Berufsbildung in Forschung und Praxis
Die Berufsfachschule der Zukunft ist weit mehr als ein Lernort. Sie wird zur Plattform für Innovation, zum sozialen Raum für Persönlichkeitsentwicklung und zum Motor für nachhaltiges Handeln in einer dynamischen Arbeitswelt. Um diese Vision Wirklichkeit werden zu lassen, braucht es die konsequente Weiterentwicklung dieser Schulen – technologisch, didaktisch und kulturell. Einiges davon ist am Bildungszentrum Limmattal bereits Realität, anderes noch Vision.
Je mehr Mathe, desto weniger Frauen – auf diese Formel lässt sich das Geschehen im Rahmen der Berufswahl bringen. Dies zeigt ein Forschungsprojekt des Leading House VPET-ECON (Thea S. Zöllner, Working Paper 237). Während die Ergebnisse nur eine sehr geringe geschlechtsspezifische Diskrepanz zugunsten von Männern in Berufen mit höheren naturwissenschaftlichen Anforderungen nahelegen, zeigt sich eine statistisch signifikante geschlechtsspezifische Diskrepanz in Berufen mit höheren mathematischen Anforderungen; dies entspricht im Durchschnitt einem Lohnminus von ca. 12% über das gesamte Arbeitsleben.
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Vor einiger Zeit zeigten Claudio Schilter, Samuel Luethi und Stefan C. Wolter, dass wettbewerbsfähige Mitschülerinnen und -schüler dazu beitragen, dass man sich für besser bezahlte (und anspruchsvollere) Berufe entscheidet und sich diese auch sichert (Working Paper 228, Swiss Leading House VPET-ECON). Nun macht eine Studie der Universität Zürich ähnliche Feststellungen für den akademischen Bereich. Studierende werden, so die Erkenntnis, wettbewerbsfähiger, offener und gewissenhafter, wenn sie mit Mitstudierenden zusammenarbeiten, die diese Eigenschaften stärker aufweisen. Die Forschenden Ulf Zölitz (UZH) und Xiaoyue Shan (National University of Singapore) sprechen von deutlichen Persönlichkeits-«Spillover»-Effekten. Ulf Zölitz: «Unsere Ergebnisse legen nahe, dass der Einfluss produktiver Persönlichkeitsmerkmale von Peers ebenso entscheidend sein kann wie das akademische Leistungsniveau des Umfelds». Keine signifikanten Effekte zeigten sich bei Extraversion, Verträglichkeit und Neurotizismus.
Gut acht Prozent der Jugendlichen, die zwischen 2011 und 2013 ihr 15. Altersjahr vollendet haben, hatten zehn Jahre später noch keinen Abschluss der Sekundarstufe II. Bei den Jugendlichen aus Haushalten, die zu den 20 Prozent mit dem geringsten Nettoäquivalenzerwerbseinkommen gehören, beläuft sich dieser Anteil auf 13 Prozent, bei jenen, die wirtschaftliche Sozialhilfe beziehen, sogar auf 24 Prozent. Umgekehrt haben in den einkommensstarken Haushalten (reichstes Fünftel der Haushalte) 73 Prozent der Jugendlichen eine Maturität und nur ein Prozent ein Eidgenössisches Berufsattest. Dies sind die wichtigsten Ergebnisse aus einer neuen Publikation des Bundesamtes für Statistik (BFS) auf Basis von Längsschnittanalysen mit Daten zu rund 82 000 Jugendlichen.
Deutschland, Österreich und die Schweiz besitzen ein gut ausgebautes duales Berufsbildungssystem, die regelmässig in länderspezifischen Reports beschrieben werden. Im Rahmen eines gemeinsamen Pilotprojekts haben die drei Länder nun ein gemeinsames Monitoring eingerichtet und den ersten Bericht «Indikatoren zur dualen Berufsbildung 2024» publiziert. Er zeigt, um nur eine von zahlreichen Feststellungen zu nennen, dass die Erfolgsquote bei den Lehrabschlussprüfungen in Österreich deutlich unter jener in Deutschland und vor allem in der Schweiz liegt; eine Rolle könnte spielen, dass in Österreich eine duale Lehrausbildung vor allem von Jugendlichen mit schwächeren Schulleistungen gewählt wird. Im Zuge der Fortführung des Projekts sollte auch eine Diskussion der Ergebnisse sowie deren etwaigen Implikationen für die künftige Steuerung der Berufsbildung zumindest im kleinen Rahmen mitgeplant werden, so die Autoren des Berichts.
