La salute mentale degli adolescenti è un tema che interessa anche le scuole medie. Lo ZEM-CES (Centro svizzero dell’insegnamento medio superiore e per la valutazione delle scuole di livello secondario II) offre, in una nuova pubblicazione, una panoramica epidemiologica e statistica sulla salute mentale degli adolescenti in Svizzera. In altri tre capitoli – il cuore della pubblicazione – vengono presentati esempi pratici e testimonianze provenienti da cantoni, scuole e classi. Infine, la pubblicazione illustra possibili linee d’azione che, pur rivolgendosi agli attori della formazione generale di livello secondario II, possono essere di interesse anche nell’ambito della formazione professionale.

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In Svizzera, nonostante l’espansione del sistema educativo e la crescita dei livelli di istruzione nei passaggi intergenerazionali, persiste una marcata riproduzione nel tempo delle caratteristiche dei gruppi con un elevato livello di istruzione. Lo dimostra un lavoro di Rolf Becker (Università di Berna) pubblicato sulla Rivista svizzera di sociologia. Così, i figli di genitori con un titolo di studio terziario – tenendo conto delle capacità individuali e delle opportunità di formazione e di studio che differiscono tra le regioni linguistiche – hanno il doppio delle possibilità di conseguire anch’essi un titolo di studio universitario rispetto ai figli di genitori senza un titolo di studio terziario. Si può inoltre constatare che la disuguaglianza sociale nelle opportunità di studio diminuisce nel tempo e tra le coorti in misura maggiore rispetto a quanto avviene per la formazione professionale terziaria.

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Finora gli strumenti digitali nella formazione professionale hanno sostenuto soprattutto i processi di cooperazione tra i luoghi di apprendimento nelle modalità già esistenti. Secondo uno studio di Sabine Seufert (Università di San Gallo) pubblicato sulla rivista bwp@ – che fa seguito a precedenti lavori apparsi su Transfer – con l’IA generativa è necessaria una nuova logica. La conoscenza non sarà solo disponibile in formato digitale, ma verrà generata in modo dinamico, in modo trasversale tra i luoghi di apprendimento, grazie alla collaborazione di persone e macchine; ciò richiede nuove basi di dati, governance e competenze in materia di IA. In concreto, lo studio commissionato dall’Ufficio per la l‘insegnamento medio e la formazione professionale del Cantone di Berna mostra che le istituzioni della formazione professionale si trovano per lo più solo all’inizio della fase di trasformazione indotta dall’IA. Tuttavia, se i luoghi di apprendimento rimanessero in ecosistemi digitali separati, ciò costituirebbe un notevole ostacolo all’innovazione. Come soluzione, il contributo propone un modello di studi di maturità che renda visibile lo stato di avanzamento delle trasformazioni prodotte dall’IA e ne guidi le fasi di sviluppo.

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Le professioni IT attraggono principalmente ragazzi e uomini. Perché è così? Si può cambiare questa situazione? Uno studio pubblicato sulla European Sociological Review da Scherwin Bajka e Patrick Emmenegger (HSG) mostra che, per attirare più ragazze verso le professioni informatiche, è necessario mettere in discussione criticamente i profili professionali esistenti e presentarli in modo più realistico. Secondo lo studio, infatti, le ragazze spesso percepiscono le professioni IT come puramente tecniche e poco interattive dal punto di vista sociale. In realtà, la quotidianità lavorativa è fortemente caratterizzata dallo scambio, dal lavoro di squadra e dal contatto con i clienti. Se questi aspetti venissero chiaramente evidenziati nella presentazione della professione, l’interesse delle ragazze aumenterebbe in modo significativo. L’orientamento professionale dovrebbe quindi sottolineare maggiormente gli aspetti sociali delle professioni tecniche e contribuire per tempo a sfatare gli stereotipi.

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Nell’ambito di un progetto di innovazione, i ricercatori della Scuola universitaria federale per la formazione professionale SUFFP (Francesca Amenduni, Alberto Cattaneo, Patrizia Salzmann) hanno sviluppato linee guida e materiali per la realizzazione di video immersivi a 360 gradi nel campo della formazione professionale. Questi sono liberamente accessibili come corso Moodle Open Educational Resources (OER). Le applicazioni di realtà virtuale immersive e interattive consentono agli studenti di immergersi in situazioni professionali realistiche e di osservarle da diverse prospettive. I video a 360 gradi, in particolare, offrono un grande potenziale in tal senso: consentono di rappresentare in modo autentico le situazioni lavorative e stimolano gli studenti ad approfondire le attività professionali. Le linee guida, i tutorial e i modelli hanno lo scopo di supportare insegnanti, formatori professionali, sviluppatori e designer nella creazione di esperienze di apprendimento immersive.

