Formazione professionale in ricerca e pratica
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Serie dedicata alla maturità professionale, parte 2: accesso e titoli

Chi intraprende una maturità professionale – e chi no

Jürg Schweri & Irene Kriesi

La maturità professionale MP è considerata un ponte fondamentale tra la formazione professionale e la formazione universitaria. Formalmente, la MP è aperta a tutti gli apprendisti in possesso di un attestato federale di capacità AFC che soddisfino le condizioni di ammissione. Nella pratica, tuttavia, l’accesso è distribuito in modo molto disomogeneo: esso varia a seconda della professione, dell’azienda formatrice, del cantone di domicilio e delle caratteristiche individuali delle persone. Oltre a ciò, una parte considerevole degli apprendisti inizia la MP1 senza portarla a termine.

Articoli più popolari

Previsioni dell’UST sul numero di apprendisti e studenti per il periodo 2026-2035

Si prevede un aumento significativo del numero di studenti nella formazione professionale superiore

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Secondo lo scenario di riferimento dell’Ufficio federale di statistica (UST), entro il 2035 il numero di apprendisti e studenti registrerà un andamento molto diverso a seconda del livello di istruzione. Nelle università si prevede una crescita ancora sostenuta (+21%), e anche nelle scuole specializzate superiori è prevista una crescita significativa del +17%. Il numero dei titoli di studio rilasciati in questo ambito dovrebbe aumentare del 16%. Si prevede un aumento anche per i diplomi federali (+15%), mentre il numero dei certificati professionali federali dovrebbe rimanere stabile (+1%).

A livello secondario II, il numero degli apprendisti dovrebbe crescere in modo più moderato nei prossimi anni, principalmente a seguito della crescita demografica nelle fasce d’età interessate. Entro il 2035 si prevede un aumento del 10% nella formazione professionale di base (AFC e AFC) e del 12% nei percorsi di formazione di cultura generale (maturità liceale e scuole medie specializzate).

A seguito del forte calo delle nascite registrato dal 2022, il numero di allievi dovrebbe diminuire a partire dall’estate del 2028 nella scuola primaria e dal 2033 nella scuola secondaria di primo grado.

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Settimana nazionale dello scambio di Movetia

Scambi di breve durata per apprendisti ed evento tematico

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Durante la Settimana nazionale dello scambio, dal 16 al 20 novembre 2026, gli apprendisti avranno la possibilità di svolgere un breve tirocinio aziendale in un’altra regione linguistica. La durata ridotta, compresa tra due e cinque giorni (mentre per un tirocinio professionale degli apprendisti in Svizzera la durata minima è normalmente di 5 giorni), consente una prima esperienza di scambio e offre agli apprendisti l’occasione di farsi un’idea di un nuovo contesto linguistico e professionale. Ciò rafforza non solo gli apprendisti, ma anche le aziende.

L’evento sulla formazione professionale, che include la consegna del Premio nazionale dello scambio 2026, si terrà martedì 17 novembre 2026 a Berna (per l’iscrizione). Al centro dell’attenzione vi è la questione di come i programmi di scambio nazionali possano rafforzare le competenze degli apprendisti e, al contempo, contribuire al multilinguismo, alla coesione nazionale e alle pari opportunità.

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Riforma della formazione professionale di base nel settore tecnico-industriale

Futuremem: da una riforma sulla carta perfetta alla realtà della sua implementazione

Daniel Degen

La riforma Futuremem è un progetto eccezionalmente ambizioso: otto professioni vengono armonizzate, la formazione viene orientata in modo coerente alle competenze operative e i tre luoghi di formazione vengono meglio coordinati tra loro. Ciò che sulla carta sembra un’idea convincente si rivela tuttavia estremamente impegnativa in sede di attuazione. Durante la terza serata della serie tematica dedicata alla formazione professionale organizzata dall’Alta scuola pedagogica di Zurigo e dalla Table Ronde Scuole professionali è emerso come il percorso che porta da un obiettivo ampiamente concordato a un denominatore comune, così come dai documenti della riforma alla quotidianità della formazione, sia in realtà pieno di ostacoli.

