Formazione professionale in ricerca e pratica

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Il progetto XReate della GBS di San Gallo

Apprendere e insegnare nel metaverso

Mike Gadient

Il progetto XReate apre nuove dimensioni all’insegnamento scolastico, creando un ambiente di apprendimento nel metaverso, vale a dire in quello spazio che nasce dall’interazione tra realtà virtuale, aumentata e fisica. Un esempio: grazie a un visore VR, gli apprendisti potranno in futuro sedersi in un’aula virtuale in qualsiasi parte del mondo e prendere parte insieme a una lezione. Il progetto, finanziato da Movetia e guidato dal GBS di San Gallo con la partecipazione di quattro partner internazionali, si concentra da un lato sui requisiti tecnici e, dall’altro, sull’elaborazione delle competenze di base per l’insegnamento e l’apprendimento nel metaverso.

Esperimento di scelta discreta dell’Università di Berna

Un’interruzione degli studi può comportare una significativa riduzione del salario

Interrompere gli studi universitari può avere un impatto negativo sulla carriera professionale. Lo evidenzia un esperimento di scelta discreta (Discrete-Choice-Experiment) condotto dall’Università di Berna (Andrea Diem, Christian Gschwend, Stefan C. Wolter) su un campione rappresentativo di oltre 2’500 responsabili delle risorse umane. Secondo lo studio, un’interruzione degli studi in una disciplina strettamente collegata al posto di lavoro messo a concorso produce effetti sul mercato del lavoro simili a quelli di chi non ha mai intrapreso un percorso universitario. Se invece non c’è alcun legame diretto tra gli studi interrotti e il posto di lavoro, l’abbandono degli studi porta a una riduzione significativa del reddito lungo l’intero arco della vita lavorativa. Inoltre, i responsabili del personale mostrano una chiara preferenza per le candidate che, pur non avendo completato gli studi, hanno utilizzato gli anni universitari per accumulare capitale umano in altri modi (ad es. tramite stage).

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Progetto di ricerca dell’Università di Zurigo

Effetti di sollievo, ma anche perdite, nell’impiego della realtà virtuale nella formazione professionale

L’uso della realtà virtuale (VR) facilita l’esercizio ripetuto e l’acquisizione di conoscenze dichiarative, elementi fondamentali della competenza professionale. Tuttavia, non riesce a trasmettere la variabilità e le sensazioni aptiche, anch’esse necessarie per lo sviluppo completo della competenza professionale. È quanto emerge da un progetto di ricerca dell’Università di Zurigo, condotto in collaborazione con la Scuola universitaria professionale per la formazione insegnanti di Zurigo e la Scuola universitaria professionale di scienze applicate di Zurigo (Katrin Kraus, Martin Berger, Thomas Keller, Elke Brucker-Kley). Lo studio mostra anche che gli apprendisti traggono beneficio da uno spazio di apprendimento con maggiore autonomia e minore pressione emotiva quando utilizzano i visori VR. Tuttavia, sperimentano meno interazioni personali, che potrebbero sostenere il loro apprendimento. I formatori sono in qualche modo sollevati quando gli studenti imparano nel loro spazio di apprendimento creato con la tecnologia VR; al contrario, gli apprendisti sentono esclusi come risultato.

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Studio nell’ambito del Leading House VPET-ECON

Molti sopravvalutano il salario delle persone con un titolo di studio universitario

Più della metà della popolazione, in particolare i giovani, tende a sopravvalutare il salario derivante da una formazione accademica rispetto a quella professionale. È quanto emerge da un’analisi di Maria A. Cattaneo (CSFO) condotta nell’ambito del programma Leading House VPET-ECON. Lo studio evidenzia un’ampia variabilità nelle aspettative salariali relative ai due percorsi formativi, nonché forti differenze nelle percezioni in base a genere, età, status socioeconomico, regione di residenza e origine migratoria. Chi ha seguito una formazione professionale tende a sopravvalutare maggiormente i salari dei laureati rispetto a chi ha un background accademico. Viceversa, le persone con un titolo universitario tendono a sovrastimare gli stipendi di chi ha seguito una formazione professionale. Inoltre, le donne valutano in generale più al ribasso i salari legati sia alla formazione professionale sia a quella accademica rispetto ai valori reali. (Fonte: CSFO)

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Studio presso il Politecnico federale di Losanna (EPFL)

ChatGPT potrebbe ottenere un diploma in ingegneria?

