Les élèves du degré secondaire I souffrant d’un trouble anxieux ou d’une dépression ont plus de chances de retarder leur entrée dans la formation postobligatoire que les élèves comparables qui ne souffrent pas d’un tel trouble. De plus, les personnes concernées courent un risque plus élevé d’abandonner leur formation ou de changer d’entreprise formatrice. C’est ce que montre une étude partielle réalisée dans le cadre du projet Labirint (cf. Transfert). Les résultats soulignent l’importance de la prévention, du dépistage précoce et du traitement des troubles anxieux ou dépressifs chez les jeunes. Les jeunes concernés devraient donc bénéficier d’un soutien adéquat lors de leur entrée dans une formation postobligatoire (orientation professionnelle, candidature, recherche d’une formation ou d’une place d’apprentissage). Selon l’étude, plus une maladie psychique est diagnostiquée et traitée tôt, meilleur est le pronostic pour le reste de la vie.

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Avec l’accord sur la libre circulation des personnes, le marché du travail suisse s’est ouvert aux frontaliers allemands en 2002. L’exode massif de main-d’œuvre qualifiée qui s’en est suivi, des régions frontalières allemandes vers les régions frontalières suisses mieux rémunérées, a entraîné une augmentation du nombre de places de formation dans les entreprises allemandes, bien que les salaires des apprentis soient restés inchangés. C’est ce que montre une étude de la Leading House VPET-ECON (Caroline Neuber-Pohl, Damiano Pregaldini, Uschi Backes-Gellner, Sandra Dummert, Harald Pfeifer). Selon les auteurs, ce résultat suggère que l’amélioration des perspectives salariales pour les travailleurs qualifiés, plutôt que l’ajustement des salaires des apprentis, peut contribuer à combler les lacunes en matière de formation et à réduire la pénurie de main-d’œuvre qualifiée.

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Le nombre d’étudiants en formation duale en Allemagne a fortement augmenté au cours des 20 dernières années (plus de 120 000 en 2022 dans 1 749 cursus duaux), même si cela reste marginal par rapport au nombre total d’étudiants ou de cursus. Une publication (Dieter Euler, Nicole Naeve-Stoß, Eckart Severing, en libre accès) examine le rôle et les conditions de réussite de la « formation intégrée aux études » (SiA), déjà présentée par Dieter Euler dans Transfer. Dans cette variante des études en alternance, un niveau de base commun avec des contenus liés aux études est intégré ; les apprenants choisissent ensuite entre un diplôme professionnel, un diplôme universitaire ou un double diplôme. L’un des éléments centraux est le coaching en matière de parcours éducatif afin d’aider à la prise de décision. Les sites se trouvent à Hambourg et dans le Land de Rhénanie-du-Nord-Westphalie.

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Le projet Lift accompagne les jeunes qui ont besoin d’aide dans leur transition vers le monde du travail. Il est présent dans 21 cantons et 390 écoles partenaires dans toutes les régions linguistiques de Suisse. Il repose essentiellement sur des stages hebdomadaires de courte durée dans des entreprises locales, où les jeunes effectuent des tâches pratiques simples pendant plusieurs mois. Une évaluation de la HEFP (Lars Balzer) montre que 68 % des jeunes qui ont suivi le programme ont directement intégré une formation professionnelle initiale, dont 77 % au niveau CFC. Le taux d’abandon est de 16 %. Les résultats varient considérablement d’un canton à l’autre.

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Depuis plus de 20 ans, la Confédération encourage la recherche en formation professionnelle en Suisse. Elle souhaite ainsi contribuer au développement de la formation professionnelle sur la base de données factuelles. Une évaluation réalisée par econcept conclut que ce soutien est globalement efficace et recommande donc de le poursuivre dans le cadre de la recherche sectorielle de la Confédération. L’évaluation formule toutefois sept recommandations, estimant qu’il existe un potentiel d’amélioration à différents niveaux. Le SEFRI pourrait ainsi mettre davantage l’accent sur la visibilité et la valorisation des résultats et jouer un rôle de passerelle entre la recherche et l’application. Il est également recommandé au SEFRI de ne plus lancer d’appels d’offres pour de nouvelles Leading Houses, mais de reprendre et de développer l’instrument des projets individuels et de l’adapter de manière à promouvoir de manière ciblée la formation professionnelle comme objet de recherche.

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Le SEFRI a publié le plan directeur de recherche Formation professionnelle 2025-2028. Il y maintient provisoirement les axes prioritaires et les thèmes prioritaires actuels. Le programme d’encouragement s’appuie donc sur les documents stratégiques existants, qui ont toutefois été partiellement actualisés, notamment les objectifs communs de la Confédération et des cantons en matière de politique de formation, l’initiative « Formation professionnelle 2030 » et le message FRI. Aucun nouvel axe de recherche n’a été défini. Les domaines prioritaires de la recherche en matière de formation professionnelle restent donc la gouvernance et le partenariat, l’intégration et l’égalité des chances, l’apprentissage tout au long de la vie, l’enseignement et l’apprentissage dans la formation professionnelle.

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Les entreprises allemandes qui introduisent l’IA augmentent le nombre de places de formation pour les apprentis au lieu de le réduire, comme on le craint souvent. C’est la principale conclusion d’une étude menée par Samuel Mühlemann (Université Ludwig-Maximilian de Munich). Cette étude s’appuie sur le panel de qualification du BIBB, un ensemble de données représentatif unique en son genre contenant des informations sur l’utilisation de l’IA et la formation initiale et continue. Selon M. Mühlemann, ce résultat est logique. Le prix Nobel Joel Mokyr avait déjà démontré l’importance des apprentis, qui ont rapidement diffusé les nouvelles technologies, lors de la révolution industrielle en Angleterre. M. Mühlemann a également constaté qu’après l’introduction de l’IA, les entreprises motivaient davantage leurs employés à se former pour exercer des activités hautement qualifiées. Cependant, les licenciements et les nouvelles embauches de personnel qualifié n’ont pas changé de manière significative, du moins pas pendant la période d’observation 2019-2023.

