Formazione professionale in ricerca e pratica
La formazione professionale di base deve affrontare in modo più attivo le proprie sfide. Abbandoni, problemi di immagine e giovani in difficoltà sono tre ambiti problematici che richiedono reazioni coraggiose. Tra queste rientrano un miglior rapporto con gli apprendisti, l’integrazione delle lingue straniere in tutte le formazioni, setting di apprendimento più innovativi e campagne di immagine. Tutti i partner istituzionali sono chiamati a impegnarsi.
In Svizzera circa il 30% degli adulti possiede competenze di base limitate, eppure solo pochi di loro frequentano corsi di formazione continua adeguati. Lo studio «Biografie di vita» della FSEA mostra che, dal punto di vista delle persone interessate, ci sono buone ragioni per questo. Una vita quotidiana che funziona bene fa sembrare superfluo l’apprendimento. Precedenti esperienze negative nel campo dell’istruzione rendono scettici e le attribuzioni stigmatizzanti indeboliscono la fiducia nelle proprie capacità di apprendimento. Spesso anche situazioni di vita difficili aggravano la situazione. Allo stesso tempo, però, le persone interessate percepiscono l’importanza delle competenze di base e nutrono un interesse fondamentale per l’ulteriore sviluppo. Secondo lo studio, ciò significa che per la creazione di offerte è necessaria una varietà di proposte che soddisfino le diverse esigenze e in cui gli adulti possano riconoscere un’utilità pratica nella vita quotidiana.
In che misura le organizzazioni del mondo del lavoro (OmL) contribuiscono alla gestione sistemica della formazione professionale? Questa domanda è stata al centro di uno studio condotto dall’ETH di Zurigo (Filippo Pusterla, Thomas Bolli e Ursula Renold). Il punto di partenza dell’indagine sono i fondi per la formazione professionale (aBBF), ai quali tutte le aziende di un settore devono versare un contributo se l’OdA competente ne ha richiesto il riconoscimento di obbligatorietà generale al Consiglio federale. I loro proventi, pari a circa 40 milioni di franchi (2017), sono stati spesi per il 74% per la formazione professionale di base, per il 22% per la formazione professionale superiore e per il 4% per la formazione continua. Da una proiezione per tutte le professioni si conclude che le OML spendono circa 230 franchi all’anno per ogni azienda svizzera per la gestione sistemica della formazione professionale.
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Le riforme della formazione professionale “Vendita 2022+” e “Impiegate/i di commercio 2023” richiedono un cambiamento di paradigma che va dalle materie scolastiche tradizionali fino ai campi di competenze operative interdisciplinari. Il Centro di formazione professionale commerciale di Zugo ha sviluppato una strategia di attuazione basata sulla leadership condivisa e sullo sviluppo scolastico partecipativo. In collaborazione con l’Alta scuola pedagogica di Zurigo è stato implementato un approccio di valutazione partecipativa che collega l’expertise esterna con lo sviluppo della qualità interna. I primi risultati di sondaggi longitudinali condotti con apprendisti e docenti dopo il primo anno di formazione mostrano risultati prevalentemente positivi, in particolare per quanto riguarda il team teaching e l’apprendimento auto-organizzato. Esiste un potenziale di sviluppo nella cooperazione tra i luoghi di formazione e nella progettazione partecipativa dell’insegnamento. I risultati della valutazione vengono sistematicamente rielaborati dai gruppi di lavoro e tradotti in misure concrete per lo sviluppo della qualità. Questo approccio, di tipo evidence based, illustra il successo del collegamento tra la supervisione scientifica e l’attuazione di riforme orientate alla pratica nella formazione professionale.