Quanto bene se la cava l’intelligenza artificiale generativa, come ChatGPT, negli esami universitari? Un team dell’EPFL guidato da Antoine Bosselut ha cercato di rispondere a questa domanda. Hanno sottoposto le versioni GenAI GPT-3.5 e GPT-4 a domande d’esame tratte da 50 corsi, coprendo un ampio spettro di discipline MINT, tra cui informatica, matematica, biologia, chimica, fisica e scienza dei materiali. Risultati: GPT-4 ha risposto correttamente in media al 65,8% delle domande, se queste erano formulate in uno stile accessibile a chi non ha competenze specifiche in intelligenza artificiale. Con una strategia di prompting più mirata, il modello ha raggiunto addirittura l’85,1% di risposte corrette. Secondo i ricercatori, questi risultati suggeriscono la necessità di ripensare il design dei sistemi di valutazione a livello di programma di studio nell’istruzione universitaria.

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«Formazione professionale 2040 – prospettive e visioni»: Il punto di vista di Travail.Suisse

Quattro approcci per aumentare l’attrattività della formazione professionale

Gabriel Fischer

La formazione professionale sta perdendo terreno rispetto alla formazione di cultura generale. Tale sviluppo, tuttavia, avviene per determinati motivi e può essere fermato con misure adeguate. Per esempio, va arrestata la concorrenza diretta tra i titoli della formazione professionale superiore e i programmi di formazione continua (CAS, DAS, MAS) delle scuole universitarie. Anche a livello della formazione professionale di base esistono misure semplici in grado di migliorare l’attrattivà, tra cui l’aumento delle ferie per gli apprendisti, una migliore preparazione dei responsabili della formazione aziendale e l’incentivazione delle opportunità di scambio e mobilità.

Studio della SUFFP sulla mobilità delle persone in formazione nella formazione professionale di base duale

I confini linguistici limitano la scelta dei posti di tirocinio

Andreas Kuhn & Jürg Schweri

I confini linguistici in Svizzera limitano la mobilità delle giovani persone in formazione nella formazione professionale di base duale. Un’indagine della SUFFP mostra che la frequenza prevista con cui pendolano tra due comuni è mediamente inferiore di circa il 75% se devono superare una frontiera linguistica. Questo effetto negativo corrisponde all’incirca allo stesso ordine di grandezza che si otterrebbe aumentando di circa il 50% il tempo di percorrenza delle persone in formazione.

Valutazione delle competenze trasversali nelle scuole professionali

La promozione delle competenze trasversali è un compito dell’intera scuola

Stephanie Appius & Amanda Nägeli

Le competenze trasversali, quali il pensiero critico, la creatività, la comunicazione e la collaborazione, stanno assumendo sempre più importanza, soprattutto in relazione agli attuali sviluppi globali e progressi tecnologici. La loro promozione è particolarmente rilevante nel livello secondario II. Prendendo come esempio i dati della valutazione di una scuola professionale, il presente contributo illustra da un lato lo stato delle scuole in merito alla promozione delle competenze trasversali negli apprendisti; dall’altro lato, il set di dati consente di affrontare la questione di come possano essere create strutture e condizioni quadro nelle scuole che siano in grado di stimolare un processo di sviluppo dell’insegnamento e della scuola nonché di ancorare l’idea delle competenze trasversali nell’insegnamento.

