La santé mentale des jeunes est également une préoccupation pour les écoles secondaires. Le ZEM-CES (Centre suisse de compétence pour le degré secondaire II formation générale et pour l’évaluation des écoles du degré secondaire II) présente, dans une nouvelle publication, un aperçu épidémiologique et statistique de la santé mentale des jeunes en Suisse. Dans trois autres chapitres – qui constituent le cœur de la publication – sont présentés des exemples pratiques et des témoignages provenant des cantons, des écoles et des classes. Enfin, la publication met en évidence des pistes d’action qui, bien que destinées aux acteurs de la formation générale du degré secondaire II, peuvent également présenter un intérêt dans le cadre de la formation professionnelle.

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En Suisse, malgré l’expansion du système éducatif et l’ascension sociale intergénérationnelle, on observe toujours une forte reproduction intergénérationnelle des groupes à haut niveau de formation. C’est ce que montre un article de Rolf Becker (Université de Berne) publié dans la Revue suisse de sociologie. Ainsi, les enfants dont les parents sont titulaires d’un diplôme de l’enseignement supérieur – après prise en compte des capacités individuelles et des différences entre les régions linguistiques en matière d’opportunités de formation et d’études – ont deux fois plus de chances d’obtenir eux-mêmes un diplôme de l’enseignement supérieur que les enfants dont les parents ne sont pas titulaires d’un tel diplôme. On constate en outre que les inégalités sociales en matière d’accès aux études diminuent plus fortement au fil du temps et entre les cohortes que ce n’est le cas pour la formation professionnelle tertiaire.

Lire l’étude (en anglais)

Jusqu’à présent, les outils numériques utilisés dans la formation professionnelle ont surtout servi à soutenir les processus existants de coopération entre les lieux d’apprentissage. Selon une étude de Sabine Seufert (Université de Saint-Gall) publiée dans la revue bwp@ – qui s’inscrit dans la continuité de travaux antérieurs parus dans Transfer –, l’IA générative impose une nouvelle logique. Les connaissances ne seront pas seulement disponibles sous forme numérique, mais seront générées de manière dynamique, en collaboration entre l’homme et la machine, à travers les différents lieux d’apprentissage, ce qui nécessite de nouveaux espaces de données, une nouvelle gouvernance et de nouvelles compétences en IA. Concrètement, l’étude commandée par l’Office de la formation continue et de la formation professionnelle du canton de Berne montre que les institutions de formation professionnelle ne sont pour la plupart qu’au début de la transformation par l’IA. Or, si les lieux d’apprentissage restent cloisonnés dans des écosystèmes numériques distincts, cela constituera un obstacle majeur à l’innovation. Pour y remédier, l’étude propose un modèle de maturité qui rend visible l’état d’avancement de la transformation par l’IA et guide les étapes de développement.

À propos de l’étude (en allemand)

Les métiers de l’informatique attirent principalement les garçons et les hommes. Pourquoi en est-il ainsi et peut-on changer cela ? Une étude de Scherwin Bajka et Patrick Emmenegger (HSG), publiée dans la European Sociological Review, montre que pour attirer davantage de filles vers les métiers de l’informatique, il faudrait remettre en question les profils professionnels existants et les présenter de manière plus réaliste. En effet, selon l’étude, les filles perçoivent souvent les métiers de l’informatique comme purement techniques et peu interactifs sur le plan social. Or, le quotidien professionnel est fortement marqué par les échanges, le travail d’équipe et le contact avec la clientèle. Si ces aspects étaient clairement mis en avant dans la présentation des métiers, l’intérêt des filles pour ces professions augmenterait de manière significative. L’orientation professionnelle devrait donc mettre davantage l’accent sur les aspects sociaux des métiers techniques et lutter dès le plus jeune âge contre les idées stéréotypées.