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En Suisse, environ un quart à près d’un tiers des étudiants abandonnent définitivement leurs études supérieures, tandis qu’une autre partie change de discipline. L’ASOU (Association des spécialistes du conseil en orientation et de l’information documentaire des gymnases et des hautes écoles) a présenté un document visant à mieux promouvoir les compétences en matière d’orientation professionnelle, qui doivent être garanties tout au long de la scolarité secondaire. Parmi les conditions préalables figurent une coopération intensive entre les universités, les services d’orientation universitaire et les écoles, une offre d’information améliorée et des concepts OPUC (orientation professionnelle, universitaire et de carrière) fiables au niveau cantonal ou scolaire. La contribution des enseignants du gymnase est également indispensable. Le rapport présente aux écoles, mais aussi aux enseignants, un ensemble complet d’idées concrètes de mise en œuvre et d’aides à la compréhension.

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Depuis 2018, la Confédération soutient financièrement, par le biais du financement par sujet, les personnes qui suivent des cours préparatoires aux examens professionnels fédéraux (EP) et aux examens professionnels supérieurs (EPS). Une évaluation réalisée par le bureau Bass montre qu’en 2022, environ 60 000 personnes auront reçu au total 350 millions de francs. Cette mesure a principalement permis de compenser la suppression des anciennes contributions cantonales aux prestataires de cours. Mais cela a également allégé la charge financière des diplômés et des employeurs, alors que les frais de cours ont augmenté (d’environ 10 % entre 2018 et 2020). Il n’est pas encore possible de déterminer si le financement par sujet augmente la participation à la formation continue. Le nombre de participants et de diplômes aux examens professionnels a certes augmenté, mais cela est peut-être dû à la pandémie de coronavirus. Aucune augmentation n’est perceptible pour les examens professionnels supérieurs.

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Les organismes de formation en font encore trop peu pour l’inclusion des apprenants handicapés. La raison principale : une prise de conscience insuffisante des difficultés de participation et l’absence de stratégies pour y remédier. C’est ce qu’a montré le projet de recherche « Participation numérique des personnes handicapées à la formation professionnelle » (Transfer 10 [5]). Sur la base des résultats obtenus, les chercheurs ont désormais développé un cadre d’orientation qui aide les responsables politiques et les praticiens à mettre en œuvre efficacement les objectifs de participation. Afin de renforcer durablement la participation numérique, il convient de distinguer deux niveaux d’action : les mesures individuelles et les mesures structurelles. Le cadre comprend neuf domaines thématiques qui s’adressent à tous les groupes cibles concernés.

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Depuis 2010, le nombre de titulaires d’un master à la recherche d’un emploi a augmenté de 70 %, tandis qu’il a diminué de 40 % pour les personnes ayant suivi une formation professionnelle initiale. C’est ce qui ressort d’une analyse des données de l’Office fédéral de la statistique (Patrick Chuard-Keller, Union patronale suisse). La Suisse forme de plus en plus de diplômés universitaires, mais le marché du travail ne les absorbe pas au même rythme. Selon Patrick Chuard-Keller, un niveau d’éducation plus élevé protège de moins en moins contre la perte d’emploi. Sa conclusion : « Un pays qui consacre de plus en plus de ressources à l’enseignement universitaire affaiblit parfois involontairement le parcours éducatif qui soutient le plus sa compétitivité à long terme, à savoir la formation professionnelle. »

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Erik Haberzeth a occupé de 2016 à 2024 la chaire de formation professionnelle supérieure et de formation continue à la Haute école pédagogique de Zurich (PHZH) ; il travaille désormais à l’Université technique de Chemnitz. Dans un long entretien publié dans la revue « Education Permanente » (EP), il porte un regard critique sur l’état de la recherche sur la formation continue en Suisse, qu’il juge « très insatisfaisant ». Il déplore l’absence d’ancrage universitaire et académique de la formation des adultes en tant que discipline scientifique. C’est pourquoi il n’y a pratiquement pas d’analyses ni de discussions sur le fonctionnement – ou le dysfonctionnement – du marché de la formation continue. L’impact des bons de formation continue ou du financement axé sur les personnes de la formation professionnelle supérieure n’est pas non plus évalué. Pourtant, aucun autre domaine de l’éducation ne touche autant de personnes que la formation des adultes et la formation continue.

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Le préapprentissage d’intégration (PAI) est une offre transitoire duale d’une durée d’un an destinée aux réfugiés reconnus, aux personnes admises à titre provisoire, aux immigrants tardifs et aux personnes bénéficiant du statut de protection S qui ne disposent pas d’un diplôme reconnu du degré secondaire II. Lancé en 2018, le programme est proposé de manière régulière dans 20 cantons depuis 2024. Plus de 4700 personnes (principalement originaires d’Érythrée, d’Afghanistan et de Syrie) y ont participé jusqu’à présent. Le rapport final de l’évaluation nationale (PH Bern, Barbara E. Stalder, Marie-Theres Schönbächler) est désormais disponible. Les résultats sont remarquables : 83 % des participants au PAI terminent le programme avec succès. Parmi eux, 70 % entament directement une formation professionnelle initiale, le plus souvent avec une AFP (49 %), plus rarement avec un CFC (21 %). La proportion de femmes ayant intégré le programme a augmenté au fil des ans et s’élevait dernièrement à 42 %.

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