Da oltre 20 anni la Confederazione promuove la ricerca svizzera sulla formazione professionale. L’obiettivo è quello di contribuire allo sviluppo della formazione professionale basandosi su dati concreti. Una valutazione di econcept giunge alla conclusione che questo sostegno ha fondamentalmente successo e raccomanda quindi di proseguirlo nell’ambito della ricerca settoriale della Confederazione. Tuttavia, secondo la valutazione, che formula sette raccomandazioni, vi è margine di miglioramento a vari livelli. Ad esempio, la SEFRI potrebbe dare maggiore importanza alla visibilità e alla valorizzazione dei risultati e fungere da ponte tra la ricerca e l’applicazione. Si raccomanda inoltre alla SEFRI di non bandire più nuovi bandi per le Leading Houses e di riprendere, ampliare e adeguare lo strumento dei singoli progetti in modo tale da promuovere in modo mirato la formazione professionale come oggetto di ricerca.

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La SEFRI ha pubblicato il programma di ricerca sulla formazione professionale 2025-2028. In esso mantiene provvisoriamente gli attuali punti chiave e temi prioritari. Il programma di promozione si basa quindi sui precedenti documenti strategici, che sono stati tuttavia in parte aggiornati, tra cui gli obiettivi comuni di politica educativa della Confederazione e dei Cantoni, l’iniziativa «Formazione professionale 2030» e il messaggio FRI. Non sono stati definiti nuovi assi prioritari di ricerca. I temi prioritari nella ricerca sulla formazione professionale rimangono quindi la governance e il partenariato, l’integrazione e le pari opportunità, l’apprendimento permanente, l’insegnamento e l’apprendimento nella formazione professionale.

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Le aziende tedesche che introducono l’IA aumentano il numero di posti di formazione per gli apprendisti invece di ridurlo, come spesso si teme. Questo è il risultato principale di uno studio condotto da Samuel Mühlemann (Università Ludwig Maximilian di Monaco). La ricerca si basa sul cosiddetto «panel di qualificazione BIBB», un insieme di dati statisticamente rappresentativo unico nel suo genere, che contiene informazioni sull’uso dell’IA e sulla formazione e l’aggiornamento professionale. Secondo Mühlemann, il risultato è plausibile. Il premio Nobel Joel Mokyr aveva già dimostrato l’importanza degli apprendisti al fine di diffondere rapidamente le nuove tecnologie, durante la rivoluzione industriale in Inghilterra. Mühlemann ha inoltre scoperto che, dopo l’introduzione dell’IA, le aziende motivano maggiormente i propri dipendenti a seguire corsi di formazione per attività altamente qualificate. Tuttavia, le dimissioni e le nuove assunzioni di personale qualificato non hanno subito variazioni significative, almeno non nel periodo di osservazione 2019-2023.

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Il progetto Lift accompagna i giovani che necessitano di sostegno nel passaggio al mondo del lavoro. È diffuso in 21 Cantoni e 390 scuole partner in tutte le regioni linguistiche della Svizzera. L’elemento centrale é la possibilità di sostenere brevi stage settimanali presso aziende locali, dove i giovani svolgono lavori pratici semplici per diversi mesi. Una valutazione della SUFFP (Lars Balzer) mostra che il 68% dei giovani che hanno completato il programma ha intrapreso direttamente una formazione professionale di base, di cui il 77% a livello AFC. Il tasso di abbandono è del 16%. I risultati variano notevolmente da un cantone all’altro.

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In Svizzera, circa un quarto o quasi un terzo degli studenti interrompe definitivamente gli studi universitari, mentre un’altra parte cambia indirizzo di studi. L’AGAB/ASOU (Associazione dei/le professionisti/e per la consulenza e l’informazione nel settore secondario II e terziario) ha presentato un documento finalizzato a promuovere le competenze di orientamento professionale, che dovrebbe essere garantite durante tutto il periodo di frequenza del liceo. Tra i presupposti figurano un’intensa collaborazione tra università, servizi di orientamento universitario e scuole, un’offerta informativa migliorata e l’implementazione di concetti affidabili nell’orientamento professionale, degli studi e di carriera a livello cantonale o scolastico. Indispensabile è anche il contributo degli insegnanti liceali. Il rapporto presenta una vasta raccolta di idee concrete di attuazione e di ausili alla comprensione per le scuole, ma anche per gli insegnanti.

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Dal 2018, con il finanziamento per soggetto, la Confederazione sostiene finanziariamente i partecipanti ai corsi preparatori agli esami professionali federali (EP) e agli esami professionali superiori (EPS). Una valutazione condotta da Büro Bass mostra che fino al 2022 saranno stati versati complessivamente 350 milioni di franchi a circa 60 000 persone. Ciò ha consentito soprattutto di compensare la soppressione dei precedenti contributi cantonali agli organizzatori dei corsi. Ma è stato anche alleggerito l’onere finanziario dei diplomati e dei datori di lavoro, mentre allo stesso tempo sono aumentati i costi dei corsi (di circa il 10% tra il 2018 e il 2020). Non è ancora possibile valutare se il finanziamento per soggetto aumenti la partecipazione alla formazione continua. Il numero di partecipanti e di diplomi agli esami professionali è aumentato, ma forse a causa del coronavirus. Non si registra alcun aumento per quanto riguarda gli esami professionali superiori.