Quadro di riferimento sull’intelligenza artificiale nella formazione professionale

Megatrend IA: la SBFI intende fornire orientamento, promuovere l’innovazione e mettere in rete gli attori coinvolti

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La rapida diffusione dell’intelligenza artificiale (IA) solleva questioni fondamentali relative allo sviluppo professionale, all’organizzazione della formazione, alle ripercussioni sull’apprendimento, alle modalità di valutazione e alla comprensione dei ruoli. Sulla base di una ricerca documentale e di interviste con esperti, la Segreteria di Stato per la formazione, la ricerca e l’innovazione SEFRI presenta un quadro di riferimento con l’obiettivo di illustrare le opzioni d’intervento per la Confederazione, i Cantoni e le organizzazioni del mondo del lavoro (OML) e di creare una base per possibili misure. L’IA, in quanto «megatrend che coinvolge l’intera società e dal carattere potenzialmente dirompente», richiede un «approccio ponderato, graduale e aperto ai risultati», si legge nel rapporto. Nella formazione professionale sono già in corso numerose iniziative, per lo più di tipo pilota e poco coordinate. Pertanto, piuttosto che una regolamentazione rapida, sarebbero opportune misure che forniscano orientamento, promuovano l’innovazione e mettano in rete gli attori coinvolti. Il quadro di riferimento è stato presentato alla Conferenza tripartita della formazione professionale CTFP e dovrebbe essere preso in esame a novembre dal vertice nazionale sulla formazione professionale.

Il quadro di riferimento

Garanzia di qualità degli esami scritti

Esami open book con IA generativa nella formazione professionale di base: è tempo per un bilancio critico intermedio

Markus Maurer, Martin Berger, Dominic Hassler, Karin Hauser, Andreas Schneider & Susanne Zwinggi

Gli esami in cui è consentito utilizzare l’IA generativa si sono diffusi rapidamente in singole professioni e scuole della formazione professionale di base svizzera. Le conseguenze di tale sviluppo per la significatività degli esami e, di conseguenza, per la credibilità delle procedure di qualificazione sono ancora scarsamente studiate. Nel presente contributo, docenti dell’Alta scuola pedagogica di Zurigo mettono in guardia dai relativi rischi, raccomandando cautela in riferimento agli esami finali scritti e consigliando un impiego mirato dell’IA per sviluppare le competenze a essa legate.

Studio PISA dell’OCSE 2025

Giovani svizzeri: risultati buoni, ma in calo

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I quindicenni svizzeri ottengono nuovamente risultati da buoni a ottimi in matematica, lettura e scienze nel confronto internazionale. È quanto emerge dall’attuale studio PISA. Mentre nelle scienze si registra un livello di rendimento stabile negli ultimi dieci anni, i risultati in matematica e lettura sono in calo. Questa tendenza al calo dei risultati si riscontra anche nella media OCSE. I risultati della Svizzera sono sintetizzati in un rapporto nazionale commissionato dall’UFI e dalla CDIP. I quindicenni che mirano alla maturità liceale presentano le competenze più elevate in tutte e tre le regioni linguistiche e in tutti i settori esaminati. Inoltre, in tutte le regioni linguistiche, i giovani che seguono percorsi formativi finalizzati alla maturità professionale o specialistica ottengono risultati significativamente migliori rispetto ai giovani che frequentano un apprendistato e/o una scuola professionale e che non mirano a conseguire la maturità professionale o specialistica. La Svizzera non partecipa allo studio PISA-VET previsto per la valutazione delle prestazioni nella formazione professionale.

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Sondaggio tra le aziende di formazione

Le competenze di base degli apprendisti vengono valutate in modo critico

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Secondo un sondaggio non rappresentativo condotto da Economiesuisse, dall’Associazione delle imprese artigiane e dall’Associazione dei datori di lavoro su poco più di 2’900 aziende di formazione, una parte considerevole degli apprendisti ha sempre più difficoltà a redigere testi lunghi, a scrivere in modo comprensibile o a valutare se un risultato di calcolo sia plausibile. Le aziende rilevano inoltre una crescente mancanza di autonomia, autoorganizzazione, motivazione personale e pensiero critico. Un’azienda su cinque dichiara che, a causa dei maggiori oneri che ne derivano, in futuro recluterà un numero inferiore di apprendisti. Se questa tendenza non dovesse invertirsi, il sistema duale di formazione professionale rischia di indebolirsi, avvertono le associazioni di categoria.

