions impliquant une utilisation intensive des TIC ; chez les garçons, en revanche, une image positive de soi dans le domaine des TIC est plutôt corrélée au choix de professions axées sur les TIC. La notion d’image de soi décrit les représentations mentales, les appréciations et les évaluations qu’une personne a d’elle-même, c’est-à-dire la façon dont elle se perçoit et s’évalue. L’intérêt, en revanche, désigne l’attitude émotionnelle et évaluative positive d’une personne à l’égard d’un objet ou d’un domaine d’activité particulier.

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Comment documenter les compétences ? Comment utiliser ces portefeuilles de compétences pour évaluer les formations continues possibles ou dans le cadre de candidatures ? Et quel rôle pourraient jouer les procédures d’analyse et de recommandation basées sur l’IA ? Ces questions font l’objet du projet « Portfolio de compétences individuel », dont Bernadette Dilger et Marco Strate (Université de Saint-Gall) décrivent les fondements dans un article publié dans bwp@ 48. Il s’agit d’un sous-projet du projet phare « Swiss Circular Economy of Skills and Competences » financé par Innosuisse. L’un des résultats de la recherche est un prototype (« Career Boost Advisor ») destiné au secteur informatique. Il a servi de base au partenaire de mise en œuvre Evrlearn pour développer une place de marché pour les offres de formation continue. Evrlearn a depuis été abandonné, mais l’idée d’un conseil en formation continue basé sur l’IA devrait être mise en œuvre dans Work-ID dans un avenir proche.

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Quel est l’impact des formations continues professionnelles sur les revenus individuels sur le marché du travail (revenus et réduction du risque de chômage) en Suisse ? Cette question est au cœur d’une étude menée par Stefan Denzler, Jens Ruhose et Stefan C. Wolter, qui s’appuie sur le microrecensement de la formation continue 2016 et sur des données issues des registres sur les revenus et le chômage. Les résultats montrent que la participation à la formation augmente en moyenne le revenu de 3,4 % et réduit le risque de chômage de 2,1 points de pourcentage, ce qui constitue un effet causal assez important, selon les chercheurs. Toutefois, les effets varient en fonction de l’âge, du niveau de formation et de la situation financière. Les personnes appartenant au quartile de revenu le plus bas bénéficient le plus des augmentations de revenu, tandis que l’effet modérateur sur le chômage est plus prononcé chez les personnes appartenant au quartile de revenu le plus élevé. Selon le micro-recensement de 2016, 67 % de la population résidante permanente a participé à des formations continues non formelles liées à l’emploi, d’une durée moyenne de 48 heures (médiane : 24 heures).

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Integra permet aux apprentis motivés de l’école professionnelle gibb (Berne) d’obtenir en sept ans un diplôme d’apprentissage en informatique et un Bachelor à la Haute école spécialisée bernoise. Les contenus d’apprentissage sont condensés et travaillés de manière autonome. Une évaluation (novembre 2024, Dr Sophie Baeriswyl, Marjan Tanushaj, Delia Müller, Prof. Dr Andreas Krause) examine les ressources et les contraintes de la classe pilote. Les dix entretiens montrent qu’une majorité des élèves ressentent de la fierté et de la joie dans le cadre d’Integra. Ils apprécient l’auto-organisation et la flexibilité à l’école, dans l’entreprise formatrice et dans l’apprentissage, ainsi que le soutien dont ils bénéficient. Dans le même temps, plusieurs apprenants ont fait état de stratégies néfastes pour leur santé, telles que le retrait social, la procrastination et le renoncement à des activités de loisirs compensatoires. L’évaluation conclut que le programme Integra a permis de créer une combinaison motivante entre apprentissage et haute école spécialisée. Elle formule également des propositions afin que le modèle ne surmène pas les apprenants.

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Chaque année, environ 2’200 jeunes qui ont commencé leurs études au gymnase s’engagent dans une formation professionnelle initiale (10%) ; dans les écoles de culture générale, ce taux atteint 35%. Ces réorientations sont plus fréquentes en Suisse romande. Dans le cadre d’une expertise, la HEFP (Jürg Schweri et Belinda Aeschlimann) examine la possibilité de « promouvoir la perméabilité horizontale entre la formation générale et la formation professionnelle initiale ». Cela comprend la reconnaissance standardisée des acquis antérieurs ou l’extension des programmes Way-up, tels qu’ils existent déjà pour les informaticiens et les dessinateurs ou (dans quelques cantons) pour les médiamaticiens et les polymécaniciens. L’expertise invite toutefois à la prudence. L’accès à la formation professionnelle par la voie de la formation générale ne doit pas conduire à une hiérarchisation des filières de formation, comme cela s’est produit en partie en Allemagne et en Autriche.

