Comment le système de formation professionnelle s’est-il développé en Suisse ? Quel rôle l’État a-t-il joué et comment les institutions non étatiques ont-elles agi ? Stefan Kessler (Université de Zurich) explore cette question dans une thèse cumulative (en libre accès). Il conclut que l’émergence des systèmes de formation professionnelle en Suisse ne peut être comprise ni comme le résultat d’une planification étatique linéaire, ni comme le simple produit d’une auto-organisation sociale. La formation professionnelle naît dans un champ de tensions où l’action, l’inaction et la délégation de tâches publiques par l’État permettent, limitent, retardent ou font progresser des processus spécifiques de formation du système. La formation professionnelle apparaît ainsi comme un projet d’État historiquement contingent, qui se forme et se transforme au cours de processus de négociation entre acteurs étatiques et non étatiques.

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Les jeunes sont réticents à l’idée de travailler avec l’IA générique sur leur lieu de travail, les filles encore plus que les garçons. C’est ce que révèle une expérience menée auprès d’un échantillon représentatif à l’échelle nationale de plus de 7 000 jeunes Suisses âgés d’environ 15 ans (Christian Gschwendt, Martina Viarengo et Thea S. Zöllner). Les préférences sont toutefois nuancées : les jeunes sont favorables à une collaboration accrue avec l’IA générique, à condition que son utilisation reste modérée et ne s’accompagne pas d’un risque accru d’automatisation des emplois. Enfin, les possibilités de formation continue dans les professions améliorent l’attitude à l’égard de la collaboration avec l’IA générique chez les deux sexes.

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Sous la direction de la professeure Antje Barabasch, la HEFP a achevé son projet « Didactique des domaines professionnels en Suisse ». L’objectif était d’étudier et de promouvoir les compétences transversales, en particulier la créativité, dans la formation professionnelle. Ce projet a abouti à la publication d’un guide axé sur la pratique destiné aux enseignants des écoles professionnelles. Ce guide montre comment la promotion de la créativité peut être mise en œuvre selon les modèles didactiques actuels. Il vise à aider les enseignants à planifier de manière réfléchie des scénarios d’apprentissage favorisant la créativité et à les mettre en œuvre en classe. Différents cadres d’apprentissage et contextes professionnels sont pris en compte.

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viamia est une offre gratuite d’évaluation professionnelle qui a été financée par la Confédération jusqu’à fin 2025. Un rapport de suivi dresse le bilan de la participation. Il montre que près de 32 000 personnes ont utilisé cette offre entre 2022 et 2025 et en ont été très satisfaites. Les participants sont principalement des personnes hautement qualifiées, 58 % d’entre eux étant titulaires d’un diplôme de l’enseignement supérieur. 31 % des personnes ayant sollicité des conseils ne disposent que d’une formation professionnelle initiale sans autres qualifications, 4 % n’ont pas suivi de formation postobligatoire. Selon l’évaluation des conseillers, 47 % des personnes en quête de conseils ont une employabilité forte ou plutôt forte, 38 % ont une employabilité « moyenne » et 15 % ont une employabilité « plutôt faible » ou « très faible ». Selon le site web, viamia sera poursuivi et financé en 2026 dans tous les cantons sauf celui d’Argovie.

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Selon leur lieu de résidence, les jeunes ont plus ou moins de choix en matière de formations professionnelles initiales. S’ils sont prêts à faire jusqu’à une heure de trajet, alors il y a – pour citer les deux valeurs extrêmes – pour les élèves d’Olten (SO) 227 professions dans 242 communes avec 12 704 entreprises formatrices et 49 484 places d’apprentissage, et à Brusio (GR) 18 dans deux communes avec 24 entreprises formatrices et 38 places d’apprentissage. C’est ce que montre le dernier rapport « Zoom sur les tendances » de la HEFP « Différences régionales dans l’accès aux places d’apprentissage duales » (Andreas Kuhn et Jürg Schweri). La réalité est toutefois plus modérée : environ 95 % des jeunes ont accès à plus de 100 des quelque 250 professions enseignées, et seulement 1 % d’entre eux ont le choix entre moins de 50 professions à une heure de trajet. En réalité, les apprentis ne font en moyenne que 39 minutes de trajet pour se rendre à leur entreprise, comme l’a montré un précédent « Zoom sur les tendances ». Selon l’étude, les modèles observés ont finalement des causes topographiques et historiques. Ils échappent donc largement à toute influence directe de la politique éducative.

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Les élèves du degré secondaire I souffrant d’un trouble anxieux ou d’une dépression ont plus de chances de retarder leur entrée dans la formation postobligatoire que les élèves comparables qui ne souffrent pas d’un tel trouble. De plus, les personnes concernées courent un risque plus élevé d’abandonner leur formation ou de changer d’entreprise formatrice. C’est ce que montre une étude partielle réalisée dans le cadre du projet Labirint (cf. Transfert). Les résultats soulignent l’importance de la prévention, du dépistage précoce et du traitement des troubles anxieux ou dépressifs chez les jeunes. Les jeunes concernés devraient donc bénéficier d’un soutien adéquat lors de leur entrée dans une formation postobligatoire (orientation professionnelle, candidature, recherche d’une formation ou d’une place d’apprentissage). Selon l’étude, plus une maladie psychique est diagnostiquée et traitée tôt, meilleur est le pronostic pour le reste de la vie.

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Avec l’accord sur la libre circulation des personnes, le marché du travail suisse s’est ouvert aux frontaliers allemands en 2002. L’exode massif de main-d’œuvre qualifiée qui s’en est suivi, des régions frontalières allemandes vers les régions frontalières suisses mieux rémunérées, a entraîné une augmentation du nombre de places de formation dans les entreprises allemandes, bien que les salaires des apprentis soient restés inchangés. C’est ce que montre une étude de la Leading House VPET-ECON (Caroline Neuber-Pohl, Damiano Pregaldini, Uschi Backes-Gellner, Sandra Dummert, Harald Pfeifer). Selon les auteurs, ce résultat suggère que l’amélioration des perspectives salariales pour les travailleurs qualifiés, plutôt que l’ajustement des salaires des apprentis, peut contribuer à combler les lacunes en matière de formation et à réduire la pénurie de main-d’œuvre qualifiée.

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Le nombre d’étudiants en formation duale en Allemagne a fortement augmenté au cours des 20 dernières années (plus de 120 000 en 2022 dans 1 749 cursus duaux), même si cela reste marginal par rapport au nombre total d’étudiants ou de cursus. Une publication (Dieter Euler, Nicole Naeve-Stoß, Eckart Severing, en libre accès) examine le rôle et les conditions de réussite de la « formation intégrée aux études » (SiA), déjà présentée par Dieter Euler dans Transfer. Dans cette variante des études en alternance, un niveau de base commun avec des contenus liés aux études est intégré ; les apprenants choisissent ensuite entre un diplôme professionnel, un diplôme universitaire ou un double diplôme. L’un des éléments centraux est le coaching en matière de parcours éducatif afin d’aider à la prise de décision. Les sites se trouvent à Hambourg et dans le Land de Rhénanie-du-Nord-Westphalie.

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