Durch die Abstimmung der Berufsbildung mit den Bedürfnissen des Arbeitsmarktes und aufgrund von gesellschaftlichen Entwicklungen steht die Berufsbildung nie still. Im Gegenteil, Bund, Kantone und Organisationen der Arbeitswelt setzen sich fortwährend mit verschiedenen Massnahmen, Programmen und Initiativen für die Weiterentwicklung der Berufsbildung ein. Reflexionen helfen, den Kurs zu überprüfen und bei Bedarf rechtzeitig Massnahmen zu ergreifen.
Auf welchem Boden soll ökonomische Bildung stehen? In einem Aufsatz entwickelt Claudio Sidler (Universität St. Gallen) eine «Typologie wirtschaftsethischer Standpunkte», die hinsichtlich des didaktischen Handelns im Wirtschaftsunterricht ausgelegt werden kann. Sie enthält drei Typen: Ökonomistische, orthodoxe und heterodoxe wirtschaftsethische Überzeugungen. Der Autor versucht nach eigenem Bekunden, einen werteklärenden Wirtschaftsunterricht zu gestalten und den Schülerinnen mehrperspektivische Zugänge zur Lebenswelt zu ermöglichen (heterodoxer Ansatz). Der Aufsatz ist erschienen in der Publikation «Humane Ökonomie – selbstverständlicher Auftrag sozioökonomischer Bildung und Wissenschaft oder sozialromantische Utopie?» im Rahmen der BIBB Fachbeiträge zur beruflichen Bildung.
Fachkundige individuelle Begleitung (FiB) unterstützt Lernende mit beruflichen, schulischen oder sozialen Problemen in der beruflichen Grundbildung, um sie erfolgreich in den Arbeitsmarkt zu integrieren. In den letzten 20 Jahren ist die FiB vor allem für Lernende in einer beruflichen Grundbildung mit Eidgenössischem Berufsattest (EBA) zu einem wichtigen Unterstützungsinstrument geworden. Die Umsetzung von FiB ist kantonal unterschiedlich geregelt, sie setzt aber allgemein bei den individuellen Bedürfnissen der Lernenden an. Ein neues Buch im hep Verlag stellt Gelingensfaktoren einer erfolgreichen FiB vor.
Wenn sich Jugendliche am Ende der obligatorischen Schulzeit die weitere Bildung wählen, tun sie das sehr rational und nutzenorientiert. Dies zeigt sich in einer Studie von Rolf Becker auf Basis eines erweiterten Konzepts der Rational-Choice-Theorie. So werde anhand von Paneldaten ersichtlich, dass sie die berücksichtigten Bildungsoptionen nach ihrem Nutzen ordinal einstufen und dass sie vornehmlich die Option wählen, die den höchsten Nutzen verspricht. Die Jugendlichen verhalten sich dabei herkunftstreu: Kontrolliert man ihre schulischen Leistungen, so entscheiden sich Jugendliche aus der Oberschicht – anders als Kinder aus der Mittelschicht und der Arbeiterklasse – für eine schulische Karriere fort.
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Die Schweiz hat im internationalen Vergleich eine tiefe Jugendarbeitslosigkeit. Dies wird oft darauf zurückgeführt, dass die Mehrheit der Jugendlichen eine berufliche Grundbildung absolviert, die den Übergang in den Arbeitsmarkt erleichtert und vor Arbeitslosigkeit schützt. Trotzdem ist ein Teil der jungen Berufsleute in der frühen Berufslaufbahn von Arbeitslosigkeitsphasen betroffen. Diese erhöhen das Risiko, beim (Wieder-) Einstieg in die Erwerbstätigkeit Lohneinbussen oder einen beruflichen Abstieg zu erleiden. Die Ergebnisse eines Nationalfondsprojektes zeigen, dass sich dieses Risiko zwischen Personen mit unterschiedlichen beruflichen Grundbildungen unterscheidet – abhängig davon, wie viele berufsspezifische respektive allgemeine Fähigkeiten vermittelt werden.
