Depuis l’été 2023, les apprentis suivant une formation pratique (FPra) dans le canton de Bâle-Ville – comme dans de nombreux autres cantons suisses – sont reçus dans les écoles professionnelles publiques. Les écoles sont ainsi devenues des prestataires de services pour l’AI. Dans une contribution à la « Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik » (open access), Dominique Mouttet (directeur) et Tanja Rüdisühli (chargée de la PrA & EIS) décrivent de manière exemplaire les conditions de réussite du modèle pour l’Allgemeine Gewerbeschule Basel. Les enseignants jouent un rôle central : ils doivent être prêts à s’engager dans l’enseignement avec les apprentis FPra : « Il faut du courage pour mettre un peu moins la technique et encore plus la relation au centre de l’enseignement ». L’enseignement des apprentis PrA conditionne et favorise en même temps le développement de la culture scolaire – du côté des apprentis, des enseignants et des collaborateurs administratifs. L’un des avantages : la perméabilité vers l’AFP en deux ans est renforcée par le fait que les apprentis sont accompagnés par des enseignants qui connaissent également les exigences d’une formation AFP.

Zeitschrift für Heilpädagogik, Bd. 31 Nr. 05 (2025): Die Schule von morgen (en allemand)

La qualification des formateurs dans les cours interentreprises (CI) fait l’objet d’une étude menée par Markus Maurer et Karin Hauser (dans Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 43 (1), 2025). Elle montre que les exigences en matière de qualification ont augmenté par le passé, raison pour laquelle les formations sont « sans doute trop courtes », notamment en ce qui concerne les temps de présence exigés. Les institutions de formation, y compris les hautes écoles pédagogiques, seraient ainsi contraintes de se concentrer de manière « pragmatique » sur la transmission de compétences pédagogiques et didactiques axées sur la pratique. Les formateurs professionnels qui sont employés à temps plein (par opposition à ceux qui travaillent à temps partiel) sont mieux à même de faire le lien entre la théorie et la pratique, notamment parce qu’ils connaissent mieux l’ensemble des formations initiales concernées. En revanche, on attend des formateurs à temps partiel qu’ils garantissent un lien étroit entre les cours interentreprises et le domaine professionnel concerné.

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Le rendement de la formation dans les écoles supérieures (ES) dans les domaines de l’économie et de la technique est supérieur à celui des hautes écoles spécialisées (HES). Cela vaut pour le rendement privé (23% et 18%), fiscal et social. Ces différences s’expliquent par le fait que les étudiants des ES perçoivent un revenu plus élevé parallèlement à leurs études et entrent plus rapidement sur le marché du travail grâce à la durée plus courte de leurs études. Les étudiants des HES obtiennent certes des salaires moyens plus élevés au cours de leur carrière professionnelle, mais ces avantages salariaux sont trop faibles pour compenser les inconvénients initiaux. Dans le domaine de la santé, les rendements de la formation sont nettement inférieurs. Enfin, des modèles de calcul montrent que le rendement fiscal d’une formation ES est supérieur à celui d’une formation HES, même si l’État prenait entièrement en charge les frais d’inscription jusqu’ici payés à titre privé par les étudiants ES. Dans le domaine de la santé, les frais d’inscription à payer à titre privé pour les formations ES et HES sont déjà aujourd’hui à peu près équivalents.

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Pourquoi les filles et les garçons choisissent-ils des professions différentes ? Une étude menée par les universités de Berne (Benita Combet) et de Saint-Gall (Scherwin M. Bajka, Patrick Emmenegger et Sabine Seufert) montre que le salaire et les possibilités de travail à temps partiel jouent un rôle similaire pour les deux sexes, et les activités sociales sont également importantes pour les deux sexes. En revanche, il existe des différences en matière d’affinité pour la technologie : les professions qui font largement appel à l’informatique attirent les garçons, mais ont tendance à rebuter les filles. Selon la co-auteure Benita Combet, cette réticence des filles à l’égard de la technologie n’est pas d’origine biologique, mais résulte de stéréotypes sociaux. Afin de réduire les inégalités dans un monde du travail numérisé, il faudrait libérer l’image que les femmes ont d’elles-mêmes des préjugés. Les chercheurs ont présenté des descriptions de professions fictives à plus de 2000 jeunes de 8e année, peu avant le choix de leur apprentissage.

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Le paysage de la formation dans le domaine de la santé a fortement évolué au cours des deux dernières décennies. L’intégration des professions de la santé dans le système national de formation a entraîné la création de nombreuses nouvelles filières de formation, dont les rôles dits de pratique avancée (Advanced Practice). Leur classification, leur réglementation et leur intégration dans le système de santé nécessitent toutefois encore des éclaircissements. Un rapport mandaté par l’ASSM permet d’en discuter en prenant l’exemple des infirmières de pratique avancée (IPA). Il recommande entre autres de réglementer le rôle des APN (tâches, compétences et responsabilités). Il convient de distinguer deux types d’activités : Les activités de soins exigeantes et l’exercice d’activités médicales traditionnelles, qui sont généralement fournies dans le cadre d’un partenariat avec des médecins pour une population spécifique. En fin de compte, selon le rapport, l’intégration des APN offre une opportunité stratégique de renforcer les professions infirmières, de garantir les soins et de répartir les rôles dans les équipes interprofessionnelles en fonction des besoins.