Dall’estate 2023, gli allievi della formazione pratica (PrA) nel Cantone di Basilea Città – come in molti altri cantoni della Svizzera – vengono istruiti nelle scuole professionali pubbliche. Le scuole sono quindi diventate fornitori di servizi per l’Assicurazione Invalidità. In un articolo per la Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik (open access), Dominique Mouttet (direttrice) e Tanja Rüdisühli (responsabile PrA & FiB) descrivono le condizioni del successo del modello utilizzando come esempio la Scuola professionale generale di Basilea. Gli insegnanti sono fondamentali: Devono essere pronti a impegnarsi nelle lezioni con gli studenti PrA: “Ci vuole coraggio per concentrarsi un po’ meno sulla materia e ancora di più sulla relazione al centro della lezione”. Insegnare agli studenti PrA richiede e promuove lo sviluppo della cultura scolastica – da parte degli studenti, degli insegnanti e del personale amministrativo. Uno dei vantaggi: La permeabilità al biennio CFP è rafforzata dal fatto che i discenti sono accompagnati da insegnanti che conoscono anche i requisiti di un programma di formazione CFP.
Zeitschrift für Heilpädagogik, Bd. 31 Nr. 05 (2025): Die Schule von morgen (in tedesco)
La qualificazione dei docenti nei corsi interaziendali (üK) è oggetto di uno studio condotto da Markus Maurer e Karin Hauser (in Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 43 (1), 2025). Lo studio mostra che in passato i requisiti di qualificazione sono aumentati, motivo per cui i corsi di formazione sono «probabilmente troppo brevi», soprattutto per quanto riguarda le ore di presenza richieste. Gli istituti di formazione, comprese le scuole universitarie pedagogiche, sarebbero quindi costretti a concentrarsi in modo pragmatico sulla trasmissione di competenze pedagogico-didattiche orientate alla pratica. I formatori professionali che lavorano con un carico di lavoro maggiore (rispetto a quelli con un carico di lavoro minimo) hanno migliori presupposti per collegare teoria e pratica, soprattutto perché conoscono meglio la formazione di base nel suo complesso. Da quelli con un carico di lavoro minimo ci si aspetta invece che garantiscano un forte collegamento tra le lezioni di tirocinio e il rispettivo settore professionale.
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Gli esami relativi all’insegnamento della cultura generale dovrebbero essere orientati alle competenze. Ciò significa, tra le altre cose, fare uso di conoscenze concettuali e operative in situazioni specifiche per risolvere complessi compiti di trasferimento. In effetti, gli esami ICG oggi presentano un livello fin troppo basso di orientamento alle competenze e i campi di apprendimento relativi a società, lingua e comunicazione vengono testati quasi sempre separatamente anziché congiuntamente. Questo è quanto emerge dalla presente valutazione della procedura di qualificazione. Le condizioni quadro formali per il lavoro di approfondimento, anch’essa parte della procedura di qualificazione, risultano inoltre piuttosto eterogenee. L’esame finale, per come viene svolto in molti casi, sembra essere di maggiore utilità per il personale dirigente e docente che per la determinazione delle competenze delle persone in formazione.
Come stanno psicologicamente i giovani nella formazione professionale di base? Questa domanda è stata al centro di uno studio condotto da WorkMed, pubblicato nel giugno di quest’anno. A renderlo particolarmente interessante sono due fattori: da un lato il gran numero di giovani che hanno partecipato al sondaggio e ai successivi focus group; dall’altro l’ampiezza e la profondità delle domande: la compilazione dei questionari ha richiesto una buona mezz’ora. Gli autori dello studio hanno riassunto i risultati più importanti in quattro contributi, che Transfer pubblicherà nelle prossime settimane. Il primo testo, qui presentato, fornisce una panoramica delle conclusioni più importanti.
Tra il 2021 e il 2023, 1199 persone di età superiore ai 25 anni hanno conseguito un diploma di apprendistato nel Cantone di Zurigo; questa cifra comprende i primi e i secondi diplomi. Uno studio di Büro Bass mostra che la metà di loro ha seguito un apprendistato classico, circa un quarto ha seguito un apprendistato abbreviato, il 16% è passato direttamente alla procedura di qualificazione e l’11% ha fatto convalidare le proprie competenze. Queste cifre variano notevolmente a seconda delle fasce d’età. Lo studio formula una serie di proposte di miglioramento nei seguenti quattro ambiti: rafforzamento della consulenza e dell’accompagnamento; armonizzazione del finanziamento; promozione di offerte adeguate agli adulti; miglioramento del coordinamento. Con il progetto Fase, il Cantone intende ora aumentare le possibilità di ottenere un diploma professionale; la consultazione si concluderà nei prossimi giorni.
