Nell’ambito di un progetto di innovazione, i ricercatori della Scuola universitaria federale per la formazione professionale SUFFP (Francesca Amenduni, Alberto Cattaneo, Patrizia Salzmann) hanno sviluppato linee guida e materiali per la realizzazione di video immersivi a 360 gradi nel campo della formazione professionale. Questi sono liberamente accessibili come corso Moodle Open Educational Resources (OER). Le applicazioni di realtà virtuale immersive e interattive consentono agli studenti di immergersi in situazioni professionali realistiche e di osservarle da diverse prospettive. I video a 360 gradi, in particolare, offrono un grande potenziale in tal senso: consentono di rappresentare in modo autentico le situazioni lavorative e stimolano gli studenti ad approfondire le attività professionali. Le linee guida, i tutorial e i modelli hanno lo scopo di supportare insegnanti, formatori professionali, sviluppatori e designer nella creazione di esperienze di apprendimento immersive.

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La sostenibilità sta diventando sempre più parte integrante della formazione professionale. Un rapporto sulle tendenze redatto dalla Scuola universitaria federale per la formazione professionale SUFFP (Filippo Pusterla, Miriam Hänni, Lukas Graf) mostra come la formazione professionale possa promuovere comportamenti rispettosi dell’ambiente, pari opportunità e stabilità economica a lungo termine. È importante integrare i temi dello sviluppo sostenibile nei programmi didattici, nella formazione in azienda e nello sviluppo delle professioni. Prendendo ad esempio il processo di scelta professionale, vengono evidenziate le interazioni e i conflitti di obiettivi tra la dimensione ecologica, sociale ed economica della sostenibilità. In questo modo, l’interesse ecologico per le professioni «verdi» può rafforzarsi tra i giovani se queste offrono buone prospettive economiche. Possono invece sorgere conflitti di obiettivi quando, nelle decisioni professionali, gli aspetti ecologici vengono soppiantati da argomenti sociali ed economici, come ad esempio le aspettative di carriera. Agli attori della formazione professionale spetta il compito di riconoscere, valutare e affrontare tali conflitti tra i diversi obiettivi.

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I team di inventori composti da membri con background formativi diversi (accademico e professionale) sono più efficienti rispetto ai team con background formativi omogene, a condizione che nel team siano presenti anche membri con un diploma di scuola universitaria professionale, in grado, grazie alla loro formazione, di gettare un ponte tra i membri del team con formazione accademica e quelli con formazione professionale. Questo è il risultato dell’analisi di un set di dati comprendente 20’707 inventrici e inventori, che collega le attività di registrazione di brevetti ricavate dai dati dell’Ufficio europeo dei brevetti dal 1980 al 2019 con le informazioni biografiche di LinkedIn riferite ai profili di chi ha depositato le istanze, consentendo così una valutazione della qualità dei brevetti depositati congiuntamente. Lo studio è stato condotto dalla Swiss Leading House VPET-ECON in collaborazione con l’Istituto Max Planck per l’innovazione e la concorrenza (Bastian Silvester Bruestle, Patrick Lehnert, Erik Buunk, Dietmar Harhoff, Uschi Backes-Gellner).

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Dal 20 al 25 per cento degli adolescenti in Svizzera è vittima di violenza fisica in ambito familiare, il che comporta spesso conseguenze sociali e psicologiche negative. Nell’ambito di un progetto del Fondo nazionale sono state esaminate più da vicino le sfide che devono affrontare i giovani maltrattati. Sono emersi percorsi di resilienza decisamente eterogenei: alcuni giovani mostrano una resilienza stabile, altri altalenante, a seconda di fattori di rischio e di protezione quali il sostegno emotivo da parte degli insegnanti, un ambiente scolastico inclusivo o le risorse familiari. Un risultato importante è che la scuola come «luogo sicuro» e le relazioni positive tra insegnanti e giovani svolgono un ruolo chiave per la resilienza e che la promozione dell’autostima, dell’autoefficacia e dell’integrazione sociale è fondamentale. Sulla base di queste conoscenze è nato un workshop in cui i giovani, insieme e sotto la guida di esperti, ideano contenuti video sul tema della resilienza alla violenza in diversi formati per i social media e le piattaforme educative.

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La formazione professionale superiore costituisce un pilastro consolidato e ampiamente riconosciuto dell’economia regionale nel Cantone di San Gallo. Le aziende ne attestano l’elevata rilevanza, l’orientamento pratico e l’adeguatezza; anche a livello regionale l’offerta è percepita in maggioranza come sufficiente. Queste sono le conclusioni principali di uno studio condotto dall’Università di San Gallo e dalla Camera di commercio e dell’industria di San Gallo-Appenzello, nell’ambito del quale sono state intervistate, tra le altre, 1 065 aziende. Infatti, nel 2023 il 21% della popolazione attiva con sede di lavoro nel Cantone possedeva una formazione professionale superiore come titolo di studio più elevato (Svizzera: 17%). Il rapporto illustra la struttura dell’offerta, la domanda regionale, le prospettive aziendali, le tendenze e le raccomandazioni che ne derivano. Tra queste vi è, ad esempio, la constatazione che un forte orientamento pratico costituisce un fattore di successo dei percorsi formativi. Tuttavia, questo orientamento si concretizza in modo eterogeneo e in parte informale. I rischi risiedono nella scarsa trasparenza, nella mancanza di una visione d’insieme e nella dipendenza da singole persone (docenti, figure chiave). Il rapporto formula sei raccomandazioni.

