Berufsbildung in Forschung und Praxis
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Welche Publizistik braucht die Berufsbildung?

Noch nicht am Ziel

Daniel Fleischmann

Vor genau zehn Jahren startete die SGAB einen Newsletter zur Berufsbildungsforschung – die heutige Fachzeitschrift Transfer. Seither wurden rund 1500 Texte publiziert, in der Regel längere Autorenbeiträge von Forschenden, die für Transfer verfasst wurden, aber auch Kurzhinweise. Finanziert durch das SBFI, hat sich die Zeitschrift zu einer unverzichtbaren Publikation entwickelt. Aber es wäre falsch, sich auf dem Erreichten auszuruhen: Eine Publizistik, die dem Anspruch gerecht werden will, einen Beitrag zur Entwicklung der Berufsbildung zu leisten, muss ihren Fokus weiter in Richtung Praxis öffnen.

Beliebte Beiträge

Themenreihe Berufsbildung der PH Zürich und der Table Ronde berufsbildender Schulen

Die leise Reform

René Schneebeli

Die KV-Reform war ein Kraftakt mit offenem Schlagabtausch. Die ABU-Reform dagegen kommt erstaunlich geräuschlos daher. Am zweiten Anlass der Themenreihe Berufsbildung zeigten vier Perspektiven von der nationalen Verbandssicht bis ins Schulzimmer, warum das so ist: Die Reform schliesst an eine langjährige Entwicklung an, die Konflikte wurden früh im Prozess aufgenommen, und die schwierigen Fragen sind zwar terminiert, aber noch nicht gelöst. Ob die Ruhe hält, entscheidet sich ab August in der Umsetzung.

Forschungsprojekt «Trail – Transition in die Berufsbildung» der PH FHNW

Übergang in die Berufsbildung von Jugendlichen in Risikosituationen

Markus P. Neuenschwander & Stefanie Meister

Jugendliche aus Sonderschulen, sonderpädagogischen Förderklassen und Regelschulklassen mit Grundanforderungen sind auf dem Lehrstellenmarkt benachteiligt. Die Chancen dieser Jugendlichen wurden im Forschungsprojekt Trail untersucht. Dabei wurden rund 1500 Jugendliche in der 9. Klasse befragt und in Mathematik und Lesen getestet. Ergebnisse zeigen, dass psychische Probleme einen deutlich stärkeren Einfluss auf die Chance eines Direktübertritts haben als die Leistungen in Mathematik. Befragungen von Berufsbildenden zeigen zudem, wie wichtig sozial-emotionale Kompetenzen bei der Lehrstellenvergabe sind.

MINT-Nachwuchsbarometer 2026

Handwerk und Berufsbildung fehlen: MINT wird zu akademisch wahrgenommen

Transfer

Zwölf Jahre nach dem ersten MINT-Nachwuchsbarometer Schweiz zieht die neue Ausgabe 2026 eine ernüchternde Bilanz: Trotz grosser Anstrengungen sei das Interesse der Jugendlichen an Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik nicht gestiegen und Stereotypen hielten sich hartnäckig.
Zu diesen Stereotypen gehört laut der Studie der Pädagogischen Hochschule FHNW (Susanne Metzger und Laura Villardita) auch, dass die Befragten handwerkliches Geschick bei weitem am wenigsten mit MINT-Kompetenzen assoziieren. MINT werde zu akademisch wahrgenommen, so der Bericht im Auftrag der Akademien der Wissenschaften Schweiz a+ und der Schweizerischen Akademie der Technischen Wissenschaften SATW: Dass Berufsbildung, Handwerk, technische Präzision und praktisches Problemlösen ebenso zu MINT gehörten wie Forschung und Innovation, fehle in der öffentlichen Wahrnehmung. Der Bericht empfiehlt unter anderem, MINT in seiner ganzen Vielfalt darzustellen, einschliesslich Berufsbildung und Handwerk.

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Die Entlöhnung für die Funktion ist bescheiden

Was motiviert die Menschen, Prüfungsexperte zu werden?

David Jan

Ein zentraler Teil des Qualifikationsverfahrens bildet die praktische Arbeit (die individuelle praktische Arbeit oder die vorgegebene praktische Arbeit). Die Prüfung dieser Arbeiten obliegt Fachleuten, die dafür ihre Freizeit einsetzen. Die vorliegende Arbeit untersucht die Gründe, warum die Experten diese Aufgabe übernehmen. Sie zeigt, dass Prüfungsexpertinnen (Pex) stark intrinsisch motiviert sind. Sie haben den Wunsch, den Gesamtablauf der Ausbildung von Lernenden zu verstehen und sind bereit, sich neben ihren täglichen beruflichen Verpflichtungen für die Durchführung von praktischen Prüfungen einzusetzen.

