Chaque année, environ 2200 jeunes qui ont commencé leurs études au gymnase s’engagent dans une formation professionnelle initiale (10 %) ; dans les écoles de culture générale, ce taux atteint 35 %. Ces réorientations sont plus fréquentes en Suisse romande. Dans le cadre d’une expertise, la HEFP (Jürg Schweri et Belinda Aeschlimann) examine la possibilité de « promouvoir la perméabilité horizontale entre la formation générale et la formation professionnelle initiale ». Cela comprend la reconnaissance standardisée des acquis antérieurs ou l’extension des programmes Way Up, tels qu’ils existent déjà pour les informaticiens et les dessinateurs ou (dans quelques cantons) pour les médiamaticiens et les polymécaniciens. L’expertise invite toutefois à la prudence. L’accès à la formation professionnelle par la voie de la formation générale ne doit pas conduire à une hiérarchisation des filières de formation, comme cela s’est produit en partie en Allemagne et en Autriche.

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Une enquête menée dans les cantons suisses germanophones en 2019 montre que la formation professionnelle jouit d’un plus grand prestige que les voies de formation générale ; après la formation professionnelle supérieure, ce sont les diplômes de formation universitaire qui sont les plus valorisés. C’est ce que montre une enquête de population réalisée par Rolf Becker (Université de Berne) au printemps 2019 auprès de personnes adultes dans la partie germanophone de la Suisse. Il est frappant de constater que les jeunes personnes interrogées apprécient davantage les diplômes universitaires, alors que les personnes plus âgées apprécient davantage les formations scolaires et professionnelles. En outre, l’appréciation des diplômes de formation est en corrélation avec l’origine sociale, le niveau de formation, le sexe et la conception de la formation.

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En Suisse, environ 30 % des adultes ont des compétences de base limitées, mais rares sont ceux qui suivent une formation continue adaptée. L’étude « Milieux de vie » de la FSEA montre que les personnes concernées ont de bonnes raisons pour cela. Ainsi, une vie quotidienne qui fonctionne bien fait paraître l’apprentissage inutile. Les expériences négatives passées en matière de formation rendent sceptique et les attributions stigmatisantes affaiblissent la confiance en ses propres capacités d’apprentissage. Des situations de vie difficiles aggravent souvent la situation. Dans le même temps, les personnes concernées perçoivent toutefois la pertinence des compétences de base et manifestent un intérêt fondamental pour le perfectionnement. Selon l’étude, cela signifie pour la création d’offres qu’il faut une diversité d’offres qui répondent aux différents besoins et dans lesquelles les adultes peuvent reconnaître une utilité pratique au quotidien.

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Dans quelle mesure les organisations du monde du travail (OrTra) contribuent-elles à la gestion systémique de la formation professionnelle ? Cette question était au cœur d’une étude menée par l’ETH Zurich (Filippo Pusterla, Thomas Bolli et Ursula Renold). Le point de départ de cette étude est le fonds en faveur de la formation professionnelle déclaré de force obligatoire générale (aBBF), auquel toutes les entreprises d’une branche doivent cotiser lorsque l’OrTra compétente en fait la demande auprès du Conseil fédéral. Leurs recettes, qui s’élevaient à environ 40 millions de francs (2017), ont été consacrées à 74 % à la formation professionnelle initiale, à 22 % à la formation professionnelle supérieure et à 4 % à la formation continue. Une extrapolation pour toutes les professions permet de conclure que les Ortra dépensent environ 230 francs par an et par entreprise suisse pour la gestion systémique de la formation professionnelle.

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Depuis l’été 2023, les apprentis suivant une formation pratique (FPra) dans le canton de Bâle-Ville – unique en Suisse – sont reçus dans les écoles professionnelles publiques. Les écoles sont ainsi devenues des prestataires de services pour l’AI. Dans une contribution à la « Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik » (open access), Dominique Mouttet (directeur) et Tanja Rüdisühli (chargée de la PrA & EIS) décrivent de manière exemplaire les conditions de réussite du modèle pour l’Allgemeine Gewerbeschule Basel. Les enseignants jouent un rôle central : ils doivent être prêts à s’engager dans l’enseignement avec les apprentis FPra : « Il faut du courage pour mettre un peu moins la technique et encore plus la relation au centre de l’enseignement ». L’enseignement des apprentis PrA conditionne et favorise en même temps le développement de la culture scolaire – du côté des apprentis, des enseignants et des collaborateurs administratifs. L’un des avantages : la perméabilité vers l’AFP en deux ans est renforcée par le fait que les apprentis sont accompagnés par des enseignants qui connaissent également les exigences d’une formation AFP.