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Une enquête menée dans les cantons suisses germanophones en 2019 montre que la formation professionnelle jouit d’un plus grand prestige que les voies de formation générale ; après la formation professionnelle supérieure, ce sont les diplômes de formation universitaire qui sont les plus valorisés. C’est ce que montre une enquête de population réalisée par Rolf Becker (Université de Berne) au printemps 2019 auprès de personnes adultes dans la partie germanophone de la Suisse. Il est frappant de constater que les jeunes personnes interrogées apprécient davantage les diplômes universitaires, alors que les personnes plus âgées apprécient davantage les formations scolaires et professionnelles. En outre, l’appréciation des diplômes de formation est en corrélation avec l’origine sociale, le niveau de formation, le sexe et la conception de la formation.

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En Suisse, environ 30 % des adultes ont des compétences de base limitées, mais rares sont ceux qui suivent une formation continue adaptée. L’étude « Milieux de vie » de la FSEA montre que les personnes concernées ont de bonnes raisons pour cela. Ainsi, une vie quotidienne qui fonctionne bien fait paraître l’apprentissage inutile. Les expériences négatives passées en matière de formation rendent sceptique et les attributions stigmatisantes affaiblissent la confiance en ses propres capacités d’apprentissage. Des situations de vie difficiles aggravent souvent la situation. Dans le même temps, les personnes concernées perçoivent toutefois la pertinence des compétences de base et manifestent un intérêt fondamental pour le perfectionnement. Selon l’étude, cela signifie pour la création d’offres qu’il faut une diversité d’offres qui répondent aux différents besoins et dans lesquelles les adultes peuvent reconnaître une utilité pratique au quotidien.

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Dans quelle mesure les organisations du monde du travail (OrTra) contribuent-elles à la gestion systémique de la formation professionnelle ? Cette question était au cœur d’une étude menée par l’ETH Zurich (Filippo Pusterla, Thomas Bolli et Ursula Renold). Le point de départ de cette étude est le fonds en faveur de la formation professionnelle déclaré de force obligatoire générale (aBBF), auquel toutes les entreprises d’une branche doivent cotiser lorsque l’OrTra compétente en fait la demande auprès du Conseil fédéral. Leurs recettes, qui s’élevaient à environ 40 millions de francs (2017), ont été consacrées à 74 % à la formation professionnelle initiale, à 22 % à la formation professionnelle supérieure et à 4 % à la formation continue. Une extrapolation pour toutes les professions permet de conclure que les Ortra dépensent environ 230 francs par an et par entreprise suisse pour la gestion systémique de la formation professionnelle.

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Depuis l’été 2023, les apprentis suivant une formation pratique (FPra) dans le canton de Bâle-Ville – unique en Suisse – sont reçus dans les écoles professionnelles publiques. Les écoles sont ainsi devenues des prestataires de services pour l’AI. Dans une contribution à la « Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik » (open access), Dominique Mouttet (directeur) et Tanja Rüdisühli (chargée de la PrA & EIS) décrivent de manière exemplaire les conditions de réussite du modèle pour l’Allgemeine Gewerbeschule Basel. Les enseignants jouent un rôle central : ils doivent être prêts à s’engager dans l’enseignement avec les apprentis FPra : « Il faut du courage pour mettre un peu moins la technique et encore plus la relation au centre de l’enseignement ». L’enseignement des apprentis PrA conditionne et favorise en même temps le développement de la culture scolaire – du côté des apprentis, des enseignants et des collaborateurs administratifs. L’un des avantages : la perméabilité vers l’AFP en deux ans est renforcée par le fait que les apprentis sont accompagnés par des enseignants qui connaissent également les exigences d’une formation AFP.

Zeitschrift für Heilpädagogik, Bd. 31 Nr. 05 (2025): Die Schule von morgen (en allemand)

La qualification des formateurs dans les cours interentreprises (CI) fait l’objet d’une étude menée par Markus Maurer et Karin Hauser (dans Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 43 (1), 2025). Elle montre que les exigences en matière de qualification ont augmenté par le passé, raison pour laquelle les formations sont « sans doute trop courtes », notamment en ce qui concerne les temps de présence exigés. Les institutions de formation, y compris les hautes écoles pédagogiques, seraient ainsi contraintes de se concentrer de manière « pragmatique » sur la transmission de compétences pédagogiques et didactiques axées sur la pratique. Les formateurs professionnels qui sont employés à temps plein (par opposition à ceux qui travaillent à temps partiel) sont mieux à même de faire le lien entre la théorie et la pratique, notamment parce qu’ils connaissent mieux l’ensemble des formations initiales concernées. En revanche, on attend des formateurs à temps partiel qu’ils garantissent un lien étroit entre les cours interentreprises et le domaine professionnel concerné.

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