Sintesi dello studio (in tedesco)
Ricerca complementare di Daniel Fleischmann (in tedesco)
Perché ragazze e ragazzi scelgono professioni diverse? Uno studio delle Università di Berna (Benita Combet) e San Gallo (Scherwin M. Bajka, Patrick Emmenegger e Sabine Seufert) mostra che il salario e la possibilità di lavorare a tempo parziale hanno un ruolo simile per entrambi i sessi, così come la dimensione relazionale della professione. Esistono invece differenze nell’affinità con la tecnologia: le professioni che richiedono un uso intensivo del computer attraggono i ragazzi, ma tendono a scoraggiare le ragazze. Secondo la coautrice Benita Combet, questa distanza delle ragazze dalla tecnologia non è determinata da fattori biologici, ma è influenzata dagli stereotipi sociali. Per ridurre la disuguaglianza in un mondo del lavoro digitalizzato, è necessario liberare l’immagine che le donne hanno di sé dai pregiudizi. I ricercatori hanno presentato descrizioni di professioni fittizie a oltre 2000 giovani dell’ottava classe poco prima della scelta dell’apprendistato.
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I Cantoni hanno il compito di amministrare la formazione professionale e di mantenerne alta la qualità. Tuttavia, ben oltre a ciò, essi sono anche protagonisti attivi della sua strutturazione – e questo è un ruolo che dovrebbero svolgere ancora più intensamente di quanto hanno fatto finora. Il percorso da seguire non passa solo attraverso ambiziosi documenti strategici, ma anche attraverso un’attuazione orientata ai risultati e una cooperazione pragmatica tra i Cantoni. Ciò include anche la valutazione sistematica delle innovazioni. Riguardo a importanti temi formativi – da ultimo nel progetto Cultura generale 2030 – si evidenzia di fatto un completo vuoto di analisi empirica. Un approccio promettente è l’idea di un sistema di monitoraggio come quello previsto dalla CSFP per l’insegnamento di cultura generale.
Il ritorno degli investimenti formativi di un corso di studi presso una scuola specializzata superiore nei settori dell’economia e della tecnica é superiore a quello di un corso di studi presso una scuola universitaria professionale. Ciò vale per la resa degli investimenti formativi sul piano personale (23% e 18%), fiscale e sociale. Le differenze derivano dal fatto che gli studenti delle scuole professionali superiori ottengono un reddito più elevato parallelamente agli studi e, grazie alla durata più breve degli studi, entrano più rapidamente nel mercato del lavoro. Gli studenti delle scuole universitarie professionali ottengono salari medi più elevati nella loro vita professionale, ma questi vantaggi salariali sono troppo esigui per compensare gli svantaggi iniziali. Nel settore sanitario si registrano rese dell’istruzione nettamente inferiori. Infine, i modelli di calcolo mostrano che il rendimento fiscale di un corso di studi SUP sarebbe superiore a quello di un corso di studi UST, anche se lo Stato coprisse interamente le tasse universitarie finora pagate privatamente dagli studenti SUP. Nel settore sanitario, le tasse universitarie da pagare privatamente per i corsi di studio SUP e UST sono già oggi più o meno allo stesso livello.
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Il “modello delle 5A” propone una sintesi di alcuni studi recenti al fine di presentare un quadro integrato e coerente del processo di consulenza di orientamento. La presentazione dettagliata delle fasi e delle tappe di questo modello consente di chiarire le problematiche e le competenze connesse a questa pratica. Essa invita inoltre a rimettere in discussione alcuni presupposti considerati intoccabili, quali la valutazione delle competenze, l’idea di sviluppare progetti di carriera a lungo termine, la convinzione della superiorità della “scienza” rispetto alla pratica, così come la rilevanza della ricerca come principale punto di riferimento di questo processo.