Die Stärkung der betrieblichen Bildungsqualität gehört zu den zentralen, aktuellen Aufgaben der Berufsbildung. Erste, wichtige Schritte sind mit dem Label TOP-Ausbildungsbetrieb erfolgt; bisher wurden in allen Sprachregionen über 400 Betriebe zertifiziert. Dennoch sind zusätzliche Anstrengungen nötig. Basierend auf dem Berufsbildung-2030-Projekt Stärkung der betrieblichen Ausbildungskompetenz wurde darum der Bildungsgang SwissEduPro entwickelt, der sich an Branchenverbände, Firmen und Einzelpersonen richtet. Mitte Januar 2025 wurde der Trägerverein SwissEduPro gegründet.
Erstaunlich viele Lernende haben bei Lehrabschluss ungenügende Noten in den Berufskenntnissen oder der Allgemeinbildung, aber fast alle davon können das mit anderen Noten kompensieren. Wenn Jugendliche im Qualifikationsverfahren scheitern, dann meist, weil ihre praktische Arbeit den Anforderungen nicht genügt und dieser Prüfungsteil in der Regel eine Fallnote ist. Das sind Ergebnisse des jüngsten OBS-EHB-Trendberichts. Veränderungen wie der Verzicht auf schriftliche Prüfungen sollten wohl bedacht sein, da sie langfristig einen Einfluss auf den QV-Erfolg sowie Berufs- und Bildungsverlauf haben könnten.
Ist die Berufsbildung in Gefahr? Mit dieser zugespitzten Frage eröffnet Transfer eine Diskussionsreihe zur Zukunft der Berufsbildung. Wir haben 15 Autorinnen und Autoren zum Nachdenken eingeladen, Forschende und Leute aus der Praxis. Die Reihe heisst «Perspektiven und Visionen». Aber vielleicht sind es auch einfach gute Fragen, über die wir nachdenken sollten. In seinem Editorial begründet Daniel Fleischmann die Reihe. Die Reihe wird von Markus Maurer eröffnet: «Wir sollten die schulische Bildung stärken».
Die Berufsbildung verliert an Terrain, während die allgemeinbildende Sekundarstufe II wächst. Die Verantwortlichen nehmen den Trend mit Sorge zur Kenntnis, aber ihre Massnahmen reichen zur Stärkung der beruflichen Grundbildung nicht aus. Wichtig wäre es auch, den Bedeutungsverlust der schulischen Bildung durch die Reformen der letzten Jahre rückgängig zu machen und den Lernort Berufsfachschule wieder zu stärken. Der berufskundliche Unterricht sollte in einen «berufsübergreifenden Grundlagenbereich» und einen «berufsspezifischen Vertiefungsbereich» gegliedert werden.
«MINT» steht für Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik – Bereiche, die als Schlüssel für die Nutzung von technologischen Potenzialen gesehen und gefördert werden. Aber nicht alle verstehen unter MINT das Gleiche. In der vorliegenden Studie (Thomas Bolli, Lena Dändliker, Noah Golub, Ladina Rageth, Ursula Renold, Amela Zubovic, alle ETH Zürich) wird die Frage untersucht, wie MINT-Erwerbstätige klassifiziert und prototypisch beschrieben werden können. Die Ergebnisse betonen die Bedeutung einer Diskussion darüber, welche MINT-Erwerbstätigen oder -Bereiche es genau sind, die gefördert werden sollen.