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La sostenibilità sta diventando sempre più parte integrante della formazione professionale. Un rapporto sulle tendenze redatto dalla Scuola universitaria federale per la formazione professionale SUFFP (Filippo Pusterla, Miriam Hänni, Lukas Graf) mostra come la formazione professionale possa promuovere comportamenti rispettosi dell’ambiente, pari opportunità e stabilità economica a lungo termine. È importante integrare i temi dello sviluppo sostenibile nei programmi didattici, nella formazione in azienda e nello sviluppo delle professioni. Prendendo ad esempio il processo di scelta professionale, vengono evidenziate le interazioni e i conflitti di obiettivi tra la dimensione ecologica, sociale ed economica della sostenibilità. In questo modo, l’interesse ecologico per le professioni «verdi» può rafforzarsi tra i giovani se queste offrono buone prospettive economiche. Possono invece sorgere conflitti di obiettivi quando, nelle decisioni professionali, gli aspetti ecologici vengono soppiantati da argomenti sociali ed economici, come ad esempio le aspettative di carriera. Agli attori della formazione professionale spetta il compito di riconoscere, valutare e affrontare tali conflitti tra i diversi obiettivi.

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I team di inventori composti da membri con background formativi diversi (accademico e professionale) sono più efficienti rispetto ai team con background formativi omogene, a condizione che nel team siano presenti anche membri con un diploma di scuola universitaria professionale, in grado, grazie alla loro formazione, di gettare un ponte tra i membri del team con formazione accademica e quelli con formazione professionale. Questo è il risultato dell’analisi di un set di dati comprendente 20’707 inventrici e inventori, che collega le attività di registrazione di brevetti ricavate dai dati dell’Ufficio europeo dei brevetti dal 1980 al 2019 con le informazioni biografiche di LinkedIn riferite ai profili di chi ha depositato le istanze, consentendo così una valutazione della qualità dei brevetti depositati congiuntamente. Lo studio è stato condotto dalla Swiss Leading House VPET-ECON in collaborazione con l’Istituto Max Planck per l’innovazione e la concorrenza (Bastian Silvester Bruestle, Patrick Lehnert, Erik Buunk, Dietmar Harhoff, Uschi Backes-Gellner).

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Dal 20 al 25 per cento degli adolescenti in Svizzera è vittima di violenza fisica in ambito familiare, il che comporta spesso conseguenze sociali e psicologiche negative. Nell’ambito di un progetto del Fondo nazionale sono state esaminate più da vicino le sfide che devono affrontare i giovani maltrattati. Sono emersi percorsi di resilienza decisamente eterogenei: alcuni giovani mostrano una resilienza stabile, altri altalenante, a seconda di fattori di rischio e di protezione quali il sostegno emotivo da parte degli insegnanti, un ambiente scolastico inclusivo o le risorse familiari. Un risultato importante è che la scuola come «luogo sicuro» e le relazioni positive tra insegnanti e giovani svolgono un ruolo chiave per la resilienza e che la promozione dell’autostima, dell’autoefficacia e dell’integrazione sociale è fondamentale. Sulla base di queste conoscenze è nato un workshop in cui i giovani, insieme e sotto la guida di esperti, ideano contenuti video sul tema della resilienza alla violenza in diversi formati per i social media e le piattaforme educative.