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Serie dedicata alla maturità professionale, parte 1: la MP come percorso di educazione generale a orientamento professionale

La maturità professionale: cultura generale e radicamento professionale

Michael Jöhr & Corinne Hadorn

Una formazione professionale di base con maturità professionale (MP) unisce idoneità agli studi, qualificazione professionale e cultura generale. Mettere insieme tutte queste cose è particolarmente impegnativo, e talvolta costituisce una vera e propria operazione di equilibrio. Un convincente corso di MP prende sul serio le esperienze delle persone in formazione, le rende loro comprensibili con strumenti specifici e le guida quindi oltre le stesse. Pur preparando a uno specifico campo di studi SUP, esso crea al contempo le basi per futuri riorientamenti. Oltre a ciò, rafforza le persone nel formarsi un proprio giudizio a livello di professione, di società e di sapere.

Monitoraggio della digitalizzazione dello CSRE

L’uso dell’IA nelle scuole professionali è aumentato notevolmente

Transfer

L’uso dell’IA nelle scuole svizzere e a casa per scopi scolastici è aumentato notevolmente dal 2024. Questa tendenza è particolarmente marcata nella formazione professionale di base, dove si registra un raddoppio dell’utilizzo dell’IA generativa, passato da circa il 40% a circa l’80%. È quanto emerge dalla quinta indagine del «Monitoraggio della digitalizzazione dell’istruzione dal punto di vista degli allievi», presentata dal Centro svizzero di coordinamento della ricerca educativa (CSRE) nello Staff Paper 28 (in tedesco). Per la prima volta è stata anche rilevata l’origine della scelta di usare l’IA generativa durante le lezioni: il 45% degli studenti ha dichiarato di utilizzare l’IA generativa di propria iniziativa, solo il 22% ha riferito di un uso frequente su richiesta dell’insegnante e appena il 18% di un uso frequente sotto la sua guida. È tuttavia evidente che la percentuale di studenti che utilizzano frequentemente l’IA generativa su richiesta o sotto la guida dell’insegnante è più elevata nella formazione professionale rispetto al liceo/FMS.

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Studio basato su interviste con formatori in azienda e insegnanti di scuola professionale

Le moderne strategie di sviluppo a sostegno degli apprendisti con problemi comportamentali sono insufficientemente diffuse

Markus P. Neuenschwander

Affinché il maggior numero possibile di giovani con problemi comportamentali possa completare la propria formazione, è possibile ricorrere a un ampio repertorio di strategie di sviluppo. Uno studio basato su interviste con formatori in azienda e insegnanti delle scuole professionali mostra che, se le misure tradizionali come le punizioni e i rimproveri sono loro ben note, non si può dire altrettanto delle più moderne strategie di promozione delle competenze socio-emozionali. A questo riguardo, potrebbero essere create maggiori opzioni tramite la loro formazione continua e l’inserimento di specialisti in pedagogia curativa.

Alternative al divieto di usare il cellulare

Cellulare sul posto di lavoro: ecco come i formatori possono concordarne un uso produttivo insieme agli apprendisti

Jonas Probst

L’utilizzo del cellulare da parte degli apprendisti pone spesso i formatori in azienda e i docenti di pratica professionale di fronte a una sfida: quando è accettabile, quando è di disturbo e qual è il modo giusto di reagire? Il presente articolo individua prospettive per un uso sano e produttivo del cellulare, evitando divieti inefficaci o forme di controllo autoritario.

Monitoraggio sulla salute dei giovani

I giovani sono sottoposti a un maggiore stress psicologico

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Nel complesso, i giovani in Svizzera godono di buona salute: è questa la conclusione a cui giunge «KidsHealthCH», il nuovo sistema nazionale di monitoraggio della salute dei bambini e degli adolescenti dell’Ufficio federale della sanità pubblica (UFSP). Il rapporto analizza 100 indicatori chiave e offre una panoramica dettagliata sulla salute dei giovani in Svizzera. Per quanto riguarda i comportamenti legati alla salute, sono stati compiuti progressi in materia di attività fisica, alimentazione e consumo di alcol e cannabis. Si sono invece registrate tendenze negative per quanto riguarda la salute mentale e il consumo di tabacco e nicotina. È aumentato notevolmente il livello di stress a scuola, mentre quello legato al lavoro è rimasto stabile. Secondo il rapporto, è aumentata in modo significativo anche la percentuale di giovani che non lavorano né seguono un percorso formativo.