Noch erreichen weniger als 95% der Jugendlichen einen nachobligatorischen Bildungsabschluss

Bildungserfolg darf keine Frage der Herkunft sein

Jürg Schoch

Trotz langjährigem bildungspolitischem Ziel verfehlen Bund und Kantone die angestrebte 95 Prozent Quote an Abschlüssen auf Sekundarstufe II, besonders bei Jugendlichen aus einkommensarmen oder fremdsprachigen Familien. Bildungsbenachteiligung entsteht früh und verstärkt sich entlang zentraler Übergänge im Bildungssystem – etwa zwischen Primarschule und Oberstufe. Damit mehr Kinder aus armutsgefährdeten Haushalten oder mit Migrationshintergrund einen Abschluss auf der Sekundarstufe II erreichen, braucht es gezielte Fördermassnahmen. Zielführend sind eine frühe Förderung, eine faire Selektion, soziale Durchmischung sowie sensibilisierte Lehrpersonen.

Standardisierte Abschlussklassenbefragung (SAB) 2022 des ZEM CES

Wie zufrieden sind die Lernenden mit ihren Lehrpersonen?

Transfer

Die meisten Jugendlichen sind zufrieden mit ihren Lehrpersonen an Berufsfachschulen. Das zeigt die Standardisierte Abschlussklassenbefragung SAB 2022 des ZEM CES. Besonders hoch ist dieser Wert bei den Lernenden in einer zweijährigen Grundbildung (EBA). Ein Beispiel: 76% der EBA-Lernenden finden voll und ganz oder teilweise, dass ihre Lehrpersonen gern mit ihnen zusammenarbeiten; bei EFZ-Lernenden liegt dieser Wert bei 61%, in der Berufsmaturitätsschule bei 58%. Untersucht wurden zwölf Items für die Berufsbildung und sechs Items für die allgemeinbildenden Schulen.

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ZEM CES Beiträge zur Mittelschule Nr. 5 (2026)

Förderung der psychischen Gesundheit an den Mittelschulen

Transfer

Die psychische Gesundheit der Jugendlichen beschäftigt auch die Mittelschulen. Das ZEM-CES (Schweizerische Zentrum für die Mittelschule und für Schulevaluation auf der Sekundarstufe II) gibt in einer neuen Publikation einen epidemiologischen und statistischen Überblick über das Thema. In drei weiteren Kapiteln – dem Herzstück der Publikation – werden Beispiele über den Umgang damit und Erfahrungsberichte aus Kantonen, Schulen und Unterricht präsentiert. Schliesslich zeigt die Publikation Handlungsmöglichkeiten, die sich zwar an die Akteure der Sekundarstufe II Allgemeinbildung richten, aber auch im Rahmen der beruflichen Grundbildung von Interesse sein können.
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Publikation in der schweizerischen Zeitschrift für Soziologie 52 (1), 2026

Der Zusammenhang von sozialer Herkunft und Teilhabe an tertiärer Bildung

Transfer

In der Schweiz gibt es trotz Bildungsexpansion und intergenerationaler Bildungsaufstiege weiterhin eine ausgeprägte intergenerationale Reproduktion der Gruppen mit hohem Bildungsniveau. Dies zeigt eine Arbeit von Rolf Becker (Universität Bern) in der Schweizerischen Zeitschrift für Soziologie. So haben Kinder von Eltern mit einem tertiären Abschluss – bei Kontrolle von individueller Leistungsfähigkeit und den zwischen den Sprachregionen differierenden Ausbildungs- und Studiengelegenheiten – eine doppelt so grosse Chance, ebenfalls einen Hochschulabschluss erreichen, als Kinder von Eltern ohne einen tertiären Abschluss. Feststellen lässt sich zudem, dass die soziale Ungleichheit von Studienchancen über die Zeit und Kohorten stärker abnimmt als dies für die berufliche Tertiärbildung der Fall ist.