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Dans le cadre d’un projet d’innovation, des chercheurs de la Haute école fédérale en formation professionnelle HEFP (Francesca Amenduni, Alberto Cattaneo, Patrizia Salzmann) ont élaboré des lignes directrices et du matériel pédagogique afin de créer des vidéos immersives à 360 degrés destinées à la formation professionnelle. Ces ressources sont librement accessibles sous la forme d’un cours Moodle en tant que ressources éducatives libres (REL). Les applications de réalité virtuelle immersives et interactives permettent aux apprenants de s’immerger dans des situations professionnelles réalistes et de les observer sous différents angles. Les vidéos à 360 degrés, en particulier, offrent un grand potentiel à cet égard : elles permettent de représenter de manière authentique des situations de travail et d’inciter les apprenants à se pencher de manière approfondie sur les activités professionnelles. Les lignes directrices, les tutoriels et les modèles ont pour but d’aider les enseignants, les formateurs professionnels ainsi que les développeurs et les concepteurs à créer des expériences d’apprentissage immersives.

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La durabilité s’inscrit de plus en plus comme partie intégrante de la formation professionnelle. Un rapport sur les tendances publié par la Haute école fédérale en formation professionnelle HEFP (Filippo Pusterla, Miriam Hänni, Lukas Graf) montre comment la formation professionnelle peut promouvoir un comportement respectueux de l’environnement, l’égalité des chances et la stabilité économique à long terme. Il est important d’ancrer le développement durable dans les programmes d’enseignement, dans la formation en entreprise et dans l’évolution des métiers. L’exemple du processus de choix professionnel met en évidence les interactions et les conflits d’objectifs entre les dimensions écologique, sociale et économique de la durabilité. Ainsi, l’intérêt pour les métiers « verts », motivé par des considérations écologiques, peut se renforcer chez les jeunes si ces métiers offrent de bonnes perspectives économiques. Des conflits d’objectifs peuvent en revanche surgir lorsque les aspects écologiques sont supplantés par des arguments sociaux et économiques, tels que les perspectives de carrière, dans les décisions professionnelles. Il incombe aux acteurs de la formation professionnelle d’identifier, d’évaluer et de traiter ces conflits d’objectifs.

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Les équipes d’inventeurs composées de membres ayant des parcours de formation différents (universitaire et professionnelle) sont plus performantes que les équipes aux parcours homogènes – à condition que l’équipe compte également des membres titulaires d’un diplôme d’une haute école spécialisée, capables, grâce à leur formation, de jeter un pont entre les membres ayant suivi une formation universitaire et ceux ayant suivi une formation professionnelle. C’est ce qui ressort d’une analyse d’un ensemble de données portant sur 20 707 inventeurs, qui croise les activités en matière de brevets issues des données de l’Office européen des brevets de 1980 à 2019 avec des informations biographiques provenant de LinkedIn, permettant ainsi d’évaluer la qualité des brevets déposés conjointement. Cette étude a été menée par la Swiss Leading House VPET-ECON en collaboration avec l’Institut Max Planck pour l’innovation et la concurrence (Bastian Silvester Bruestle, Patrick Lehnert, Erik Buunk, Dietmar Harhoff, Uschi Backes-Gellner).

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En Suisse, 20 à 25 % des jeunes sont victimes de violence physique au sein de leur famille, ce qui a souvent des conséquences sociales et psychologiques négatives. Dans le cadre d’un projet du Fonds national, les défis auxquels sont confrontés les jeunes maltraités ont été étudiés de manière plus approfondie. Des parcours de résilience très hétérogènes ont été mis en évidence : certains jeunes font preuve d’une résilience stable, d’autres d’une résilience fluctuante, en fonction de facteurs de risque et de protection tels que le soutien émotionnel des enseignants, un environnement scolaire inclusif ou les ressources familiales. Un constat important est que l’école, en tant que « lieu sûr », ainsi que les relations positives entre les enseignants et les jeunes jouent un rôle clé pour la résilience, et que la promotion de l’estime de soi, de l’auto-efficacité et de l’intégration sociale est essentielle. Sur la base de ces conclusions, un atelier a été mis en place, dans lequel les jeunes conçoivent ensemble, sous la direction d’animateurs, des contenus vidéo sur le thème de la résilience face à la violence, sous différents formats destinés aux réseaux sociaux et aux plateformes éducatives.

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