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La formazione professionale superiore costituisce un pilastro consolidato e ampiamente riconosciuto dell’economia regionale nel Cantone di San Gallo. Le aziende ne attestano l’elevata rilevanza, l’orientamento pratico e l’adeguatezza; anche a livello regionale l’offerta è percepita in maggioranza come sufficiente. Queste sono le conclusioni principali di uno studio condotto dall’Università di San Gallo e dalla Camera di commercio e dell’industria di San Gallo-Appenzello, nell’ambito del quale sono state intervistate, tra le altre, 1 065 aziende. Infatti, nel 2023 il 21% della popolazione attiva con sede di lavoro nel Cantone possedeva una formazione professionale superiore come titolo di studio più elevato (Svizzera: 17%). Il rapporto illustra la struttura dell’offerta, la domanda regionale, le prospettive aziendali, le tendenze e le raccomandazioni che ne derivano. Tra queste vi è, ad esempio, la constatazione che un forte orientamento pratico costituisce un fattore di successo dei percorsi formativi. Tuttavia, questo orientamento si concretizza in modo eterogeneo e in parte informale. I rischi risiedono nella scarsa trasparenza, nella mancanza di una visione d’insieme e nella dipendenza da singole persone (docenti, figure chiave). Il rapporto formula sei raccomandazioni.

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Nel presente studio (Maria-Luisa Schmitz, Philipp Gonon, Juliette Désiron, Tessa Consoli e Chiara Antonietti) sono stati analizzati diversi argomenti a favore dell’adozione di strategie digitali specifiche per ciascuna scuola da parte dei dirigenti scolastici. Lo studio si basa su interviste semi-strutturate con nove dirigenti scolastici svizzeri (7 scuole professionali e 2 scuole medie specializzate) considerati all’avanguardia nel campo digitale. Lo studio mostra che la digitalizzazione è intesa in primo luogo come strumento per garantire un buon insegnamento. Tuttavia, la digitalizzazione viene utilizzata anche per trasmettere competenze digitali e rendere più efficienti i processi, ad esempio nella correzione dei compiti, nell’organizzazione e negli esami. Emergono anche ragioni legate al mercato, come la concorrenza tra scuole, le questioni relative alle risorse o l’esigenza di stare al passo con l’evoluzione del mercato del lavoro. Altri argomenti riguardano le pari opportunità, la partecipazione digitale e la missione pubblica della scuola. La maggior parte dei dirigenti scolastici ritiene che la pandemia di Covid-19 sia stata un forte stimolo per i propri sforzi di digitalizzazione.

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Quale influenza ha l’autoregolazione dell’apprendimento (ARA – metacognizione e motivazione) sulle prestazioni degli studenti nel settore MINT? Questa domanda è oggetto di uno studio dell’Università di Friburgo (Olivier Rérat e Jean-Louis Berger), al quale hanno partecipato 180 studenti. Questi ultimi hanno compilato questionari su diversi aspetti dell’ARA (valutazione della fiducia in se stessi, calibrazione [la misura in cui tale valutazione è realistica], autoefficacia, interesse, significato e utilità) e hanno sostenuto test sulla capacità di orientamento spaziale. Risultato: gli studenti che avevano più fiducia nelle proprie prestazioni, le valutavano con precisione e si interessavano all’argomento hanno ottenuto risultati migliori. Il senso di autoefficacia da solo non ha portato a prestazioni migliori, ma solo se associato a variabili metacognitive (valutazione della fiducia in se stessi e calibrazione). Gli autori concludono che la promozione di un approccio ARA consapevole favorisce le prestazioni degli studenti, in particolare nei contesti di formazione professionale con compiti impegnativi.

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La formazione professionale superiore (FPS), con i suoi tre tipi di titoli (attestato professionale federale, diploma EPS e diploma SSS), soddisfa diversi livelli di competenza, che nel Quadro nazionale delle qualifiche (QNQ) sono classificati in modo differente. Nello studio «Requisiti di competenza nella formazione professionale superiore», Thomas Bolli, Maria Esther Oswald-Egg e Ursula Renold esaminano diversi indicatori per capire quali siano effettivamente i requisiti richiesti dai tre livelli. Dimostrano che la FPS presenta i requisiti più elevati che, inoltre, si caratterizzano per un’ampia variabilità, in particolare per quanto attiene agli esami federali di professione (APF e EPS). Ad esempio, per i percorsi formativi SSS, gli anni di formazione e di esperienza richiesti variavano da uno a sei anni, mentre per gli APF e gli EPS addirittura da uno a 13 anni. Le differenze all’interno dei programmi indicano, secondo la conclusione dello studio, che due titoli APF o EPS possono rimandare in pratica a livelli di competenza eterogenei – una sfida per la trasparenza delle qualifiche e per la comparabilità sul mercato del lavoro.

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