Zeitschrift für Heilpädagogik, Bd. 31 Nr. 05 (2025): Die Schule von morgen (en allemand)

La qualification des formateurs dans les cours interentreprises (CI) fait l’objet d’une étude menée par Markus Maurer et Karin Hauser (dans Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 43 (1), 2025). Elle montre que les exigences en matière de qualification ont augmenté par le passé, raison pour laquelle les formations sont « sans doute trop courtes », notamment en ce qui concerne les temps de présence exigés. Les institutions de formation, y compris les hautes écoles pédagogiques, seraient ainsi contraintes de se concentrer de manière « pragmatique » sur la transmission de compétences pédagogiques et didactiques axées sur la pratique. Les formateurs professionnels qui sont employés à temps plein (par opposition à ceux qui travaillent à temps partiel) sont mieux à même de faire le lien entre la théorie et la pratique, notamment parce qu’ils connaissent mieux l’ensemble des formations initiales concernées. En revanche, on attend des formateurs à temps partiel qu’ils garantissent un lien étroit entre les cours interentreprises et le domaine professionnel concerné.

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Le rendement de la formation dans les écoles supérieures (ES) dans les domaines de l’économie et de la technique est supérieur à celui des hautes écoles spécialisées (HES). Cela vaut pour le rendement privé (23% et 18%), fiscal et social. Ces différences s’expliquent par le fait que les étudiants des ES perçoivent un revenu plus élevé parallèlement à leurs études et entrent plus rapidement sur le marché du travail grâce à la durée plus courte de leurs études. Les étudiants des HES obtiennent certes des salaires moyens plus élevés au cours de leur carrière professionnelle, mais ces avantages salariaux sont trop faibles pour compenser les inconvénients initiaux. Dans le domaine de la santé, les rendements de la formation sont nettement inférieurs. Enfin, des modèles de calcul montrent que le rendement fiscal d’une formation ES est supérieur à celui d’une formation HES, même si l’État prenait entièrement en charge les frais d’inscription jusqu’ici payés à titre privé par les étudiants ES. Dans le domaine de la santé, les frais d’inscription à payer à titre privé pour les formations ES et HES sont déjà aujourd’hui à peu près équivalents.

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Pourquoi les filles et les garçons choisissent-ils des professions différentes ? Une étude menée par les universités de Berne (Benita Combet) et de Saint-Gall (Scherwin M. Bajka, Patrick Emmenegger et Sabine Seufert) montre que le salaire et les possibilités de travail à temps partiel jouent un rôle similaire pour les deux sexes, et les activités sociales sont également importantes pour les deux sexes. En revanche, il existe des différences en matière d’affinité pour la technologie : les professions qui font largement appel à l’informatique attirent les garçons, mais ont tendance à rebuter les filles. Selon la co-auteure Benita Combet, cette réticence des filles à l’égard de la technologie n’est pas d’origine biologique, mais résulte de stéréotypes sociaux. Afin de réduire les inégalités dans un monde du travail numérisé, il faudrait libérer l’image que les femmes ont d’elles-mêmes des préjugés. Les chercheurs ont présenté des descriptions de professions fictives à plus de 2000 jeunes de 8e année, peu avant le choix de leur apprentissage.

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Le paysage de la formation dans le domaine de la santé a fortement évolué au cours des deux dernières décennies. L’intégration des professions de la santé dans le système national de formation a entraîné la création de nombreuses nouvelles filières de formation, dont les rôles dits de pratique avancée (Advanced Practice). Leur classification, leur réglementation et leur intégration dans le système de santé nécessitent toutefois encore des éclaircissements. Un rapport mandaté par l’ASSM permet d’en discuter en prenant l’exemple des infirmières de pratique avancée (IPA). Il recommande entre autres de réglementer le rôle des APN (tâches, compétences et responsabilités). Il convient de distinguer deux types d’activités : Les activités de soins exigeantes et l’exercice d’activités médicales traditionnelles, qui sont généralement fournies dans le cadre d’un partenariat avec des médecins pour une population spécifique. En fin de compte, selon le rapport, l’intégration des APN offre une opportunité stratégique de renforcer les professions infirmières, de garantir les soins et de répartir les rôles dans les équipes interprofessionnelles en fonction des besoins.

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Entre 2021 et 2023, 1 199 personnes de plus de 25 ans ont obtenu un diplôme d’apprentissage dans le canton de Zurich ; ce chiffre comprend les premiers et les seconds diplômes. Une étude du bureau Bass montre que la moitié d’entre elles ont suivi un apprentissage classique, environ un quart ont suivi un apprentissage raccourci, 16 % sont passées directement par la procédure de qualification et 11 % ont fait valider leurs compétences. Ces chiffres varient considérablement selon les tranches d’âge. L’étude formule une série de propositions d’amélioration dans les quatre domaines suivants : renforcement du conseil et de l’accompagnement ; harmonisation du financement ; promotion d’offres adaptées aux adultes ; amélioration de la coordination. Avec le projet Fase, le canton souhaite désormais augmenter les chances d’obtenir un diplôme professionnel.

Résumé de l’étude (en allemand)

Recherche complémentaire de Daniel Fleischmann (en allemand)