Partecipazione digitale delle persone con disabilità alla formazione professionale

Partecipazione digitale: un dato non scontato

Gabriela Antener & Julia Bannwart Garibovic

Le tecnologie digitali offrono alle persone con disabilità nuove opportunità di partecipazione. Tuttavia, se non ne è garantita l’accessibilità, esse comportano anche rischi di esclusione. Ciò vale anche per la formazione professionale. Un progetto di ricerca mostra che le organizzazioni di formazione si impegnano ancora troppo poco per l’inclusione degli apprendisti con disabilità. La ragione principale è una scarsa consapevolezza delle loro difficoltà di partecipazione e la mancanza di strategie per eliminarle. Oltre a ciò, mancano mezzi e strumenti di attuazione, così come responsabilità chiare e direttive precise.

«Formazione professionale 2040 – prospettive e visioni»: Due esperti a colloquio

Esami orientati alle competenze operative nella procedura di qualificazione: obiettivo irraggiungibile?

Daniel Schmuki & Jürg Schweri

Due esperti di lungo corso discutono sulle sfide attuali degli esami nella formazione professionale. Mentre l’esperto di didattica Daniel Schmuki mette in guardia dall’abolizione degli esami scritti, raccomandando piuttosto di orientarli alle competenze e di separare in modo molto più coerente la fase di apprendimento dalla fase di prestazione, l’esperto di economia della formazione Jürg Schweri mette in discussione l’obbligo di assegnazione di note per i corsi interaziendali (CI), sostenendo che questi ultimi devono essere dedicati principalmente all’apprendimento.

Studio della Scuola universitaria pedagogica della Svizzera nordoccidentale (PH FHNW)

Come genitori e docenti possono motivare i giovani nella loro formazione

Quali fattori, già al quinto anno scolastico, possono prevedere con una certa attendibilità se un giovane interromperà prematuramente il contratto di apprendistato o non supererà l’esame finale di qualificazione? Questa è la domanda centrale di uno studio condotto da Jan Hofmann, Markus P. Neuenschwander e Lukas Ramseier (tutti affiliati alla PH FHNW).

Il principale risultato dello studio evidenzia che lo stile educativo dei genitori e il valore attribuito alla formazione già al quinto anno di scuola sono elementi di fondamentale importanza. Entrambi influenzano in modo significativo la motivazione dei giovani a impegnarsi e a portare a termine la loro formazione.

L’educazione è particolarmente efficace quando è “responsiva”, ovvero quando i genitori:

  • dedicano tempo ai propri figli,
  • offrono loro la libertà di esprimere ciò che è importante per loro,
  • li incoraggiano e li lodano quando raggiungono un risultato positivo.

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Ricerche della SUFFP sulla trasformazione digitale nella formazione di livello secondario II

Quanto è digitale l’insegnamento – e quali profili di docenti emergono?

A che punto siamo con la trasformazione digitale nella formazione professionale e scolastica di livello secondario II? Questa è la domanda centrale del progetto di ricerca condotto dalla Scuola universitaria federale per la formazione professionale (SUFFP) in collaborazione con l’Università di Zurigo. Lo studio analizza lo stato di avanzamento e i fattori chiave di questo processo.

Recentemente, sono stati pubblicati due contributi in merito. Una ricerca conferma che l’integrazione delle tecnologie nella didattica è generalmente elevata in tutti i contesti formativi. Inoltre, dimostra che, tra i fattori scolastici, la chiarezza degli obiettivi della digitalizzazione è un elemento determinante per le attività didattiche che favoriscono l’apprendimento. Questo elemento incide anche su tre fattori personali fondamentali per i docenti analizzati nello studio:

  • convinzioni positive riguardo alla digitalizzazione,
  • competenze digitali,
  • competenze tecnologico-pedagogiche.

Un secondo studio ha identificato tre profili di docenti in base all’uso delle tecnologie digitali. I risultati evidenziano che la maggior parte degli insegnanti utilizza le tecnologie digitali per sostenere attività di apprendimento passive e attive. Solo una minoranza le impiega anche per promuovere attività costruttiviste, ovvero basate su un apprendimento attivo e partecipativo.