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Confronto tra Svizzera, Germania e Austria della SUFFP

Più apprendisti con passaporto straniero

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Ogni anno in Svizzera una percentuale più elevata di giovani tra i 15 e i 20 anni intraprende un apprendistato duale rispetto alla Germania e all’Austria. Anche la percentuale di donne tra i nuovi apprendisti è più alta, attestandosi intorno al 42%. Nel 2024 tale percentuale era pari a circa il 36% in Germania e a circa il 34% in Austria. Mentre in Svizzera e in Austria la percentuale di donne è rimasta stabile, in Germania ha subito un calo significativo. È quanto emerge da un monitoraggio transnazionale sulla formazione professionale duale condotto dall’Osservatorio svizzero per la formazione professionale OBS SUFFP in collaborazione con istituzioni partner in Germania e Austria.  In tutti e tre i Paesi, tra il 2010 e il 2024, è aumentata notevolmente la percentuale di stranieri che seguono un apprendistato duale: in Svizzera, nel 2024, rappresentavano circa il 25% di tutti gli apprendisti, in Austria circa il 16% e in Germania poco più del 12%.

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Serie tematica sulla formazione professionale dell’Alta scuola pedagogica di Zurigo e della Table Ronde Scuole professionali

La riforma silenziosa

René Schneebeli

La riforma della formazione commerciale di base è stata un autentico tour de force, accompagnato da veri e propri scontri. Al contrario, la riforma dell’Insegnamento della Cultura Generale (ICG) procede in modo sorprendentemente silenzioso. In occasione del secondo della serie di incontri tematici dedicati alla formazione professionale, sono state presentate quattro prospettive – dalla visione dell’associazione nazionale fino all’aula scolastica – da cui emerge il perché di tale stato di cose: la riforma si innesta su uno sviluppo pluriennale, i conflitti sono stati affrontati già all’inizio del processo e le decisioni riguardo alle questioni più difficili, per quanto pianificate, non sono state ancora prese. Se tale calma è destinata a durare, lo si vedrà a partire da agosto con l’attuazione della riforma.

Quale pubblicistica serve per la formazione professionale?

L’obiettivo non è ancora raggiunto

Daniel Fleischmann

Esattamente dieci anni fa la SRFP ha lanciato una newsletter sulla ricerca in materia di formazione professionale – da cui è poi nata l’odierna pubblicazione Transfer. Da allora, su di essa sono apparsi circa 1500 contributi, di norma testi relativamente lunghi, scritti appositamente per la rivista da ricercatori, così come brevi note. Finanziata dalla SEFRI, Transfer si è sviluppata fino a diventare uno strumento irrinunciabile. Sarebbe tuttavia un errore adagiarsi sui risultati raggiunti: una pubblicistica che voglia dare un vero contributo allo sviluppo della formazione professionale deve aumentare la propria attenzione verso la pratica.

Progetto di ricerca «Trail – Transition in die Berufsbildung»

Transizione alla formazione professionale di base da parte di giovani in situazioni di rischio

Markus P. Neuenschwander & Stefanie Meister

I giovani provenienti da scuole speciali, classi di sostegno pedagogico speciale e classi di scuola regolare con requisiti di base sono svantaggiati sul mercato dei posti di formazione. Le loro opportunità sono state oggetto di studio del progetto di ricerca Trail, nel cui ambito sono stati intervistati, nonché sottoposti a test in matematica e lettura, circa 1500 giovani della nona classe. I risultati mostrano che il fatto di avere problemi psichici ha un’influenza nettamente più forte sulla probabilità di una transizione diretta rispetto al rendimento in matematica. Le interviste ai formatori in azienda mostrano altresì quanto le competenze socio-emotive dei giovani siano importanti nell’assegnazione dei posti di formazione.

Barometro delle nuove leve MINT 2026

Manca la trasmissione dei saperi artigianali e la formazione professionale: le discipline MINT sono percepite come troppo accademiche

Transfer

A dodici anni dal primo Barometro dei talenti MINT in Svizzera, la nuova edizione 2026 traccia un bilancio deludente: nonostante i grandi sforzi, l’interesse dei giovani per la matematica, l’informatica, le scienze naturali e la tecnologia non è aumentato e gli stereotipi permangono ostinatamente. Secondo lo studio dell’Alta Scuola Pedagogica FHNW (Susanne Metzger e Laura Villardita), tra questi stereotipi rientra anche il fatto che gli intervistati associano di gran lunga meno l’abilità artigianale alle competenze MINT. Il settore MINT viene percepito come troppo accademico, secondo il rapporto commissionato dalle Accademie svizzere delle scienze a+ e dall’Accademia svizzera delle scienze tecniche SATW: Nella percezione pubblica manca la consapevolezza che la formazione professionale, l’artigianato, la precisione tecnica e la risoluzione pratica dei problemi facciano parte delle discipline MINT tanto quanto la ricerca e l’innovazione. Il rapporto raccomanda, tra l’altro, di presentare le discipline MINT in tutta la loro diversità, compresa l’apporto in termini di formazione professionale e di costruzione dei saperi artigiani.