Die Informatik ist ein anspruchsvolles, komplexes Berufsfeld, das von den Berufsleuten mehr als nur Fachkompetenz erfordert. Die vorliegende Studie zeigt, welche Schlüsselrolle die emotionale Intelligenz (EI) – die uns befähigt, die eigenen Emotionen wahrzunehmen, zu verstehen und zu regulieren – für eine erfolgreiche Ausbildung von Jugendlichen in der IT-Branche spielt. EI ist eine wirksame Kompetenz, wenn es gilt, gute Leistungen zu erzielen, denn Lernende mit hoher emotionaler Intelligenz können sich besser einschätzen, besser mit Stress umgehen und ihre Ressourcen mobilisieren. Die Studienergebnisse legen nahe, dass die Förderung von emotionalen Kompetenzen den Berufsbildungserfolg steigern könnte.
Digitale Technologien sind spätestens seit der Pandemie zu einem festen Bestandteil der beruflichen Grundbildung geworden; das zeigt sich etwa in der Umsetzung von Bring-Your-Own-Device (BYOD) oder Blended-Learning-Konzepten an Berufsfachschulen und in überbetrieblichen Kursen (üK). Digitale Technologien bieten aber auch aus der Perspektive einer inklusiven Pädagogik ein grosses Potenzial. Eine inklusiv-digitalen Bildung verbindet die beiden Themen Inklusion und digitale Technologien in einem gemeinsamen Konzept; sie möchte Lernumgebungen schaffen, an denen alle Lernenden teilhaben können. Eine Umfrage an der EHB zeigt, dass die Studierenden solche Lernumgebungen wichtig finden und sich auch zutrauen, sie zu schaffen.
Die Bildungserlasse der beruflichen Grundbildungen beschreiben Handlungskompetenzen, die die Jugendlichen erlernen sollen. Dieses Paradigma hat sich inzwischen durchgesetzt. Aber macht es wirklich Sinn? Liegt darin nicht eine Verkürzung dessen, was berufliches Lernen ausmachen sollte? Und was bedeutet eigentlich «Kompetenz» genau? Fragen wie diese waren Thema des vierten Anlasses aus der «Themenreihe Berufsbildung» an der PH Zürich.
Die digitale Transformation beeinflusst Gesellschaft, Wirtschaft und Bildung in fundamentaler Weise – auch die Berufsbildung steht vor der Herausforderung, sich diesen Veränderungen anzupassen. Ein zentraler Treiber dieser Transformation ist die Generative Künstliche Intelligenz (KI). Sie hat das Potenzial, die Art und Weise, wie wir lehren und lernen, grundlegend zu verändern. In welchem Masse dies geschieht, ist Gegenstand eines Forschungsprojekts der PH Luzern. Die Beobachtungen lassen auf Potenziale und Entwicklungsfelder schliessen.
Im Lesen, in Alltagsmathematik und im Problemlösen weisen die Erwachsenen in der Schweiz im internationalen Vergleich überdurchschnittlich gute Werte aus. Trotzdem haben immer noch 30% der 16- bis 65-Jährigen in mindestens einem der drei genannten Bereiche nur geringe Kompetenzen – sie können also sehr einfache Texte oder mathematische Fragen nicht richtig beantworten. Besonders betroffen sind Erwachsenen, die am Ende der Volksschule keine weiteren Abschlüsse realisieren können. Das sind zentrale Aussagen der PIAAC-Studie der OECD («Program for the International Assessment of Adult Competencies»), zu dem das Bundesamt für Statistik einen nationalen Bericht verfasst hat.
PIAAC-Studie (Englisch oder Französisch)
Technologien, die auf künstlicher Intelligenz basieren, gefährden manche Berufe und bereichern andere. Das zeigt eine Studie von Avenir Suisse. So erfahren Berufe mit hohem Verantwortungsgrad und unstrukturierten Aufgaben eher unterstützende Effekte durch KI, während Berufe mit hohem Routineanteil und geringem Anforderungsprofil eher durch KI ersetzbar sind. Besonders Büroangestellte könnten vermehrt durch KI herausgefordert werden. Avenir Suisse schlägt Weiterbildungsprogramme und eine stärkere berufliche Mobilität vor, um den digitalen Wandel zu nutzen.