Die Schweiz hat sich das Ziel gesetzt, bis 2050 klimaneutral zu werden. Dem Baugewerbe kommt dabei eine Schlüsselrolle zu: Rund ein Drittel der CO₂-Emissionen der Schweiz wird durch den Gebäudepark verursacht. Wie gut die Fachkräfte der Branche auf diese Aufgabe vorbereitet sind, zeigt eine Studie von Interface. Sie macht deutlich, dass in den Bereichen «Erneuerbare Energien» und «Vorteilhafte Materialien und Elemente einsetzen» ein relativ breites Weiterbildungsangebot besteht, während bei anderen Themen wie «Schadstoff-Emissionen reduzieren» oder «Abfall reduzieren» noch viel Luft nach oben ist. Die Studie macht eine Reihe von Empfehlungen; so sei das Angebot im Bereich Soft Skills auszubauen.
Der Fachinformationsservice des deutschen Bundesinstituts für Berufsbildung (BIBB) bietet zu verschiedenen Themen der Berufsbildungsforschung, -politik und -praxis Literaturzusammenstellungen an. Diese Auswahlbibliografien geben einen Überblick über die aktuelle Literatur zu einem Berufsbildungsthema. Die jüngste Zusammenstellung thematisiert duale Studiengänge; sie enthält gut 60 Hinweise auf meist deutschsprachige Studien, deren Fragestellung und Hauptergebnisse jeweils kurz referiert werden.
Menschen mit dem Asperger-Syndrom sind im Berufsleben oft mit besonderen Herausforderungen konfrontiert; in Transfer sind zu diesem Thema bereits einige Beiträge erschienen, die sich über die Archivsuche erschliessen lassen. Nun hat Carla Canonica, Leiterin der Abteilung Sonderpädagogik des Kantons Zug, ein Buch zu diesem Thema verfasst. Canonica untersucht, wie Personen mit dem Asperger-Syndrom in der Schweiz vermehrt am ersten Arbeitsmarkt teilhaben können und welche Faktoren dies fördern oder hemmen. Zudem erarbeitet die Autorin ein Modell, das Fachpersonen sowie Selbstbetroffene und deren Umfeld dabei unterstützen kann, die berufliche Teilhabe von Personen mit dem Asperger-Syndrom zu analysieren und zu fördern.
Der Winterworkshop der Eidgenössischen Hochschule für Berufsbildung (EHB) bringt jedes Jahr Expertinnen, Forschende und Praktiker aus der Berufsbildung zusammen, um aktuelle Herausforderungen und Fragestellungen zu diskutieren. Die Ausgabe 2025 widmete sich einer besonders brisanten Frage: Ist Qualität in der Berufsbildung ein greifbares Ziel oder lediglich ein Schlagwort? Eines der Ergebnisse: Qualität sollte nicht als starres Raster gedacht, sondern als Aushandlungsprozess und kontinuierliche Reflexion über Bildungsziele und die Rollen der unterschiedlichen Akteure verstanden werden.
Wer seinen Beruf wählt, trifft eine der wichtigsten Entscheidungen seines Lebens. Aber diese Wahl ist selten frei und selbstbestimmt, denn Herkunft, soziale Bedingungen und regionale Gegebenheiten prägen die Berufswahl tiefgreifend. Der Optimismus, dass Jugendliche mit Schulabschluss eine klare, stabile Entscheidung treffen, wird durch die Realität relativiert. Vielmehr ist die Berufswahl oft von Unsicherheiten, Kompromissen und fortwährender Neuorientierung geprägt – denn der Zweck heiligt den Optimismus, aber die Zukunft bleibt plural.
Für immer mehr Jugendliche ist die Berufslehre nur ein Zwischenschritt auf dem Weg in eine Hochschule oder in die Höhere Berufsbildung. Aber nimmt die Berufsbildung diese Bedürfnisse wirklich auf? Professor Daniel Oesch sagt, dass ihre Zukunft genau von dieser Frage abhängt. – Das vorliegende Interview ergänzt den Beitrag von Daniel Oesch in der Reihe «Berufsbildung 2040 – Perspektiven und Visionen» mit dem Titel «Die Berufslehre wird zunehmend zum Zwischenschritt zur Tertiärbildung – und das hat Folgen».