Studie lesen (in Englisch)

Studie im Kanton Bern zeigt Handlungsbedarf

Wie KI die Lernortkooperation voranbringen könnte

Transfer

Digitale Tools in der Berufsbildung haben bisher vor allem bestehende Prozesse der Lernortkooperation unterstützt. Laut einer in der Zeitschrift bwp@ veröffentlichten Studie von Sabine Seufert (Universität St. Gallen) – sie schliesst an frühere Arbeiten an, die in Transfer publiziert wurden – braucht es mit generativer KI eine neue Logik. Wissen werde nicht nur digital verfügbar, sondern lernortübergreifend dynamisch mit Mensch und Maschine gemeinsam erzeugt, das erfordere neue Datenräume, Governance und KI-Kompetenzen. Konkret zeigt die Studie im Auftrag des Mittel- und Berufsbildungsamts des Kantons Bern, dass die Institutionen der Berufsbildung überwiegend erst am Beginn der KI-Transformation stünden. Wenn aber die Lernorte in getrennten digitalen Ökosystemen blieben, sei dies ein erhebliches Innovationshemmnis. Als Lösung schlägt der Beitrag ein Reifegradmodell vor, das den Stand der KI-Transformation sichtbar macht und Entwicklungsschritte steuert.

Zur Studie

Online-Publikation der EHB

ABU: Der Weg vom Rahmenlehrplan zum Schullehrplan

Transfer

Wer sich an Berufsfachschulen oder in den Kantonen damit beschäftigt, wie sich der neue Rahmenlehrplan für die Allgemeinbildung in der beruflichen Grundbildung umsetzen lässt, erhält dafür in einer kostenlosen Online-Publikation der Eidgenössischen Hochschule für Berufsbildung EHB Unterstützung. In der Publikation «Fach- und Schlüsselkompetenzen gemeinsam fördern» zeigt EHB-Dozent Daniel Schmuki, wie sich für die drei Lernbereiche Gesellschaft, Sprache & Kommunikation sowie Schlüsselkompetenzen Lernziele herleiten lassen und wie Prüfungsaufgaben dafür aussehen können. Ebenso erörtert er, wie sich Unterrichtssettings gestalten lassen, in denen Lernende fachliche und überfachliche Kompetenzen gemeinsam aufbauen können. Die Arbeit ist Teil eines umfassenden Werks, das im Herbst 2026 erscheinen wird.

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EHB-Projekt entwickelt App für das räumliche Vorstellungsvermögen

Wie Augmented Reality das Lernen unterstützen kann

Vito Candido & Alberto Cattaneo

Augmented Reality (AR) ist eine Technologie, die computergenerierte Elemente in Echtzeit über die reale Welt legt. Sie wird seit den 90er-Jahren zur Optimierung industrieller Prozesse eingesetzt, dient aber auch zur Unterstützung des Lernens. Ein Forschungsprojekt der EHB untersuchte, wie AR tatsächlich Lernprozesse anstossen kann und nicht nur zu oberflächlichem Nachahmen verleitet. Das Projekt bestand aus drei Phasen und führte dazu, dass die involvierten Berufsfachschulen die dabei entwickelte App in den Regelunterricht aufnahmen. Sie unterstützt Lernende im Sanitärinstallationshandwerk beim Umsetzen von technischen Zeichnungen in die reale Welt.

Dieter Euler

Vom Buch zum Ohr: Der Abschied der Lesekultur?

Dieter Euler

Unser Alltag wird immer mündlicher. Gedruckte Bücher werden zu Hörbüchern, Zeitungen bieten Vorleseservices für ihre Texte an, die Gebrauchsanleitung geht in Erklärvideos auf. Solche Entwicklungen betreffen auch die Bildung. Aber verschwindet deswegen die Schriftlichkeit, verabschieden wir uns vom Lesen? Zwei Aspekte sprechen dagegen.

Studie des Leading House GOVPET an der Universität St. Gallen mit 2500 Jugendlichen

Interesse von Mädchen an IT-Berufen steigt bei realistischer Darstellung

Transfer

IT-Berufe sprechen hauptsächlich Jungen und Männer an. Warum ist das so und lässt sich dies ändern? Eine in der European Sociological Review veröffentlichte Studie von Scherwin Bajka und Patrick Emmenegger (HSG) zeigt: Um mehr Mädchen für Informatikberufe zu gewinnen, sollten bestehende Berufsbilder kritisch hinterfragt und realistischer vermittelt werden. Denn Mädchen nehmen, so die Studie, IT-Berufe häufig als rein technisch wahr und kaum als sozial interaktiv. Dabei sei der Berufsalltag stark von Austausch, Teamarbeit und Kundenkontakt geprägt. Würden diese Aspekte in der Berufsdarstellung klar hervorgehoben, steige das Interesse von Mädchen am Beruf signifikant. Berufsorientierung sollte deshalb die sozialen Aspekte technischer Berufe stärker hervorheben und frühzeitig mit stereotypen Vorstellungen aufräumen.

