I confini linguistici in Svizzera limitano la mobilità delle giovani persone in formazione nella formazione professionale di base duale. Un’indagine della SUFFP mostra che la frequenza prevista con cui pendolano tra due comuni è mediamente inferiore di circa il 75% se devono superare una frontiera linguistica. Questo effetto negativo corrisponde all’incirca allo stesso ordine di grandezza che si otterrebbe aumentando di circa il 50% il tempo di percorrenza delle persone in formazione.

Le competenze trasversali, quali il pensiero critico, la creatività, la comunicazione e la collaborazione, stanno assumendo sempre più importanza, soprattutto in relazione agli attuali sviluppi globali e progressi tecnologici. La loro promozione è particolarmente rilevante nel livello secondario II. Prendendo come esempio i dati della valutazione di una scuola professionale, il presente contributo illustra da un lato lo stato delle scuole in merito alla promozione delle competenze trasversali negli apprendisti; dall’altro lato, il set di dati consente di affrontare la questione di come possano essere create strutture e condizioni quadro nelle scuole che siano in grado di stimolare un processo di sviluppo dell’insegnamento e della scuola nonché di ancorare l’idea delle competenze trasversali nell’insegnamento.

Le tecnologie digitali offrono alle persone con disabilità nuove opportunità di partecipazione. Tuttavia, se non ne è garantita l’accessibilità, esse comportano anche rischi di esclusione. Ciò vale anche per la formazione professionale. Un progetto di ricerca mostra che le organizzazioni di formazione si impegnano ancora troppo poco per l’inclusione degli apprendisti con disabilità. La ragione principale è una scarsa consapevolezza delle loro difficoltà di partecipazione e la mancanza di strategie per eliminarle. Oltre a ciò, mancano mezzi e strumenti di attuazione, così come responsabilità chiare e direttive precise.

Il calo della percentuale di giovani che scelgono una formazione professionale di base viene spesso percepito come un problema. Per comprenderlo realmente, è necessario uno sguardo obiettivo sulle cause di questa diminuzione, insieme a una chiara rappresentazione degli interessi coinvolti. Questo è l’obiettivo del presente contributo. Vengono inoltre proposte soluzioni per rafforzare l’apprendistato. Secondo la tesi esposta, esso dovrebbe essere collegato meglio rispetto al passato con i punti di forza del percorso di cultura generale e con quello scolastico.

Occuparsi di persone gravemente malate, per chi ha  15 o 16 anni, non è certamente facile. La formazione come Operatore Socio-Sanitario (OSS) o Assistente di Studio Medico (ASM) richiede una forza emotiva e psicologica considerevole. È quindi essenziale mobilitare fattori protettivi in grado di attutire le forti pressioni emotive. È proprio su questo punto che interviene il programma di promozione della resilienza destinato ai giovani apprendisti dell’Ospedale Universitario di Zurigo. Questo programma, progettato per rafforzare la capacità dei giovani di affrontare le sfide emotive, è stato premiato pochi mesi fa con l’Enterprize 2024.

Il numero di apprendisti che frequentano una formazione professionale di base dovrebbe crescere notevolmente nei prossimi anni: questo è quanto emerge dagli ultimi scenari pubblicati il 25 ottobre dall’Ufficio federale di statistica (UST), secondo cui tra il 2024 e il 2033 le iscrizioni alla formazione professionale di base con AFC dovrebbero aumentare del 10% (mentre per il CFP su prevede un aumento del 19%). Nel contempo, le iscrizioni a scuole di cultura generale dovrebbero crescere del 18% – e ciò a causa della perdita di attrattività della stessa formazione professionale di base. Questa dinamica comporta grandi sfide per il coordinamento tra l’offerta di posti di apprendistato e la crescente domanda. In particolare, l’aumento maggiore sarà registrato nel settore delle tecnologie dell’informazione (32%).

Sorprende vedere quante persone in formazione portino a termine il loro percorso di tirocinio con note insufficienti nelle conoscenze professionali o in cultura generale, ma anche come quasi tutte riescano a compensarle con altre note. Chi non supera la procedura di qualificazione di solito è perché il lavoro pratico non soddisfa i requisiti e a questa parte dell’esame corrisponde una nota determinante. Sono questi i risultati dell’ultimo rapporto sulle tendenze dell’OBS SUFFP. Modifiche quali l’abolizione degli esami scritti andrebbero tuttavia ben ponderate, perché nel lungo termine potrebbero influire sulla riuscita della procedura di qualificazione e sul percorso professionale e formativo.

Il sostegno individuale speciale (SIS) è una misura finalizzata ad aiutare gli apprendisti che presentano difficoltà di apprendimento o problemi di carattere scolastico o sociale e, di conseguenza, a portare a termine la propria formazione professionale di base e a integrarsi con successo nel mercato del lavoro. Negli ultimi 20 anni, il SIS è diventato un importante strumento di sostegno soprattutto nell’ambito della formazione di base con Certificato federale di formazione pratica (CFP). L’attuazione del SIS è regolata in modo diverso da Cantone a Cantone, ma in genere si basa sui fabbisogni individuali degli apprendisti. Un nuovo libro pubblicato dalla casa editrice hep ne illustra i fattori di successo.

Se paragonata con altri Paesi, la Svizzera vanta un tasso di disoccupazione giovanile contenuto. Questo è spesso ricondotto al fatto che la maggior parte delle persone giovani svolge una formazione professionale di base che facilita il passaggio al mondo del lavoro e che le tutela dalla disoccupazione. Ciononostante, una parte di chi finisce la formazione deve fare i conti con dei periodi di disoccupazione all’inizio della propria carriera. Una situazione che aumenta il rischio di subire perdite salariali o una retrocessione professionale al momento del (re)inserimento nel mondo del lavoro. I risultati di un progetto nazionale di ricerca mostrano che tale rischio dipende dalle caratteristiche delle formazioni professionali di base, poiché varia in base alla proporzione di competenze specifiche alla professione rispettivamente alle competenze generali trasmesse durante il percorso formativo.