Die kaufmännische Lehre ist die meistgewählte berufliche Grundbildung in der Schweiz – knapp ein Fünftel der Lernenden durchläuft sie. Die Reform der Bildungserlasse dieses Berufs hat alleine schon darum viel Beachtung gefunden, ihre radikale Ausrichtung am Paradigma der Handlungskompetenz hat zu lebhaften Kontroversen geführt. Nachdem die ersten Lernenden vergangenen Sommer in die reformierte Bildung eingetreten sind, richtet sich jetzt der Blick auf das Qualifikationsverfahren. Wie können gute Prüfungen konzipiert werden, die relevant, valide und rekursfähig sind? Eine neu gegründete Nationale Leitung Qualifikationsverfahren Kaufleute (NLQK) kümmert sich um Fragen wie diese. Inzwischen liegen erste Nullserien vor, eine Probeprüfung hat bereits stattgefunden.
Die Förderung von transversalen Kompetenzen gehört zu den jüngeren, explizit gemachten Postulaten in der Berufsbildung. Die theoretische Beschreibung solcher Kompetenzen und die Entwicklung von methodisch-didaktischen Konzepten zu deren Förderung sind allerdings anspruchsvoll. Im Rahmen der jährlichen Tagung der Schweizerischen Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) 2024 in Locarno stellte das Leadinghouse für Berufsfelddidaktik (LH BFD) jüngste Forschungsergebnisse dazu vor. Dabei spannte sich der Bogen von der theoretisch konzeptionellen zur methodisch didaktischen Auseinandersetzung – mit durchaus handfesten Ergebnissen.
Entwicklungszusammenarbeit muss weiterhin auch die dualisierte Berufsbildung von jungen Menschen stützen und entwickeln. Eine Abkehr von dieser Zielsetzung, wie sie Markus Maurer in einem Diskussionsbeitrag in Transfer forderte, wäre für die betroffenen Ländern fatal. Die DEZA tut darum gut daran, durch Reformen der zumeist schulbasierten Berufsausbildung auf der Sekundarstufe die Ausbildung näher an die Bedarfe des Arbeitsmarkts zu führen und zudem einen Beitrag zur Armutsreduktion zu leisten.
Die meisten Jugendlichen sind zufrieden mit ihren Lehrpersonen an Berufsfachschulen. Das zeigt die Standardisierte Abschlussklassenbefragung SAB 2022 des ZEM CES. Besonders hoch ist dieser Wert bei den Lernenden in einer zweijährigen Grundbildung (EBA). Ein Beispiel: 76% der EBA-Lernenden finden voll und ganz oder teilweise, dass ihre Lehrpersonen gern mit ihnen zusammenarbeiten; bei EFZ-Lernenden liegt dieser Wert bei 61%, in der Berufsmaturitätsschule bei 58%. Untersucht wurden zwölf Items für die Berufsbildung und sechs Items für die allgemeinbildenden Schulen. An der Befragung nahmen 197 Schulen mit 19’600 Lernenden aus allen Teilen der Schweiz teil.
99 Prozent der Lernenden, die zu einem Qualifikationsverfahren angetreten sind, schliessen dieses erfolgreich ab. Überrascht Sie diese Aussage? Sie berücksichtigt auch die Repetitionen – und zeigt, dass ein einmaliges Scheitern am QV keine wesentliche Ursache für einen fehlenden Sek-II-Abschluss ist. Dies ist eine von vielen Erkenntnissen des Trendberichts 6 der EHB «Qualifikationsverfahren auf dem Prüfstand». Das Papier erörtert Risikofaktoren, diskutiert den Einsatz von KI oder weist auf Nachwuchsprobleme bei der Rekrutierung von Expertinnen hin. Ob auf schriftliche Prüfungen verzichtet werden kann, wird nicht beantwortet; dies erfordere mehr Forschung.