Spesso non esiste un diploma professionale riconosciuto a livello federale per le professioni di nicchia nel settore dell’artigianato artistico e tradizionale. Su incarico del Cantone di Vaud, la SUFFP ha condotto uno studio di fattibilità per valutare il potenziale di una formazione professionale formale in questi due settori. La maggior parte dei professionisti interessati considera la formazione professionale come il modo ideale per rafforzare il proprio mestiere. Tuttavia, lo studio evidenzia anche che per le professioni di nicchia è molto difficile creare e rivedere percorsi di formazione professionale di base e offrire posti di apprendistato. Tra le altre cose, raccomanda la creazione di una comunità di interessi in grado di mobilitare le associazioni e le persone interessate.
La formazione professionale è considerata un’opzione formativa capace di permettere agli adulti coinvolti in un processo di riconversione di apprendere un nuovo mestiere e di riprendere il controllo della propria carriera. Uno studio condotto su processi di riconversione professionale involontaria (RPI) suggerisce tuttavia che tanto l’accesso quanto la partecipazione a un percorso di formazione professionale possono rappresentare sfide significative per le persone coinvolte. A partire da ciò, ci si interroga su come rendere la formazione professionale più accessibile e più vantaggiosa per quanti sono costretti, loro malgrado, a cambiare mestiere.
Le madri e i padri che apprezzano il lavoro indipendente lo trasmettono ai figli, che di solito in seguito intraprendono anche professioni con un alto grado di autodeterminazione. Lo dimostra uno studio per il quale sono stati intervistati oltre 1100 giovani statunitensi e i loro genitori per un periodo di 20 anni (autore principale Kaspar Burger, sociologo dell’educazione presso l’Università di Potsdam e l’Università di Zurigo). Quanto un lavoro possa essere definito «autodeterminato» è stato valutato considerando tre aspetti: la variabilità dei compiti; il livello di supervisione da parte dei superiori; la prevalenza di attività routinarie o piuttosto la possibilità di assumere decisioni autonome. Lo studio ha indagato se all’interno della famiglia erano privilegiati comportamenti adattivi o piuttosto indipendenti. I dati dimostrano che sono i genitori a dare l’esempio e a formare tali attitudini, trasmettendo valori e atteggiamenti come l’indipendenza, l’accettazione delle responsabilità e la flessibilità intellettuale. Ulteriore evidenza emersa dallo studio: coloro che preferiscono lavorare in modo autonomo ottengono titoli di studio più elevati rispetto a coloro che sono disposti a svolgere solo compiti prescritti.
Il panorama formativo nel settore sanitario è cambiato in modo significativo negli ultimi due decenni. L’integrazione delle professioni sanitarie nel sistema formativo nazionale ha portato alla creazione di numerosi nuovi percorsi di apprendimento, tra cui la possibilità di fare esperienza in ruoli di pratica infermieristica avanzata. Tuttavia, la loro categorizzazione, regolamentazione e integrazione nel sistema sanitario devono ancora essere chiarite. Un rapporto commissionato dall’ASSM permette di discutere del tema utilizzando l’esempio degli infermieri di pratica avanzata (APN). Tra le altre cose, raccomanda di regolamentare il ruolo degli APN (compiti, competenze e responsabilità). Occorre distinguere tra due tipi di attività: le attività di cura particolarmente impegnative e le attività mediche tradizionali, che di solito sono fornite in collaborazione con i medici per una categoria di utenza specifica. In definitiva, secondo il rapporto, l’integrazione degli APN offre un’opportunità strategica per rafforzare le professioni infermieristiche, garantire l’erogazione delle cure e distribuire i ruoli nei team interprofessionali in funzione dei bisogni.