Bildung hat in den letzten Jahrzehnten stark an Bedeutung gewonnen, und immer mehr Jugendliche streben einen höheren Bildungsabschluss an. Der Tertiärabschluss wird in der Schweiz zur neuen Norm, während die Berufslehre zunehmend als Sprungbrett zu weiteren Bildungswegen dient. Die Berufsbildung muss künftig nicht nur auf einen spezifischen Beruf vorbereiten, sondern auch das Fundament für die weitere Ausbildung legen. In der Zukunft werden daher die Berufsmaturität und die Stärkung der Grundkompetenzen während der Berufslehre wichtiger. Zudem stellt sich die Frage des Aufbaus dualer Studiengänge.
Die Beziehung von allgemeiner Bildung und spezifischen Kompetenzen ist ein Dauerbrenner der Bildungsforschung und -entwicklung. Katrin Kraus und Lena Freidorfer (beide Universität Zürich) zeigen in einer gerade abgeschlossenen Untersuchung zum kritischen Denken und Problemlösen, wie komplex die Frage im Konkreten sein kann. Sie argumentieren, dass überfachliche Kompetenzen sowohl – wie es ihre Bezeichnung nahelegt – berufsübergreifend allgemein als auch spezifisch beruflich sein können. Dies erfordere nicht nur ein umfassendes Verständnis dieser Kompetenzen, sondern auch eine vertiefte Auseinanderersetzung mit der Beziehung von Arbeit und Bildung in der Berufsbildungstheorie. Dafür könnten theoretische Perspektiven genutzt werden, die die spezifische, auf eine konkrete berufliche Tätigkeit bezogene Bildung mit der allgemeinen Bildung verbinden – etwa mit Bezug zum kulturwissenschaftlichen Verständnis von beruflichen Kulturen, die ihren Ausdruck auch in einer spezifischen beruflichen Interpretation von überfachlichen Kompetenzen finden.
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Die Betonung einer hohen Selektivität im Einstellungsprozess reduziert die Zahl der hochqualifizierten weiblichen Bewerber und Kinder von Migranten erheblich. Der Hauptmechanismus, der diesen Effekt antreibt, ist eine Zunahme des wahrgenommenen Wettbewerbs unter Gleichaltrigen während der Informationsveranstaltungen. Dies stellt Claudio Schilter in einem randomisierten Feldexperiment auf Karriereinformationsveranstaltungen fest (Swiss Leading House VPET-ECON, Working Paper 236). Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass Unternehmen die Vielfalt effektiv fördern können, indem sie die Selektivität in ihren Einstellungsprozessen verringern, insbesondere wenn potenzielle Bewerber miteinander interagieren.
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Der Kanton Genf hat während der Covid-19-Pandemie eine Reihe von Massnahmen zur Förderung der Schaffung von Lehrstellen eingeführt, darunter:
In einem Auswahlexperiment zeigen José V. Ramirez and Sylvain Weber (beide HES-SO), dass die Erstattung des Lohns insgesamt die bevorzugte Massnahme darstellt, unabhängig von der Unternehmensgrösse und dem Ausbildungsverhalten (Ausbildung oder Nicht-Ausbildung). Die anderen finanziellen Massnahmen scheinen weniger wünschenswert zu sein, aber ebenfalls einen positiven Einfluss auf die Entscheidungen von kleinen Unternehmen zu haben.
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Weitgehend unbemerkt von der Bildungswissenschaft und -politik absolvieren Lernende ihre berufliche Grundbildung und die Berufsmaturität zunehmend an kostenpflichtigen berufsbildenden Privatschulen. Diese stehen nicht nur in Kontrast zu gängigen Vorstellungen des Schweizer Berufsbildungssystems mit seiner betrieblichen Prägung. Auch scheinen die Schulen – mit Ausnahme der Fachklassen für Gestaltung – insofern Selektionslogiken des Berufsbildungssystems zu umgehen, als dass der Zugang weder über notenbasierte Aufnahmekriterien noch Bewerbungsverfahren geregelt ist. Entscheidend ist einzig, ob das Schulgeld bezahlt werden kann. Basierend auf einer stiftungsfinanzierten qualitativen Studie zeigt der vorliegende Beitrag, welche Lernenden dies vor welchem Hintergrund vermögen.