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Perché le scuole medie orientate ai settori professionali ricevono poca attenzione politica

All’ombra dei «percorsi privilegiati»: formazione professionale e liceo

Le scuole medie di indirizzo professionale e le scuole specializzate registrano un’alta percentuale di passaggio verso le scuole universitarie professionali. Inoltre, queste scuole favoriscono l’accesso delle giovani donne a percorsi di studio tradizionalmente maschili e attraggono studenti con un elevato rendimento scolastico provenienti da contesti migratori.

Nonostante ciò, queste scuole medie orientate ai settori professionali ricevono poca attenzione politica. Le ragioni di questa scarsa considerazione sono oggetto di uno studio condotto da Raffaella Esposito, realizzato nell’ambito del progetto GovTrans (Governance delle transizioni) presso la Scuola universitaria pedagogica della Svizzera nordoccidentale (PH FHNW).

Esposito analizza come, nel quadro della governance della formazione secondaria II, gli attori coinvolti consolidino e riproducano costantemente un’idea di “percorso privilegiato” verso la formazione accademica. Questo avviene attraverso strumenti cognitivi come indicatori statistici, grafici, dichiarazioni di politica educativa e siti web, che rafforzano il valore attribuito ai percorsi accademici tradizionali. Al contempo, le scuole medie di orientamento professionale vengono posizionate come percorsi alternativi meno visibili.

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«Formazione professionale 2040 – prospettive e visioni»: Una prospettiva politico-sociale

Perché un diverso interesse per la formazione professionale?

Regula Julia Leemann

Il calo della percentuale di giovani che scelgono una formazione professionale di base viene spesso percepito come un problema. Per comprenderlo realmente, è necessario uno sguardo obiettivo sulle cause di questa diminuzione, insieme a una chiara rappresentazione degli interessi coinvolti. Questo è l’obiettivo del presente contributo. Vengono inoltre proposte soluzioni per rafforzare l’apprendistato. Secondo la tesi esposta, esso dovrebbe essere collegato meglio rispetto al passato con i punti di forza del percorso di cultura generale e con quello scolastico.

Studio di Fabio Briante e Antje Barabasch (IUFFP)

Le aziende dovrebbero tenere conto del bisogno di autonomia degli apprendisti

Soddisfare i bisogni psicologici fondamentali delle persone in materia di relazione, competenza e autonomia gioca un ruolo importante anche nella formazione professionale di base. Lo conferma uno studio di caso empirico, qualitativo ed esplorativo condotto dalla SUFFP sull’esempio della Posta Svizzera. Lo studio dimostra che il soddisfacimento del bisogno di autonomia è particolarmente importante per uno sviluppo sano e positivo dei giovani adulti durante l’apprendistato. La Posta raggiunge questo obiettivo a) consentendo agli apprendisti di sperimentare iniziativa e responsabilità; b) dando l’opportunità di effettuare delle scelte significative e di partecipare alla progettazione delle attività di apprendimento; c) dando agli apprendisti l’opportunità di avere voce in capitolo.

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Insegnamento di cultura generale per adulti

Un primo passo verso la formazione professionale di base

Alexandre Etienne & Rebecca Januth

In Svizzera, il 14% delle persone occupate anche se a volte dispone di elevate qualifiche professionali, non possiede un titolo di studio post-obbligatorio. L’Ecole professionnelle santé-social (ESSG) di Posieux offre corsi di cultura generale a persone prive di un titolo di studio di questo tipo. Essi rappresentano un primo passo verso l’ottenimento di un Attestato Federale di Capacità o di un Certificato federale di Formazione Pratica. Da un anno, questi corsi sono disponibili anche in lingua tedesca.

Studio del Prof. Dr. Franz Eberle per conto della Commissione svizzera di maturità

Successo e abbandono degli studi universitari

Solo il 60% circa degli studenti della maturità professionale prosegue gli studi nelle Alte scuole pedagogiche. Alcuni si iscrivono anche a un istituto di formazione per insegnanti (esame di ammissione) o a una scuola universitaria professionale. Il restante 35% circa rappresenta un potenziale non ancora sfruttato di specialisti altamente qualificati. Questo è uno dei tanti risultati dello studio di Franz Eberle “Successo e abbandono degli studenti nelle università”. Nel complesso, giunge alla conclusione che il passaggio all’istruzione superiore funziona bene. Tuttavia, individua una serie di compiti, come il rafforzamento della passerella verso le università o le grandi differenze cantonali nelle quote di maturità.