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Le organizzazioni educative fanno ancora troppo poco per l’inclusione degli studenti con disabilità. Il motivo principale: scarsa consapevolezza delle difficoltà di partecipazione e mancanza di strategie per eliminarle. È quanto emerge dal progetto di ricerca «Partecipazione digitale delle persone con disabilità nella formazione professionale» (Transfer 10 [5]). Sulla base dei risultati ottenuti, i ricercatori hanno ora sviluppato un quadro di riferimento che supporta la politica e la pratica nell’attuazione efficace degli obiettivi di partecipazione. Per rafforzare la partecipazione digitale in modo sostenibile, occorre distinguere due livelli di azione: misure individuali e misure strutturali. Il quadro comprende nove aree tematiche rivolte a tutti i gruppi target rilevanti.

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Dal 2010 il numero dei laureati magistrali disoccupati è aumentato del 70%, mentre quello delle persone con una formazione professionale di base è diminuito del 40%. Questo è il risultato di un’analisi dei dati dell’Ufficio federale di statistica (Patrick Chuard-Keller, Unione svizzera degli imprenditori). La Svizzera produce sempre più laureati, ma il mercato del lavoro non li assorbe allo stesso ritmo. Secondo Patrick Chuard-Keller, un livello di istruzione più elevato protegge sempre meno dalla perdita del posto di lavoro. La sua conclusione: «Un Paese che destina sempre più risorse all’istruzione accademica indebolisce talvolta involontariamente il percorso formativo che più contribuisce alla sua competitività a lungo termine: la formazione professionale».

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Erik Haberzeth è stato titolare della cattedra di Formazione professionale superiore e formazione continua presso l’Alta scuola pedagogica di Zurigo (PHZH) dal 2016 al 2024, ora lavora presso l’Università tecnica di Chemnitz. In una lunga intervista alla rivista «Education Permanente» (EP) esprime un giudizio critico sullo stato della ricerca sulla formazione continua in Svizzera, che definisce «molto insoddisfacente». Manca un radicamento universitario e accademico della formazione degli adulti come disciplina scientifica. Per questo motivo non esistono quasi analisi e discussioni sul funzionamento – o meno – del mercato della formazione continua. Anche l’efficacia dei buoni di formazione continua o del finanziamento orientato alla domanda nella formazione professionale superiore non è stata valutata. Eppure nessun altro settore formativo raggiunge così tante persone come la formazione degli adulti e la formazione continua.

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Il Pretirocinio d’integrazione (PTI) è un’offerta transitoria duale della durata di un anno rivolta a rifugiati riconosciuti, persone ammesse provvisoriamente, immigrati tardivi, ovvero arrivati dopo una prima scolarizzazione nel paese di origine e persone con statuto di protezione S che non dispongono di un diploma riconosciuto di livello secondario II. Lanciato nel 2018, dal 2024 il programma è offerto regolarmente in 20 Cantoni e finora vi hanno partecipato oltre 4700 persone (la maggior parte delle quali provenienti dall’Eritrea, dall’Afghanistan e dalla Siria). È ora disponibile il rapporto finale della valutazione nazionale (PH Bern, Barbara E. Stalder, Marie-Theres Schönbächler). I risultati sono notevoli: l’83% dei partecipanti Invol completa con successo il programma. Di questi, il 70% accede direttamente a una formazione professionale di base, per lo più finalizzata al conseguimento di un CFP (49%), più raramente di un AFC (21%). La percentuale di donne che hanno aderito al programma è aumentata nel corso degli anni e si è attestata recentemente al 42%.

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Le competenze in matematica, informatica, scienze naturali e tecnologia (Mint) sono riconosciute da ampi strati della popolazione come fattori centrali per l’innovazione, il benessere e la sostenibilità futura della Svizzera. Le professioni Mint godono quindi di grande prestigio. Allo stesso tempo, però, sono associate a requisiti elevati, presenza dominante di uomini o norme rigide nella quotidianità lavorativa. È quanto emerge dal primo barometro dell’opinione pubblica Mint 2025, redatto da gfs.bern (su incarico del Politecnico federale di Zurigo e finanziato dalla Fondazione Hirschmann). Lo studio formula anche alcune ipotesi: ad esempio, le strategie di comunicazione per la promozione delle discipline Mint dovrebbero rispondere maggiormente alle prospettive quotidiane della popolazione, al fine di creare rilevanza e vicinanza.

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Nel dicembre 2024 è stata pubblicata l’indagine PIAAC sulle competenze di base possedute e carenti nella popolazione residente in Svizzera (16-65 anni) negli ambiti della lettura, del calcolo e della risoluzione operativa dei problemi. Essa mostra che il 15% della popolazione presenta competenze scarse in tutti e tre i settori (844 000 persone). Su questa base, l’Ufficio federale di statistica ha ora esaminato più da vicino i profili e la vita quotidiana delle persone interessate, al fine di comprendere le sfide che devono affrontare e determinare in che modo queste influenzano la loro vita quotidiana. Il rapporto contiene informazioni sulla composizione sociodemografica, il contesto familiare, la situazione lavorativa, la vita quotidiana e la partecipazione alla formazione continua delle persone interessate. Esso mostra, ad esempio, che le persone con competenze limitate hanno meno fiducia negli altri e svolgono meno attività di volontariato rispetto alla popolazione totale. Le persone con scarse competenze svolgono principalmente lavori fisici (il 66% fa sforzi fisici quotidiani per lunghi periodi di tempo, contro il 34% della popolazione totale).

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