Wer mit einem ausländischen Berufsabschluss in der Schweiz arbeiten möchte, hat in vielen Berufen Zugang zum Arbeitsmarkt. Dies gilt nicht für eine überschaubare Anzahl von Berufen etwa in der Medizin oder Pflege, die staatlich reglementiert sind und eine Diplomanerkennung erfordern. Laut einer Studie von Ecoplan funktioniert die Anerkennung ausländischer Berufsqualifikationen für solche Berufe gut. Probleme können entstehen, wenn die Kantone für die Reglementierung solcher Berufe zuständig sind, die Anerkennung aber Bundessache ist. Zudem wird der Schweizer Arbeitsmarkt durch das Berufsprinzip strukturiert. Was eine ausgebildete Fachkraft können muss, ist in einem formalen Berufsabschluss festgehalten, der den Arbeitgebenden vertraut ist – während ausländische Qualifikationen schwieriger einzuschätzen sind. Niveaubestätigungen können ein Mittel dagegen sein; ihr Nutzen sei allerdings umstritten, so die Studie.
Im Juli 2021 wurde die Informatikschule «42 Lausanne» gegründet. Sie ist Teil des internationalen Netzwerks «42» und bietet eine kostenlose, ein- bis zweijährige Ausbildung an. Zugelassen ist jede Person ab 18, auch Menschen ohne nachobligatorische Ausbildung, aber die Selektion ist hart. Die Schule positioniert sich als Ergänzung zur dualen beruflichen Bildung in der Schweiz. Neue Wege geht 42 Lausanne auch in pädagogischer Hinsicht: Sie basiert auf Peer-Learning, ein traditioneller Stundenplan fehlt. 42 Lausanne wird mehrheitlich von der Privatwirtschaft finanziert. Im Sommer 2026 soll auch im Raum Zürich ein Campus eröffnet werden.
Die Kameradinnen und Kameraden in der Schule sind eine wichtige Quelle beim Aufbau von überfachlichen Kompetenzen. Diese Quelle kann im Rahmen von Gruppengesprächen erschlossen werden, wie das Projekt «Empower Peers 4 Careers» der Interkantonalen Hochschule für Heilpädagogik zeigt. Das ist zum Beispiel bei der Bewältigung der Berufswahl von grossem Nutzen. So zeigte sich eine signifikante Verbesserung der Einschätzung der Wichtigkeit der Berufswahl. Auch das Klassenklima, des Gemeinschaftsgefühl oder die erlebte Integration profitierten.
Die SBBK hat eine Umfrage «Monitoring bili» zum zweisprachigen Unterricht durchgeführt. Sie ist Teil des Bestrebens der SBBK, den bilingualen Unterricht an den Berufsfachschulen zu fördern. Sie zeigt unter anderem, dass in zwanzig Kantonen bili-Unterricht angeboten wird – dies in knapp 40% der Berufsfachschulen. Rund 80% der bili-Angebote sind freiwillig, 20% sind verpflichtend. Die Quote der bili-Lernenden liegt schweizweit bei 3.9% für EFZ-Lernende, 0.28% für EBA-Lernende und 5% für BM1+2-Lernende. 81% der Lernenden besuchen bili-Englisch-Kurse. In elf Kantonen müssen Lernende Voraussetzungen zum Besuch von bili-Unterricht erfüllen (Notenschnitt, Sprachniveau, Empfehlung der Lehrpersonen o.a.). Auf Basis des Berichtes wird die Arbeitsgruppe Mehrsprachigkeit der KBGB den Handlungsbedarf eruieren und Empfehlungen zur Förderung der Mehrsprachigkeit entwickeln.
Trotz umfangreicher Forschung über das Potenzial von virtuellen Umgebungen (VR) zur Verbesserung des Lernens ist ihre Wirksamkeit in der beruflichen Bildung noch nicht ausreichend erforscht. In der vorliegenden Studie (Christopher Keller, Gaby Walker, Francesca Amenduni, Alice Tela, Alberto Cattaneo, alle EHB) wird die Leistung von 81 Lernenden in einer VR-Umgebung im Vergleich zu einem Desktop-Computer-basierten Ansatz bewertet. Die Ergebnisse zeigten, dass der Einsatz von VR mit Head-Mounted-Displays zu einer deutlichen Leistungssteigerung im Vergleich zum Desktop-Ansatz führte. Motivation und Präsenzgefühl wurden als entscheidende Faktoren für die Verbesserung der Ergebnisse identifiziert. Die Studie legte auch eine komplexe Beziehung zwischen dem Gefühl der Präsenz und der Leistung offen, wobei weder Motivation noch Flow-Erfahrung als direkte Vermittler fungierten.
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