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Nel presente studio (Maria-Luisa Schmitz, Philipp Gonon, Juliette Désiron, Tessa Consoli e Chiara Antonietti) sono stati analizzati diversi argomenti a favore dell’adozione di strategie digitali specifiche per ciascuna scuola da parte dei dirigenti scolastici. Lo studio si basa su interviste semi-strutturate con nove dirigenti scolastici svizzeri (7 scuole professionali e 2 scuole medie specializzate) considerati all’avanguardia nel campo digitale. Lo studio mostra che la digitalizzazione è intesa in primo luogo come strumento per garantire un buon insegnamento. Tuttavia, la digitalizzazione viene utilizzata anche per trasmettere competenze digitali e rendere più efficienti i processi, ad esempio nella correzione dei compiti, nell’organizzazione e negli esami. Emergono anche ragioni legate al mercato, come la concorrenza tra scuole, le questioni relative alle risorse o l’esigenza di stare al passo con l’evoluzione del mercato del lavoro. Altri argomenti riguardano le pari opportunità, la partecipazione digitale e la missione pubblica della scuola. La maggior parte dei dirigenti scolastici ritiene che la pandemia di Covid-19 sia stata un forte stimolo per i propri sforzi di digitalizzazione.

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Quale influenza ha l’autoregolazione dell’apprendimento (ARA – metacognizione e motivazione) sulle prestazioni degli studenti nel settore MINT? Questa domanda è oggetto di uno studio dell’Università di Friburgo (Olivier Rérat e Jean-Louis Berger), al quale hanno partecipato 180 studenti. Questi ultimi hanno compilato questionari su diversi aspetti dell’ARA (valutazione della fiducia in se stessi, calibrazione [la misura in cui tale valutazione è realistica], autoefficacia, interesse, significato e utilità) e hanno sostenuto test sulla capacità di orientamento spaziale. Risultato: gli studenti che avevano più fiducia nelle proprie prestazioni, le valutavano con precisione e si interessavano all’argomento hanno ottenuto risultati migliori. Il senso di autoefficacia da solo non ha portato a prestazioni migliori, ma solo se associato a variabili metacognitive (valutazione della fiducia in se stessi e calibrazione). Gli autori concludono che la promozione di un approccio ARA consapevole favorisce le prestazioni degli studenti, in particolare nei contesti di formazione professionale con compiti impegnativi.

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La formazione professionale superiore (FPS), con i suoi tre tipi di titoli (attestato professionale federale, diploma EPS e diploma SSS), soddisfa diversi livelli di competenza, che nel Quadro nazionale delle qualifiche (QNQ) sono classificati in modo differente. Nello studio «Requisiti di competenza nella formazione professionale superiore», Thomas Bolli, Maria Esther Oswald-Egg e Ursula Renold esaminano diversi indicatori per capire quali siano effettivamente i requisiti richiesti dai tre livelli. Dimostrano che la FPS presenta i requisiti più elevati che, inoltre, si caratterizzano per un’ampia variabilità, in particolare per quanto attiene agli esami federali di professione (APF e EPS). Ad esempio, per i percorsi formativi SSS, gli anni di formazione e di esperienza richiesti variavano da uno a sei anni, mentre per gli APF e gli EPS addirittura da uno a 13 anni. Le differenze all’interno dei programmi indicano, secondo la conclusione dello studio, che due titoli APF o EPS possono rimandare in pratica a livelli di competenza eterogenei – una sfida per la trasparenza delle qualifiche e per la comparabilità sul mercato del lavoro.

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In che modo l’automazione nell’era dell’IA generativa (GenAI) influisce sulla decisione delle aziende di formare apprendisti? Il presente studio di Christian Gschwendt e Claudio Schilter esamina la questione sulla base di uno studio sperimentale condotto su responsabili delle risorse umane di oltre 2’800 aziende svizzere. Ne emerge che una grande maggioranza delle aziende dichiara che ridurrebbe il numero di posti di formazione in relazione alle prospettive di automazione del settore. I tagli sono tanto più consistenti quanto maggiore è la percentuale di compiti automatizzabili e quanto più rapida è l’attuazione prevista. Gli effetti sono nettamente più marcati nelle professioni che comportano molte attività di routine e in quelle esposte all’IA, nonché nelle grandi imprese.

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La SUFFP ha concluso il progetto «Didattica dei settori professionali in Svizzera», sotto la direzione della prof.ssa Antje Barabasch. L’obiettivo era lo studio e la promozione delle competenze trasversali, in particolare della creatività, nella formazione professionale. Il risultato principale è stata la creazione di una guida orientata alla pratica per gli insegnanti delle scuole professionali. La guida illustra come la promozione della creatività possa essere strutturata secondo i modelli didattici attuali. Ha lo scopo di aiutare gli insegnanti a pianificare consapevolmente scenari di apprendimento che favoriscano la creatività e ad attuarli durante le lezioni. A tal fine vengono presi in considerazione diversi contesti di apprendimento e contesti professionali.

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