Quel est l’impact de l’automatisation à l’ère de l’IA générative (GenKI) sur la décision des entreprises de former des apprentis ? La présente étude de Christian Gschwendt et Claudio Schilter examine cette question à l’aide d’une expérience par vignettes menée auprès de responsables des ressources humaines de plus de 2 800 entreprises suisses. Il en ressort qu’une grande majorité des entreprises indiquent qu’elles réduiraient le nombre de places d’apprentissage en réaction aux perspectives d’automatisation dans leur secteur. Les réductions sont d’autant plus importantes que la part attendue de tâches automatisées est élevée et que la mise en œuvre prévue est précoce. Les effets sont nettement plus marqués dans les professions routinières et exposées à l’IA, ainsi que dans les grandes entreprises.

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Quelle est l’influence de l’autorégulation de l’apprentissage (ARA – métacognition et motivation) sur les performances des apprenants dans le domaine des STEM ? Cette question a été étudiée dans le cadre d’une recherche menée par l’Université de Fribourg (Olivier Rérat et Jean-Louis Berger) à laquelle ont participé 180 apprenants. Ces derniers ont rempli des questionnaires portant sur plusieurs aspects de l’ARA (jugement de confiance, calibration – c’est-à-dire la mesure dans laquelle ce jugement est réaliste – sentiment d’efficacité personnelle, intérêt, importance et utilité), puis ont réalisé des exercices visant à évaluer leurs compétences spatiales en lien avec le dessin technique. Les résultats montrent que les apprenants qui étaient plus confiants dans leurs performances, capable de les juger avec précision et intéressés par le sujet ont obtenu de meilleurs résultats. Le sentiment d’efficacité personnelle n’a toutefois pas conduit, à lui seul, à de meilleures performances, mais seulement lorsqu’il était associé aux variables métacognitives (jugement de confiance et calibration). Les auteurs concluent que le fait de cultiver une approche consciente de l’ARA favorise les performances des apprenants, en particulier dans les contextes de formation professionnelle impliquant des tâches cognitivement exigeantes.

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Avec ses trois types de diplômes (brevet fédéral BF, diplôme fédéral DF et diplôme ES), la formation professionnelle supérieure répond à différents niveaux d’exigence, qui sont également classés différemment dans le Cadre national des certifications (CNC). Dans l’étude « Exigences en matière de compétences dans la formation professionnelle supérieure », Thomas Bolli, Maria Esther Oswald-Egg et Ursula Renold examinent différents indicateurs permettant de déterminer les exigences réelles de ces trois niveaux. Ils montrent que le DF présente les exigences les plus élevées. De plus, les exigences varient considérablement, en particulier pour les BF et DF. Ainsi, pour les filières de formation ES, les années de formation préalable et d’expérience requises variaient entre un et six ans, et pour les BF et les DF, elles allaient même de un à 13 ans. Selon les conclusions de l’étude, ces différences au sein des programmes signifient que deux titres de BF ou de DF peuvent, dans la pratique, couvrir des niveaux de compétence très différents – ce qui constitue un défi pour la transparence des mentions de titre et pour la comparabilité sur le marché du travail.

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Comment le système de formation professionnelle s’est-il développé en Suisse ? Quel rôle l’État a-t-il joué et comment les institutions non étatiques ont-elles agi ? Stefan Kessler (Université de Zurich) explore cette question dans une thèse cumulative (en libre accès). Il conclut que l’émergence des systèmes de formation professionnelle en Suisse ne peut être comprise ni comme le résultat d’une planification étatique linéaire, ni comme le simple produit d’une auto-organisation sociale. La formation professionnelle naît dans un champ de tensions où l’action, l’inaction et la délégation de tâches publiques par l’État permettent, limitent, retardent ou font progresser des processus spécifiques de formation du système. La formation professionnelle apparaît ainsi comme un projet d’État historiquement contingent, qui se forme et se transforme au cours de processus de négociation entre acteurs étatiques et non étatiques.

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Les jeunes sont réticents à l’idée de travailler avec l’IA générique sur leur lieu de travail, les filles encore plus que les garçons. C’est ce que révèle une expérience menée auprès d’un échantillon représentatif à l’échelle nationale de plus de 7 000 jeunes Suisses âgés d’environ 15 ans (Christian Gschwendt, Martina Viarengo et Thea S. Zöllner). Les préférences sont toutefois nuancées : les jeunes sont favorables à une collaboration accrue avec l’IA générique, à condition que son utilisation reste modérée et ne s’accompagne pas d’un risque accru d’automatisation des emplois. Enfin, les possibilités de formation continue dans les professions améliorent l’attitude à l’égard de la collaboration avec l’IA générique chez les deux sexes.

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Sous la direction de la professeure Antje Barabasch, la HEFP a achevé son projet « Didactique des domaines professionnels en Suisse ». L’objectif était d’étudier et de promouvoir les compétences transversales, en particulier la créativité, dans la formation professionnelle. Ce projet a abouti à la publication d’un guide axé sur la pratique destiné aux enseignants des écoles professionnelles. Ce guide montre comment la promotion de la créativité peut être mise en œuvre selon les modèles didactiques actuels. Il vise à aider les enseignants à planifier de manière réfléchie des scénarios d’apprentissage favorisant la créativité et à les mettre en œuvre en classe. Différents cadres d’apprentissage et contextes professionnels sont pris en compte.

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viamia est une offre gratuite d’évaluation professionnelle qui a été financée par la Confédération jusqu’à fin 2025. Un rapport de suivi dresse le bilan de la participation. Il montre que près de 32 000 personnes ont utilisé cette offre entre 2022 et 2025 et en ont été très satisfaites. Les participants sont principalement des personnes hautement qualifiées, 58 % d’entre eux étant titulaires d’un diplôme de l’enseignement supérieur. 31 % des personnes ayant sollicité des conseils ne disposent que d’une formation professionnelle initiale sans autres qualifications, 4 % n’ont pas suivi de formation postobligatoire. Selon l’évaluation des conseillers, 47 % des personnes en quête de conseils ont une employabilité forte ou plutôt forte, 38 % ont une employabilité « moyenne » et 15 % ont une employabilité « plutôt faible » ou « très faible ». Selon le site web, viamia sera poursuivi et financé en 2026 dans tous les cantons sauf celui d’Argovie.

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Selon leur lieu de résidence, les jeunes ont plus ou moins de choix en matière de formations professionnelles initiales. S’ils sont prêts à faire jusqu’à une heure de trajet, alors il y a – pour citer les deux valeurs extrêmes – pour les élèves d’Olten (SO) 227 professions dans 242 communes avec 12 704 entreprises formatrices et 49 484 places d’apprentissage, et à Brusio (GR) 18 dans deux communes avec 24 entreprises formatrices et 38 places d’apprentissage. C’est ce que montre le dernier rapport « Zoom sur les tendances » de la HEFP « Différences régionales dans l’accès aux places d’apprentissage duales » (Andreas Kuhn et Jürg Schweri). La réalité est toutefois plus modérée : environ 95 % des jeunes ont accès à plus de 100 des quelque 250 professions enseignées, et seulement 1 % d’entre eux ont le choix entre moins de 50 professions à une heure de trajet. En réalité, les apprentis ne font en moyenne que 39 minutes de trajet pour se rendre à leur entreprise, comme l’a montré un précédent « Zoom sur les tendances ». Selon l’étude, les modèles observés ont finalement des causes topographiques et historiques. Ils échappent donc largement à toute influence directe de la politique éducative.

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