Integra consente agli studenti motivati della scuola professionale gibb (Berna) di completare l’apprendistato in informatica e la laurea triennale presso la Scuola universitaria professionale di Berna in sette anni. I contenuti didattici sono strutturati e elaborati in modo autonomo. Una valutazione (novembre 2024, Dr. Sophie Baeriswyl, Marjan Tanushaj, Delia Müller, Prof. Dr. Andreas Krause) esamina le opportunità e i punti critici emersi dall‘esperienza della classe pilota. Le dieci interviste mostrano che la maggioranza degli studenti prova orgoglio e gioia nell’ambito di Integra. Apprezzano l’auto-organizzazione e la flessibilità a scuola, nell’azienda di formazione e nell’apprendimento, nonché il sostegno ricevuto. Allo stesso tempo, diversi studenti hanno riferito di conseguenze dannose per la salute, come l’impossibilità di condurre una vita sociale, la necessità di rinviare nel tempo o a dover rinunciare ad attività ricreative rigeneranti. La valutazione conclude che il programma Integra ha creato una combinazione motivante di apprendistato e scuola universitaria professionale. Allo stesso tempo, formula proposte affinché il modello non sovraccarichi di impegni gli studenti.

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Qual è l’impatto della formazione continua professionale sui guadagni individuali nel mercato del lavoro (reddito e riduzione del rischio di disoccupazione) in Svizzera? Questa domanda è al centro di uno studio condotto da Stefan Denzler, Jens Ruhose e Stefan C. Wolter, basato sul microcensimento sulla formazione continua 2016 e sui dati di statistica pubblica relativi al reddito e alla disoccupazione. I risultati mostrano che la partecipazione alla formazione aumenta in media il reddito del 3,4% e riduce il rischio di disoccupazione di 2,1 punti percentuali, il che, secondo i ricercatori, rappresenta un effetto causale piuttosto significativo. Tuttavia, gli effetti variano a seconda dell’età, del livello di istruzione e della situazione reddituale. Le persone nel quartile di reddito più basso beneficiano maggiormente dell’aumento del reddito, mentre l’effetto frenante sulla disoccupazione è più pronunciato per le persone nel quartile di reddito più alto. Secondo il microcensimento 2016, il 67% della popolazione residente permanente ha partecipato a corsi di formazione continua non formale legati al lavoro, della durata media di 48 ore (mediana: 24 ore).

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Ogni anno circa 2200 giovani che hanno iniziato il liceo intraprendono una formazione professionale di base (10%); nelle scuole medie specializzate questa percentuale è del 35%. Questi cambiamenti di orientamento sono più frequenti nella Svizzera romanda. Nell’ambito di una sua analisi valutativa, la SUFFP (Jürg Schweri e Belinda Aeschlimann) discute una possibile «promozione della permeabilità orizzontale tra formazione generale e formazione professionale di base». Ciò include il riconoscimento standardizzato dei crediti acquisiti in precedenza o l’estensione dei programmi Way-Up, come quelli già esistenti per informatici e disegnatori o (in alcuni Cantoni) mediamatici e polimeccanici. L’analisi invita tuttavia alla cautela. L’accesso alla formazione professionale attraverso l’istruzione generale non dovrebbe portare a una gerarchizzazione dei percorsi formativi, come è avvenuto in parte in Germania e in Austria.

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Un’indagine condotta nel 2019 nei Cantoni della Svizzera tedesca mostra che la formazione professionale gode di maggiore prestigio rispetto alla formazione di cultura generale; dopo la formazione professionale superiore, i titoli universitari godono della massima stima. Questi sono i risultati di un’indagine demoscopica condotta da Rolf Becker (Università di Berna) nella primavera del 2019 tra gli adulti della Svizzera tedesca. Colpisce il fatto che gli intervistati più giovani valutino maggiormente i titoli universitari, mentre gli anziani apprezzino maggiormaente la formazione e professionale. Inoltre, il prestigio dei titoli di studio è correlato all’estrazione sociale, al livello di istruzione, al genere e alla concezione della formazione.

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In Svizzera circa il 30% degli adulti possiede competenze di base limitate, eppure solo pochi di loro frequentano corsi di formazione continua adeguati. Lo studio «Biografie di vita» della FSEA mostra che, dal punto di vista delle persone interessate, ci sono buone ragioni per questo. Una vita quotidiana che funziona bene fa sembrare superfluo l’apprendimento. Precedenti esperienze negative nel campo dell’istruzione rendono scettici e le attribuzioni stigmatizzanti indeboliscono la fiducia nelle proprie capacità di apprendimento. Spesso anche situazioni di vita difficili aggravano la situazione. Allo stesso tempo, però, le persone interessate percepiscono l’importanza delle competenze di base e nutrono un interesse fondamentale per l’ulteriore sviluppo. Secondo lo studio, ciò significa che per la creazione di offerte è necessaria una varietà di proposte che soddisfino le diverse esigenze e in cui gli adulti possano riconoscere un’utilità pratica nella vita quotidiana.

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In che misura le organizzazioni del mondo del lavoro (OmL) contribuiscono alla gestione sistemica della formazione professionale? Questa domanda è stata al centro di uno studio condotto dall’ETH di Zurigo (Filippo Pusterla, Thomas Bolli e Ursula Renold). Il punto di partenza dell’indagine sono i fondi per la formazione professionale (aBBF), ai quali tutte le aziende di un settore devono versare un contributo se l’OdA competente ne ha richiesto il riconoscimento di obbligatorietà generale al Consiglio federale. I loro proventi, pari a circa 40 milioni di franchi (2017), sono stati spesi per il 74% per la formazione professionale di base, per il 22% per la formazione professionale superiore e per il 4% per la formazione continua. Da una proiezione per tutte le professioni si conclude che le OML spendono circa 230 franchi all’anno per ogni azienda svizzera per la gestione sistemica della formazione professionale.