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Entre 2021 et 2023, 1 199 personnes de plus de 25 ans ont obtenu un diplôme d’apprentissage dans le canton de Zurich ; ce chiffre comprend les premiers et les seconds diplômes. Une étude du bureau Bass montre que la moitié d’entre elles ont suivi un apprentissage classique, environ un quart ont suivi un apprentissage raccourci, 16 % sont passées directement par la procédure de qualification et 11 % ont fait valider leurs compétences. Ces chiffres varient considérablement selon les tranches d’âge. L’étude formule une série de propositions d’amélioration dans les quatre domaines suivants : renforcement du conseil et de l’accompagnement ; harmonisation du financement ; promotion d’offres adaptées aux adultes ; amélioration de la coordination. Avec le projet Fase, le canton souhaite désormais augmenter les chances d’obtenir un diplôme professionnel.

Résumé de l’étude (en allemand)

Recherche complémentaire de Daniel Fleischmann (en allemand)

Plusieurs cantons suisses ont récemment introduit des salaires minimaux élevés et fortement contraignants. Cela a eu un effet positif sur la formation professionnelle continue, selon une étude de Katarina Zigova et Thomas Zwick. Les entreprises auraient davantage investi dans des formations formelles pendant le temps de travail. Cet effet serait « considérable », le plus fort chez les personnes à bas salaire en dessous et quelques points de pourcentage au-dessus du nouveau niveau de salaire minimum. Il semble que les employeurs préfèrent augmenter la productivité de leur main-d’œuvre après l’introduction d’un salaire minimum très restrictif plutôt que d’engager des frais pour recruter une main-d’œuvre plus qualifiée. Ce résultat va à l’encontre de la plupart des travaux théoriques et empiriques antérieurs qui, sur la base de la théorie standard du capital humain, affirment que les salaires minimums réduisent la formation continue sur le lieu de travail ou, au mieux, n’ont aucun effet. Les chercheurs montrent en outre que les salaires minimaux n’ont pas d’impact négatif sur la volonté des entreprises de former des apprentis.

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La Confédération et les cantons sont tenus de promouvoir les compétences de base (langue, mathématiques, technologies de l’information et de la communication) des adultes. La chaire Formation des adultes et formation continue de la Haute école pédagogique FHNW (Ulla Klingovsky et Martin Schmid) a maintenant développé et publié deux instruments pour l’évaluation de telles compétences. Ils s’adressent en premier lieu aux conseillers des services sociaux, des services d’orientation professionnelle ou d’insertion professionnelle. Le premier instrument est un jeu de cartes pour l’évaluation et le conseil par le dialogue dans le domaine des compétences de base, le second est disponible en ligne et peut également être utilisé par les personnes concernées elles-mêmes ou dans les entreprises. Selon les enquêtes, il existe un grand besoin de tels outils, comme l’a montré une étude de base d’Interface. Les instruments sont disponibles gratuitement en allemand, en français et en italien.

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Markus Maurer (professeur de pédagogie professionnelle à la HEP de Zurich) a formulé ici des thèses critiques sur la « mission de l’école professionnelle ». Ses observations font désormais l’objet de sa leçon inaugurale (privat-docent) à l’Université de Zurich du 27 mai 2025. Il y formule le constat d’un « rétrécissement fonctionnel » de l’enseignement professionnel à l’utilisabilité en entreprise (dans le sens de l’orientation vers les compétences opérationnelles) – et d’une érosion insidieuse du mandat légal (entendu au sens large) des écoles professionnelles, à savoir la transmission des « bases théoriques de l’exercice de la profession ». Markus Maurer craint que l’image de la formation professionnelle initiale soit ternie si l’enseignement de la théorie dans la formation professionnelle initiale est de plus en plus, voire entièrement, délégué à la maturité professionnelle. La question centrale est la suivante : à quoi ressemblent des procédures de qualification qui vérifient de manière crédible les compétences opérationnelles et qui contribuent en même temps à ce que les apprentis disposent, à la fin de leur formation initiale, de « bases théoriques centrales pour l’exercice de la profession » ?

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Fin 2024, on a demandé à environ 45’000 apprentis en Suisse comment ils se sentaient dans leur apprentissage, comment ils géraient les défis et les contraintes et ce qui les aidait à se développer positivement. Résultat : 80% à 90% disent que leur apprentissage se passe plutôt bien, voire très bien, qu’ils le trouvent passionnant et qu’ils sont fiers de travailler dans leur entreprise formatrice. 56% recommanderaient leur entreprise formatrice, 33% partiellement et 11% pas du tout. Parallèlement, 61% des apprentis rencontrent des « problèmes psychiques » au sens large du terme (des pensées et sentiments négatifs aux crises et maladies psychiques) pendant leur apprentissage. Pour environ 25% à 30% des apprentis, on peut supposer qu’il s’agit de problèmes qui devraient être abordés plus activement. Selon l’étude, des efforts supplémentaires sont nécessaires de la part de tous les acteurs de la formation professionnelle.

Résumé de l’étude

Transfer. Formation professionnelle dans la recherche et la pratique approfondira les résultats de l’étude dans quatre articles après les vacances d’été.