viamia est une offre gratuite d’évaluation professionnelle qui a été financée par la Confédération jusqu’à fin 2025. Un rapport de suivi dresse le bilan de la participation. Il montre que près de 32 000 personnes ont utilisé cette offre entre 2022 et 2025 et en ont été très satisfaites. Les participants sont principalement des personnes hautement qualifiées, 58 % d’entre eux étant titulaires d’un diplôme de l’enseignement supérieur. 31 % des personnes ayant sollicité des conseils ne disposent que d’une formation professionnelle initiale sans autres qualifications, 4 % n’ont pas suivi de formation postobligatoire. Selon l’évaluation des conseillers, 47 % des personnes en quête de conseils ont une employabilité forte ou plutôt forte, 38 % ont une employabilité « moyenne » et 15 % ont une employabilité « plutôt faible » ou « très faible ». Selon le site web, viamia sera poursuivi et financé en 2026 dans tous les cantons sauf celui d’Argovie.

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Selon leur lieu de résidence, les jeunes ont plus ou moins de choix en matière de formations professionnelles initiales. S’ils sont prêts à faire jusqu’à une heure de trajet, alors il y a – pour citer les deux valeurs extrêmes – pour les élèves d’Olten (SO) 227 professions dans 242 communes avec 12 704 entreprises formatrices et 49 484 places d’apprentissage, et à Brusio (GR) 18 dans deux communes avec 24 entreprises formatrices et 38 places d’apprentissage. C’est ce que montre le dernier rapport « Zoom sur les tendances » de la HEFP « Différences régionales dans l’accès aux places d’apprentissage duales » (Andreas Kuhn et Jürg Schweri). La réalité est toutefois plus modérée : environ 95 % des jeunes ont accès à plus de 100 des quelque 250 professions enseignées, et seulement 1 % d’entre eux ont le choix entre moins de 50 professions à une heure de trajet. En réalité, les apprentis ne font en moyenne que 39 minutes de trajet pour se rendre à leur entreprise, comme l’a montré un précédent « Zoom sur les tendances ». Selon l’étude, les modèles observés ont finalement des causes topographiques et historiques. Ils échappent donc largement à toute influence directe de la politique éducative.

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Les élèves du degré secondaire I souffrant d’un trouble anxieux ou d’une dépression ont plus de chances de retarder leur entrée dans la formation postobligatoire que les élèves comparables qui ne souffrent pas d’un tel trouble. De plus, les personnes concernées courent un risque plus élevé d’abandonner leur formation ou de changer d’entreprise formatrice. C’est ce que montre une étude partielle réalisée dans le cadre du projet Labirint (cf. Transfert). Les résultats soulignent l’importance de la prévention, du dépistage précoce et du traitement des troubles anxieux ou dépressifs chez les jeunes. Les jeunes concernés devraient donc bénéficier d’un soutien adéquat lors de leur entrée dans une formation postobligatoire (orientation professionnelle, candidature, recherche d’une formation ou d’une place d’apprentissage). Selon l’étude, plus une maladie psychique est diagnostiquée et traitée tôt, meilleur est le pronostic pour le reste de la vie.

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Avec l’accord sur la libre circulation des personnes, le marché du travail suisse s’est ouvert aux frontaliers allemands en 2002. L’exode massif de main-d’œuvre qualifiée qui s’en est suivi, des régions frontalières allemandes vers les régions frontalières suisses mieux rémunérées, a entraîné une augmentation du nombre de places de formation dans les entreprises allemandes, bien que les salaires des apprentis soient restés inchangés. C’est ce que montre une étude de la Leading House VPET-ECON (Caroline Neuber-Pohl, Damiano Pregaldini, Uschi Backes-Gellner, Sandra Dummert, Harald Pfeifer). Selon les auteurs, ce résultat suggère que l’amélioration des perspectives salariales pour les travailleurs qualifiés, plutôt que l’ajustement des salaires des apprentis, peut contribuer à combler les lacunes en matière de formation et à réduire la pénurie de main-d’œuvre qualifiée.

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Le nombre d’étudiants en formation duale en Allemagne a fortement augmenté au cours des 20 dernières années (plus de 120 000 en 2022 dans 1 749 cursus duaux), même si cela reste marginal par rapport au nombre total d’étudiants ou de cursus. Une publication (Dieter Euler, Nicole Naeve-Stoß, Eckart Severing, en libre accès) examine le rôle et les conditions de réussite de la « formation intégrée aux études » (SiA), déjà présentée par Dieter Euler dans Transfer. Dans cette variante des études en alternance, un niveau de base commun avec des contenus liés aux études est intégré ; les apprenants choisissent ensuite entre un diplôme professionnel, un diplôme universitaire ou un double diplôme. L’un des éléments centraux est le coaching en matière de parcours éducatif afin d’aider à la prise de décision. Les sites se trouvent à Hambourg et dans le Land de Rhénanie-du-Nord-Westphalie.