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Das Modell SPARK im Unterricht an der Berufsschule für Detailhandel und Pharmazie Zürich (BSDPZ)

Auch Selbstorganisation braucht Struktur

Rico Largiadèr & Christoph Städeli

Der synchrone, lineare Unterricht stösst in der beruflichen Grundbildung zunehmend an seine Grenzen. Die Heterogenität der Klassen sowie die Förderung überfachlicher Kompetenzen erfordern binnendifferenzierte Unterrichtsformen wie das selbstorganisierte Lernen. Gleichzeitig stellen auch offene Lernsettings erhöhte Anforderungen an Struktur und gezielte Begleitung. SPARK bietet hierfür ein Modell, das Lernprozesse systematisch strukturiert und Lernende dabei unterstützt, schrittweise Verantwortung für ihr Lernen zu übernehmen. Im Zentrum stehen die Verbindung von Wissen, Reflexion und Kooperation sowie die Orientierung an zentralen Erkenntnissen aus dem OECD-Lernkompass und der Positiven Bildung. Das Modell wird an der Berufsschule für Detailhandel und Pharmazie Zürich ab dem Schuljahr 2027/2028 schrittweise eingeführt.

Innovationsprojekt der EHB

Leitlinien und Onlinekurs für Virtual Reality-Videos

Transfer

Im Rahmen eines Innovationsprojekts haben Forschende der Eidgenössischen Hochschule für Berufsbildung EHB (Francesca Amenduni, Alberto Cattaneo, Patrizia Salzmann) Leitlinien und Materialien entwickelt, um immersive 360-Grad-Videos in der Berufsbildung zu erstellen. Als Open Educational Resources (OER)-Moodle-Kurs sind diese frei zugänglich. Immersive und interaktive Virtual-Reality-Anwendungen ermöglichen es Lernenden, in realitätsnahe berufliche Situationen einzutauchen und diese aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten. Besonders 360-Grad-Videos bieten dafür grosses Potenzial: Sie erlauben es, Arbeitssituationen authentisch abzubilden und Lernende dazu anzuregen, sich vertieft mit beruflichen Handlungen auseinanderzusetzen. Die Leitlinien, Tutorials und Vorlagen sollen Lehrpersonen, Berufsbildner sowie Entwicklerinnen und Designer dabei unterstützen, immersive Lernerfahrungen zu gestalten.

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«Trend im Fokus» (16) der EHB

So wird Berufsbildung nachhaltiger

Transfer

Nachhaltigkeit wird zunehmend zu einem integralen Bestandteil der Berufsbildung. Ein Trendbericht der Eidgenössischen Hochschule für Berufsbildung EHB (Filippo Pusterla, Miriam Hänni, Lukas Graf) zeigt, wie die Berufsbildung umweltfreundliches Handeln, faire Chancen und langfristige wirtschaftliche Stabilität fördern kann. Wichtig ist die Verankerung der Nachhaltigen Entwicklung in Lehrplänen, in der Ausbildung im Betrieb und bei der Entwicklung von Berufen. Am Beispiel des Berufswahlprozesses werden Wechselwirkungen und Zielkonflikte zwischen der ökologischen, der sozialen und der wirtschaftlichen Dimension von Nachhaltigkeit aufgezeigt. So kann das ökologisch motivierte Interesse an «grünen» Berufen sich bei Jugendlichen verstärken, wenn diese gute wirtschaftliche Perspektiven bieten. Zielkonflikte können hingegen entstehen, wenn ökologische Aspekte bei beruflichen Entscheidungen von sozialen und wirtschaftlichen Argumenten, etwa Karriereerwartungen, verdrängt werden. Den Akteuren der Berufsbildung kommt die Aufgabe zu, solche Zielkonflikte zu erkennen, abzuwägen und zu bearbeiten.

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Erfahrungen mit Blended Learning im ABU an den Berufsfachschulen des Kantons St.Gallen

So lernen die Jugendlichen im eigenen Tempo

Charlotte Nüesch, Marc Bischof, Nadja Egli & Lukas Sonderegger

Im Allgemeinbildenden Unterricht im Kanton St. Gallen wird Blended Learning erprobt. Synchrone, gemeinsame Phasen des Lernens wechseln sich mit asynchronen Phasen ab, die die Lernenden teilweise zeit- und ortsunabhängig absolvieren. Die asynchronen Phasen erfolgen digital unterstützt im Lernmanagementsystem «Moodle» und umfassen maximal rund ein Drittel der Lernzeit. