Quale influenza ha l’autoregolazione dell’apprendimento (ARA – metacognizione e motivazione) sulle prestazioni degli studenti nel settore MINT? Questa domanda è oggetto di uno studio dell’Università di Friburgo (Olivier Rérat e Jean-Louis Berger), al quale hanno partecipato 180 studenti. Questi ultimi hanno compilato questionari su diversi aspetti dell’ARA (valutazione della fiducia in se stessi, calibrazione [la misura in cui tale valutazione è realistica], autoefficacia, interesse, significato e utilità) e hanno sostenuto test sulla capacità di orientamento spaziale. Risultato: gli studenti che avevano più fiducia nelle proprie prestazioni, le valutavano con precisione e si interessavano all’argomento hanno ottenuto risultati migliori. Il senso di autoefficacia da solo non ha portato a prestazioni migliori, ma solo se associato a variabili metacognitive (valutazione della fiducia in se stessi e calibrazione). Gli autori concludono che la promozione di un approccio ARA consapevole favorisce le prestazioni degli studenti, in particolare nei contesti di formazione professionale con compiti impegnativi.

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La formazione professionale superiore (FPS), con i suoi tre tipi di titoli (attestato professionale federale, diploma EPS e diploma SSS), soddisfa diversi livelli di competenza, che nel Quadro nazionale delle qualifiche (QNQ) sono classificati in modo differente. Nello studio «Requisiti di competenza nella formazione professionale superiore», Thomas Bolli, Maria Esther Oswald-Egg e Ursula Renold esaminano diversi indicatori per capire quali siano effettivamente i requisiti richiesti dai tre livelli. Dimostrano che la FPS presenta i requisiti più elevati che, inoltre, si caratterizzano per un’ampia variabilità, in particolare per quanto attiene agli esami federali di professione (APF e EPS). Ad esempio, per i percorsi formativi SSS, gli anni di formazione e di esperienza richiesti variavano da uno a sei anni, mentre per gli APF e gli EPS addirittura da uno a 13 anni. Le differenze all’interno dei programmi indicano, secondo la conclusione dello studio, che due titoli APF o EPS possono rimandare in pratica a livelli di competenza eterogenei – una sfida per la trasparenza delle qualifiche e per la comparabilità sul mercato del lavoro.

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In che modo l’automazione nell’era dell’IA generativa (GenAI) influisce sulla decisione delle aziende di formare apprendisti? Il presente studio di Christian Gschwendt e Claudio Schilter esamina la questione sulla base di uno studio sperimentale condotto su responsabili delle risorse umane di oltre 2’800 aziende svizzere. Ne emerge che una grande maggioranza delle aziende dichiara che ridurrebbe il numero di posti di formazione in relazione alle prospettive di automazione del settore. I tagli sono tanto più consistenti quanto maggiore è la percentuale di compiti automatizzabili e quanto più rapida è l’attuazione prevista. Gli effetti sono nettamente più marcati nelle professioni che comportano molte attività di routine e in quelle esposte all’IA, nonché nelle grandi imprese.

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La SUFFP ha concluso il progetto «Didattica dei settori professionali in Svizzera», sotto la direzione della prof.ssa Antje Barabasch. L’obiettivo era lo studio e la promozione delle competenze trasversali, in particolare della creatività, nella formazione professionale. Il risultato principale è stata la creazione di una guida orientata alla pratica per gli insegnanti delle scuole professionali. La guida illustra come la promozione della creatività possa essere strutturata secondo i modelli didattici attuali. Ha lo scopo di aiutare gli insegnanti a pianificare consapevolmente scenari di apprendimento che favoriscano la creatività e ad attuarli durante le lezioni. A tal fine vengono presi in considerazione diversi contesti di apprendimento e contesti professionali.

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I giovani sono restii a collaborare con la GenAI sul posto di lavoro, le ragazze ancora più dei ragazzi. È quanto emerge da un esperimento condotto su un campione rappresentativo a livello nazionale di oltre 7.000 giovani svizzeri di circa 15 anni (Christian Gschwendt, Martina Viarengo e Thea S. Zöllner). Le preferenze sono tuttavia sfumate: i giovani accolgono con favore una maggiore collaborazione con la GenAI, a condizione che il suo impiego rimanga moderato e non comporti un aumento del rischio di automazione dei posti di lavoro. Infine, le opportunità di formazione continua nelle professioni migliorano l’atteggiamento nei confronti della collaborazione con la GenAI in entrambi i sessi.

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Come è nato il sistema di formazione professionale in Svizzera? Quale ruolo ha avuto lo Stato e come hanno agito le istituzioni non statali? Stefan Kessler (Università di Zurigo) approfondisce questa questione in una tesi cumulativa (open access). Egli giunge alla conclusione che la nascita dei sistemi di formazione professionale in Svizzera non può essere intesa né come risultato di una pianificazione statale lineare né come mero prodotto dell’auto-organizzazione sociale. La formazione professionale nasce in un campo di tensione in cui l’azione statale, come la mancanza di azione e la delega di compiti pubblici consentono, limitano, ritardano o promuovono processi specifici di formazione del sistema. La formazione professionale appare quindi come un progetto statale storicamente contingente, che si forma e si trasforma in processi di negoziazione tra attori statali e non statali.

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viamia è un’offerta gratuita per la valutazione della propria situazione professionale, finanziata dalla Confederazione fino alla fine del 2025. Un rapporto di monitoraggio traccia un bilancio della partecipazione. Esso mostra che dal 2022 al 2025 quasi 32 000 persone hanno utilizzato l’offerta e ne sono state molto soddisfatte. I partecipanti sono prevalentemente altamente qualificati, il 58% con un diploma di istruzione superiore. Il 31% delle persone che hanno chiesto consulenza ha solo una formazione professionale di base senza ulteriori qualifiche, il 4% non ha completato la formazione post-obbligatoria. Secondo la valutazione dei consulenti, il 47% delle persone che hanno chiesto consulenza ha una forte o piuttosto forte occupabilità, il 38% ha un’occupabilità «media», il 15% ha un’occupabilità «piuttosto» o «molto debole». Secondo il sito web, nel 2026 viamia proseguirà e sarà finanziato in tutti i Cantoni tranne Argovia.

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Chi soffre di disturbi d’ansia o depressione durante la scuola secondaria di primo grado ha una probabilità maggiore di ritardare l’accesso alla formazione post-obbligatoria rispetto a studenti simili che non soffrono di tali disturbi. Inoltre, le persone colpite hanno un rischio maggiore di abbandonare la formazione o di cambiare azienda di formazione. È quanto emerge da uno studio parziale condotto nell’ambito di Labirint (cfr. Transfer). I risultati sottolineano l’importanza della prevenzione, della diagnosi precoce e del trattamento dei disturbi d’ansia o della depressione nell’adolescenza. I giovani affetti da tali disturbi dovrebbero quindi ricevere un sostegno adeguato all’inizio della formazione post-obbligatoria (orientamento professionale, candidatura, ricerca di una formazione o di un posto di apprendistato). Secondo lo studio, quanto prima viene diagnosticata e trattata una malattia psichica, tanto migliore è la prognosi per il resto della vita.

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