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Le projet Lift accompagne les jeunes qui ont besoin d’aide dans leur transition vers le monde du travail. Il est présent dans 21 cantons et 390 écoles partenaires dans toutes les régions linguistiques de Suisse. Il repose essentiellement sur des stages hebdomadaires de courte durée dans des entreprises locales, où les jeunes effectuent des tâches pratiques simples pendant plusieurs mois. Une évaluation de la HEFP (Lars Balzer) montre que 68 % des jeunes qui ont suivi le programme ont directement intégré une formation professionnelle initiale, dont 77 % au niveau CFC. Le taux d’abandon est de 16 %. Les résultats varient considérablement d’un canton à l’autre.

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Depuis plus de 20 ans, la Confédération encourage la recherche en formation professionnelle en Suisse. Elle souhaite ainsi contribuer au développement de la formation professionnelle sur la base de données factuelles. Une évaluation réalisée par econcept conclut que ce soutien est globalement efficace et recommande donc de le poursuivre dans le cadre de la recherche sectorielle de la Confédération. L’évaluation formule toutefois sept recommandations, estimant qu’il existe un potentiel d’amélioration à différents niveaux. Le SEFRI pourrait ainsi mettre davantage l’accent sur la visibilité et la valorisation des résultats et jouer un rôle de passerelle entre la recherche et l’application. Il est également recommandé au SEFRI de ne plus lancer d’appels d’offres pour de nouvelles Leading Houses, mais de reprendre et de développer l’instrument des projets individuels et de l’adapter de manière à promouvoir de manière ciblée la formation professionnelle comme objet de recherche.

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Le SEFRI a publié le plan directeur de recherche Formation professionnelle 2025-2028. Il y maintient provisoirement les axes prioritaires et les thèmes prioritaires actuels. Le programme d’encouragement s’appuie donc sur les documents stratégiques existants, qui ont toutefois été partiellement actualisés, notamment les objectifs communs de la Confédération et des cantons en matière de politique de formation, l’initiative « Formation professionnelle 2030 » et le message FRI. Aucun nouvel axe de recherche n’a été défini. Les domaines prioritaires de la recherche en matière de formation professionnelle restent donc la gouvernance et le partenariat, l’intégration et l’égalité des chances, l’apprentissage tout au long de la vie, l’enseignement et l’apprentissage dans la formation professionnelle.

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Les entreprises allemandes qui introduisent l’IA augmentent le nombre de places de formation pour les apprentis au lieu de le réduire, comme on le craint souvent. C’est la principale conclusion d’une étude menée par Samuel Mühlemann (Université Ludwig-Maximilian de Munich). Cette étude s’appuie sur le panel de qualification du BIBB, un ensemble de données représentatif unique en son genre contenant des informations sur l’utilisation de l’IA et la formation initiale et continue. Selon M. Mühlemann, ce résultat est logique. Le prix Nobel Joel Mokyr avait déjà démontré l’importance des apprentis, qui ont rapidement diffusé les nouvelles technologies, lors de la révolution industrielle en Angleterre. M. Mühlemann a également constaté qu’après l’introduction de l’IA, les entreprises motivaient davantage leurs employés à se former pour exercer des activités hautement qualifiées. Cependant, les licenciements et les nouvelles embauches de personnel qualifié n’ont pas changé de manière significative, du moins pas pendant la période d’observation 2019-2023.

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En Suisse, environ un quart à près d’un tiers des étudiants abandonnent définitivement leurs études supérieures, tandis qu’une autre partie change de discipline. L’ASOU (Association des spécialistes du conseil en orientation et de l’information documentaire des gymnases et des hautes écoles) a présenté un document visant à mieux promouvoir les compétences en matière d’orientation professionnelle, qui doivent être garanties tout au long de la scolarité secondaire. Parmi les conditions préalables figurent une coopération intensive entre les universités, les services d’orientation universitaire et les écoles, une offre d’information améliorée et des concepts OPUC (orientation professionnelle, universitaire et de carrière) fiables au niveau cantonal ou scolaire. La contribution des enseignants du gymnase est également indispensable. Le rapport présente aux écoles, mais aussi aux enseignants, un ensemble complet d’idées concrètes de mise en œuvre et d’aides à la compréhension.

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Depuis 2018, la Confédération soutient financièrement, par le biais du financement par sujet, les personnes qui suivent des cours préparatoires aux examens professionnels fédéraux (EP) et aux examens professionnels supérieurs (EPS). Une évaluation réalisée par le bureau Bass montre qu’en 2022, environ 60 000 personnes auront reçu au total 350 millions de francs. Cette mesure a principalement permis de compenser la suppression des anciennes contributions cantonales aux prestataires de cours. Mais cela a également allégé la charge financière des diplômés et des employeurs, alors que les frais de cours ont augmenté (d’environ 10 % entre 2018 et 2020). Il n’est pas encore possible de déterminer si le financement par sujet augmente la participation à la formation continue. Le nombre de participants et de diplômes aux examens professionnels a certes augmenté, mais cela est peut-être dû à la pandémie de coronavirus. Aucune augmentation n’est perceptible pour les examens professionnels supérieurs.

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