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La retribuzione per la funzione è modesta

Cosa motiva le persone a diventare perite d’esame?

David Jan

Una parte centrale della procedura di qualificazione è costituita dal lavoro pratico (il lavoro pratico individuale o il lavoro pratico prestabilito), la cui valutazione spetta a professionisti che impiegano a tal fine il proprio tempo libero. Il presente contributo esamina i motivi per cui tali persone assumono questo compito. È emerso che esse hanno una forte motivazione intrinseca, il desiderio di comprendere il processo complessivo della formazione degli apprendisti e sono pronte a impegnarsi per lo svolgimento degli esami pratici parallelamente ai propri impegni professionali quotidiani.

Attualmente meno del 95% dei giovani consegue un titolo di studio post-obbligatorio

Il successo nella formazione non deve dipendere dall’origine

Jürg Schoch

Nonostante la Confederazione e i Cantoni si impegnino da molti anni per perseguire l’obiettivo del 95 per cento di diplomi di livello secondario II, tale quota non è ancora stata raggiunta. Ciò vale soprattutto per chi proviene da famiglie a basso reddito o di madrelingua straniera. Lo svantaggio formativo si viene a creare precocemente e si accentua poi a ogni transizione da un livello scolastico all’altro – in particolare dalla scuola primaria a quella secondaria. Affinché un maggior numero di bambini provenienti da nuclei familiari a rischio di povertà o con un background migratorio conseguano un diploma del livello secondario II, sono necessarie misure di promozione mirate. A tale scopo sarebbero particolarmente efficaci una promozione precoce, una selezione equa, l’inserimento in un ambiente sociale misto e la sensibilizzazione degli insegnanti.

Il modello SPARK della Scuola professionale per il commercio al dettaglio e la farmacia di Zurigo (Berufsschule für Detailhandel und Pharmazie, BSDPZ)

Anche l’auto-organizzazione ha bisogno di struttura

Rico Largiadèr & Christoph Städeli

L’insegnamento di tipo sincrono e lineare nella formazione professionale di base mostra sempre più i propri limiti. L’eterogeneità delle classi e la promozione di competenze trasversali richiedono infatti forme di insegnamento differenziate – quali, in particolare, l’apprendimento auto-organizzato. Allo stesso tempo, anche i setting aperti impongono requisiti più elevati in termini di struttura e di accompagnamento mirato. In questo contesto, SPARK costituisce un modello capace di strutturare sistematicamente i processi di apprendimento e di supportare gli apprendisti nell’assumere gradualmente responsabilità a riguardo. Al centro di esso si trovano la combinazione di conoscenza, riflessione e cooperazione, nonché l’orientamento alle conoscenze centrali della Bussola per l’apprendimento dell’OCSE e alla Positive Education. Il modello SPARK sarà introdotto gradualmente nella Scuola professionale per il commercio al dettaglio e la farmacia di Zurigo (Berufsschule für Detailhandel und Pharmazie, BSDPZ) a partire dall’anno scolastico 2027/2028.

ZEM CES Contributi alla scuola media n. 5 (2026)

Promozione della salute mentale nelle scuole medie

Transfer

La salute mentale degli adolescenti è un tema che interessa anche le scuole medie. Lo ZEM-CES (Centro svizzero dell’insegnamento medio superiore e per la valutazione delle scuole di livello secondario II) offre, in una nuova pubblicazione, una panoramica epidemiologica e statistica sulla salute mentale degli adolescenti in Svizzera. In altri tre capitoli – il cuore della pubblicazione – vengono presentati esempi pratici e testimonianze provenienti da cantoni, scuole e classi. Infine, la pubblicazione illustra possibili linee d’azione che, pur rivolgendosi agli attori della formazione generale di livello secondario II, possono essere di interesse anche nell’ambito della formazione professionale.

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