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Dall’estate 2023, gli allievi della formazione pratica (PrA) nel Cantone di Basilea Città – unico in Svizzera – vengono istruiti nelle scuole professionali pubbliche. Le scuole sono quindi diventate fornitori di servizi per l’Assicurazione Invalidità. In un articolo per la Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik (open access), Dominique Mouttet (direttrice) e Tanja Rüdisühli (responsabile PrA & FiB) descrivono le condizioni del successo del modello utilizzando come esempio la Scuola professionale generale di Basilea. Gli insegnanti sono fondamentali: Devono essere pronti a impegnarsi nelle lezioni con gli studenti PrA: “Ci vuole coraggio per concentrarsi un po’ meno sulla materia e ancora di più sulla relazione al centro della lezione”. Insegnare agli studenti PrA richiede e promuove lo sviluppo della cultura scolastica – da parte degli studenti, degli insegnanti e del personale amministrativo. Uno dei vantaggi: La permeabilità al biennio CFP è rafforzata dal fatto che i discenti sono accompagnati da insegnanti che conoscono anche i requisiti di un programma di formazione CFP.

Zeitschrift für Heilpädagogik, Bd. 31 Nr. 05 (2025): Die Schule von morgen (in tedesco)

La qualificazione dei docenti nei corsi interaziendali (üK) è oggetto di uno studio condotto da Markus Maurer e Karin Hauser (in Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 43 (1), 2025). Lo studio mostra che in passato i requisiti di qualificazione sono aumentati, motivo per cui i corsi di formazione sono «probabilmente troppo brevi», soprattutto per quanto riguarda le ore di presenza richieste. Gli istituti di formazione, comprese le scuole universitarie pedagogiche, sarebbero quindi costretti a concentrarsi in modo pragmatico sulla trasmissione di competenze pedagogico-didattiche orientate alla pratica. I formatori professionali che lavorano con un carico di lavoro maggiore (rispetto a quelli con un carico di lavoro minimo) hanno migliori presupposti per collegare teoria e pratica, soprattutto perché conoscono meglio la formazione di base nel suo complesso. Da quelli con un carico di lavoro minimo ci si aspetta invece che garantiscano un forte collegamento tra le lezioni di tirocinio e il rispettivo settore professionale.

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Tra il 2021 e il 2023, 1199 persone di età superiore ai 25 anni hanno conseguito un diploma di apprendistato nel Cantone di Zurigo; questa cifra comprende i primi e i secondi diplomi. Uno studio di Büro Bass mostra che la metà di loro ha seguito un apprendistato classico, circa un quarto ha seguito un apprendistato abbreviato, il 16% è passato direttamente alla procedura di qualificazione e l’11% ha fatto convalidare le proprie competenze. Queste cifre variano notevolmente a seconda delle fasce d’età. Lo studio formula una serie di proposte di miglioramento nei seguenti quattro ambiti: rafforzamento della consulenza e dell’accompagnamento; armonizzazione del finanziamento; promozione di offerte adeguate agli adulti; miglioramento del coordinamento. Con il progetto Fase, il Cantone intende ora aumentare le possibilità di ottenere un diploma professionale; la consultazione si concluderà nei prossimi giorni.

Sintesi dello studio (in tedesco)

Ricerca complementare di Daniel Fleischmann (in tedesco)

Perché ragazze e ragazzi scelgono professioni diverse? Uno studio delle Università di Berna (Benita Combet) e San Gallo (Scherwin M. Bajka, Patrick Emmenegger e Sabine Seufert) mostra che il salario e la possibilità di lavorare a tempo parziale hanno un ruolo simile per entrambi i sessi, così come la dimensione relazionale della professione. Esistono invece differenze nell’affinità con la tecnologia: le professioni che richiedono un uso intensivo del computer attraggono i ragazzi, ma tendono a scoraggiare le ragazze. Secondo la coautrice Benita Combet, questa distanza delle ragazze dalla tecnologia non è determinata da fattori biologici, ma è influenzata dagli stereotipi sociali. Per ridurre la disuguaglianza in un mondo del lavoro digitalizzato, è necessario liberare l’immagine che le donne hanno di sé dai pregiudizi. I ricercatori hanno presentato descrizioni di professioni fittizie a oltre 2000 giovani dell’ottava classe poco prima della scelta dell’apprendistato.

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Il ritorno degli investimenti formativi di un corso di studi presso una scuola specializzata superiore nei settori dell’economia e della tecnica é superiore a quello di un corso di studi presso una scuola universitaria professionale. Ciò vale per la resa degli investimenti formativi sul piano personale (23% e 18%), fiscale e sociale. Le differenze derivano dal fatto che gli studenti delle scuole professionali superiori ottengono un reddito più elevato parallelamente agli studi e, grazie alla durata più breve degli studi, entrano più rapidamente nel mercato del lavoro. Gli studenti delle scuole universitarie professionali ottengono salari medi più elevati nella loro vita professionale, ma questi vantaggi salariali sono troppo esigui per compensare gli svantaggi iniziali. Nel settore sanitario si registrano rese dell’istruzione nettamente inferiori. Infine, i modelli di calcolo mostrano che il rendimento fiscale di un corso di studi SUP sarebbe superiore a quello di un corso di studi UST, anche se lo Stato coprisse interamente le tasse universitarie finora pagate privatamente dagli studenti SUP. Nel settore sanitario, le tasse universitarie da pagare privatamente per i corsi di studio SUP e UST sono già oggi più o meno allo stesso livello.

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