Tra le persone titolari di un attestato federale di capacità (AFC) che non avevano conseguito una maturità professionale integrata (PM1), il 38% ha conseguito un diploma di livello terziario nei 12 anni successivi all’ottenimento dell’AFC. Questi risultati dipendono in larga misura dal campo di formazione dell’AFC, dalle caratteristiche dell’azienda di tirocinio e dai fattori socioeconomici. In particolare, il tasso di conseguimento di un titolo di studio di livello terziario supera il 50% se almeno uno dei genitori possiede a sua volta tale titolo, ma scende al 27% se nessuno dei genitori possiede un titolo di studio postobbligatorio (verso la pubblicazione, in tedesco). Circa il 15% ha conseguito un attestato professionale federale come primo titolo di livello terziario, il 12% un diploma di una scuola specializzata superiore e il 9% un bachelor di una scuola universitaria professionale o di un’alta scuola pedagogica. Circa l’80% delle persone che hanno proseguito gli studi a livello terziario ha conseguito un diploma di tale livello.

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Mentre tra i giovani si registra una tendenza verso un cambiamento nelle aspirazioni professionali e un orientamento verso percorsi formativi di istruzione generale, per le aziende di alcuni settori diventa più difficile reclutare apprendisti. È quanto emerge dal Rapporto sulle tendenze n. 7 dell’Osservatorio svizzero per la formazione professionale della Scuola universitaria federale per la formazione professionale SUFFP. La percentuale di apprendisti in un percorso di formazione professionale è scesa dal 71% nel 2012 al 66% nel 2024; in particolare, i giovani con buoni risultati scolastici e quelli in possesso di passaporto svizzero hanno optato con maggiore frequenza per un percorso di formazione generale, come la scuola media specializzata o il liceo. L’apprendistato commerciale e le professioni nel settore ICT continuano a figurare tra i percorsi formativi più popolari, nonostante l’influenza dell’intelligenza artificiale. Secondo il rapporto, i problemi di reclutamento si sono aggravati soprattutto in professioni e settori come l’edilizia o l’industria, che già da tempo hanno difficoltà a coprire i posti di apprendistato.

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Durante la Settimana nazionale dello scambio, dal 16 al 20 novembre 2026, gli apprendisti avranno la possibilità di svolgere un breve tirocinio aziendale in un’altra regione linguistica. La durata ridotta, compresa tra due e cinque giorni (mentre per un tirocinio professionale degli apprendisti in Svizzera la durata minima è normalmente di 5 giorni), consente una prima esperienza di scambio e offre agli apprendisti l’occasione di farsi un’idea di un nuovo contesto linguistico e professionale. Ciò rafforza non solo gli apprendisti, ma anche le aziende.

L’evento sulla formazione professionale, che include la consegna del Premio nazionale dello scambio 2026, si terrà martedì 17 novembre 2026 a Berna (per l’iscrizione). Al centro dell’attenzione vi è la questione di come i programmi di scambio nazionali possano rafforzare le competenze degli apprendisti e, al contempo, contribuire al multilinguismo, alla coesione nazionale e alle pari opportunità.

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La rapida diffusione dell’intelligenza artificiale (IA) solleva questioni fondamentali relative allo sviluppo professionale, all’organizzazione della formazione, alle ripercussioni sull’apprendimento, alle modalità di valutazione e alla comprensione dei ruoli. Sulla base di una ricerca documentale e di interviste con esperti, la Segreteria di Stato per la formazione, la ricerca e l’innovazione SEFRI presenta un quadro di riferimento con l’obiettivo di illustrare le opzioni d’intervento per la Confederazione, i Cantoni e le organizzazioni del mondo del lavoro (OML) e di creare una base per possibili misure. L’IA, in quanto «megatrend che coinvolge l’intera società e dal carattere potenzialmente dirompente», richiede un «approccio ponderato, graduale e aperto ai risultati», si legge nel rapporto. Nella formazione professionale sono già in corso numerose iniziative, per lo più di tipo pilota e poco coordinate. Pertanto, piuttosto che una regolamentazione rapida, sarebbero opportune misure che forniscano orientamento, promuovano l’innovazione e mettano in rete gli attori coinvolti. Il quadro di riferimento è stato presentato alla Conferenza tripartita della formazione professionale CTFP e dovrebbe essere preso in esame a novembre dal vertice nazionale sulla formazione professionale.

Il quadro di riferimento

Secondo un sondaggio non rappresentativo condotto da Economiesuisse, dall’Associazione delle imprese artigiane e dall’Associazione dei datori di lavoro su poco più di 2’900 aziende di formazione, una parte considerevole degli apprendisti ha sempre più difficoltà a redigere testi lunghi, a scrivere in modo comprensibile o a valutare se un risultato di calcolo sia plausibile. Le aziende rilevano inoltre una crescente mancanza di autonomia, autoorganizzazione, motivazione personale e pensiero critico. Un’azienda su cinque dichiara che, a causa dei maggiori oneri che ne derivano, in futuro recluterà un numero inferiore di apprendisti. Se questa tendenza non dovesse invertirsi, il sistema duale di formazione professionale rischia di indebolirsi, avvertono le associazioni di categoria.

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L’uso dell’IA nelle scuole svizzere e a casa per scopi scolastici è aumentato notevolmente dal 2024. Questa tendenza è particolarmente marcata nella formazione professionale di base, dove si registra un raddoppio dell’utilizzo dell’IA generativa, passato da circa il 40% a circa l’80%. È quanto emerge dalla quinta indagine del «Monitoraggio della digitalizzazione dell’istruzione dal punto di vista degli allievi», presentata dal Centro svizzero di coordinamento della ricerca educativa (CSRE) nello Staff Paper 28 (in tedesco). Per la prima volta è stata anche rilevata l’origine della scelta di usare l’IA generativa durante le lezioni: il 45% degli studenti ha dichiarato di utilizzare l’IA generativa di propria iniziativa, solo il 22% ha riferito di un uso frequente su richiesta dell’insegnante e appena il 18% di un uso frequente sotto la sua guida. È tuttavia evidente che la percentuale di studenti che utilizzano frequentemente l’IA generativa su richiesta o sotto la guida dell’insegnante è più elevata nella formazione professionale rispetto al liceo/FMS.

Per saperne di più (in tedesco)