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Studio di Anna Keller e Patric Raemy

Conflitti di ruolo degli insegnanti nelle scuole professionali

Con la digitalizzazione, il ruolo tradizionale dell’insegnante (fornitore di conoscenze e arbitro) è in crisi. Altri ruoli stanno venendo alla ribalta, ad esempio il supporto agli studenti nell’auto-apprendimento, come dimostrano termini quali coach, mentore o guida all’apprendimento. Tuttavia, questi ruoli sono difficili da attuare nella pratica, come dimostra uno studio di Anna Keller e Patric Raemy (Università di Zurigo e Friburgo). Hanno analizzato il modo in cui dieci insegnanti descrivono la loro concezione del ruolo, il modo in cui agiscono e le loro esperienze in merito. I risultati mostrano che le idee degli insegnanti su un buon apprendimento e insegnamento sono decisive per la progettazione e l’implementazione dei ruoli di coaching. Tuttavia, gli insegnanti spesso trovano che gli studenti privilegiano le concezioni tradizionali dell’insegnamento e dei ruoli.

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Programma di promozione della resilienza per apprendisti OSS e ASM presso l'Ospedale Universitario di Zurigo (USZ)

Come i giovani imparano a gestire le pressioni emotive

Franziska Tschirky Feratovic & Michaela Key

Occuparsi di persone gravemente malate, per chi ha  15 o 16 anni, non è certamente facile. La formazione come Operatore Socio-Sanitario (OSS) o Assistente di Studio Medico (ASM) richiede una forza emotiva e psicologica considerevole. È quindi essenziale mobilitare fattori protettivi in grado di attutire le forti pressioni emotive. È proprio su questo punto che interviene il programma di promozione della resilienza destinato ai giovani apprendisti dell’Ospedale Universitario di Zurigo. Questo programma, progettato per rafforzare la capacità dei giovani di affrontare le sfide emotive, è stato premiato pochi mesi fa con l’Enterprize 2024.

Scenari per il sistema formativo 2024–2033

Il futuro sviluppo dei titoli della formazione professionale

Jacques Babel & Julie Mancini

Il numero di apprendisti che frequentano una formazione professionale di base dovrebbe crescere notevolmente nei prossimi anni: questo è quanto emerge dagli ultimi scenari pubblicati il 25 ottobre dall’Ufficio federale di statistica (UST), secondo cui tra il 2024 e il 2033 le iscrizioni alla formazione professionale di base con AFC dovrebbero aumentare del 10% (mentre per il CFP su prevede un aumento del 19%). Nel contempo, le iscrizioni a scuole di cultura generale dovrebbero crescere del 18% – e ciò a causa della perdita di attrattività della stessa formazione professionale di base. Questa dinamica comporta grandi sfide per il coordinamento tra l’offerta di posti di apprendistato e la crescente domanda. In particolare, l’aumento maggiore sarà registrato nel settore delle tecnologie dell’informazione (32%).

Rapporto sulle tendenze dell’OBS SUFFP riguardo al tema della procedura di qualificazione

Quanto sono rilevanti gli esami finali scritti per il buon esito della procedura di qualificazione?

Jörg Neumann & Filippo Pusterla

Sorprende vedere quante persone in formazione portino a termine il loro percorso di tirocinio con note insufficienti nelle conoscenze professionali o in cultura generale, ma anche come quasi tutte riescano a compensarle con altre note. Chi non supera la procedura di qualificazione di solito è perché il lavoro pratico non soddisfa i requisiti e a questa parte dell’esame corrisponde una nota determinante. Sono questi i risultati dell’ultimo rapporto sulle tendenze dell’OBS SUFFP. Modifiche quali l’abolizione degli esami scritti andrebbero tuttavia ben ponderate, perché nel lungo termine potrebbero influire sulla riuscita della procedura di qualificazione e sul percorso professionale e formativo.