Tra il 2021 e il 2023, 1199 persone di età superiore ai 25 anni hanno conseguito un diploma di apprendistato nel Cantone di Zurigo; questa cifra comprende i primi e i secondi diplomi. Uno studio dell’Istituto Büro Bass mostra che la metà di loro ha seguito un apprendistato classico, circa un quarto ha seguito un apprendistato abbreviato, il 16% è passato direttamente alla procedura di qualificazione e l’11% ha fatto convalidare le proprie competenze. Queste cifre variano notevolmente a seconda delle fasce d’età. Lo studio formula una serie di proposte di miglioramento nei seguenti quattro ambiti: rafforzamento della consulenza e dell’accompagnamento; armonizzazione del finanziamento; promozione di offerte adeguate agli adulti; miglioramento del coordinamento. Con il progetto Fase, il Cantone intende ora aumentare le possibilità di ottenere un diploma professionale.
Sintesi dello studio (in tedesco)
Ricerca complementare di Daniel Fleischmann (in tedesco)
Travail.Suisse Formation TSF ha analizzato le disposizioni relative alla formazione continua contenute in 21 contratti collettivi di lavoro. Lo studio offre ai partner sociali una panoramica sulle buone pratiche adottate in diversi settori e fornisce spunti per le future trattative sugli stessi contratti collettivi. Il presente riassunto illustra gli strumenti volti a rafforzare la formazione continua in più settori, comprese misure specifiche a favore di persone appartenenti a gruppi che hanno di norma difficoltà ad accedervi.
Le PMI incontrano crescenti difficoltà nel trovare, all’interno di un’offerta molto ampia ma poco chiara, le formazioni continue adeguate al proprio personale. A tale scopo possono essere d’aiuto sia applicazioni basate sull’intelligenza artificiale sia la consulenza da parte di persone concrete. Il progetto di ricerca «Co-pilota per lo sviluppo professionale (Co-Pilot für berufliche Entwicklung)», sostenuto dalla SEFRI, si è chiesto come potrebbe essere strutturata una consulenza di carattere ibrido a tale riguardo. Il presente contributo illustra un concetto di base intersettoriale che comprende, oltre al processo di consulenza articolato in due fasi e al modello di IA specifico per il settore, anche aspetti legati alla protezione dei dati e a futuri modelli di titolarità.
L’intelligenza artificiale – anche se sarebbe meglio parlare di machine learning – si sta facendo strada anche nel campo della formazione professionale. Il D-VET-Hub dell’EPFL (École Polytechnique Fédérale de Lausanne) si occupa dello sviluppo di ambienti di apprendimento che ne sfruttano il potenziale. Esso prosegue le attività di Dual-T ed è finanziato dalla SEFRI come Leading House «Tecnologie per la formazione professionale». Una sua applicazione è, per esempio, «PharmaSim», una farmacia virtuale per l’apprendimento basato su scenari.
Markus Maurer (professore di didattica della formazione professionale presso l’Alta scuola pedagogica di Zurigo) ha formulato tesi critiche sulla “missione delle scuole professionali”. Le sue osservazioni costituiscono ora anche l’oggetto della sua conferenza inaugurale (Privatdozentur) all’Università di Zurigo il 27 maggio 2025, in cui formula la constatazione che siamo di fronte ad un “restringimento funzionale” alla sola area dell’utilizzo operativo dell’insegnamento nelle scuole professionali (nel senso di un orientamento alle competenze d’azione) – e di una strisciante erosione del mandato legale (più ampio) delle scuole professionali che impone loro di insegnare i “fondamenti teorici della pratica professionale”. Markus Maurer teme che l’immagine dell’istruzione professionale di base sarebbe danneggiata se l’insegnamento della teoria fosse sempre più o addirittura completamente delegato alla maturità professionale. La domanda centrale è: come devono essere le procedure di qualificazione che testano in modo credibile le competenze pratiche e allo stesso tempo contribuiscono a garantire che gli studenti abbiano le “basi teoriche della pratica professionale” al termine della loro formazione di base?
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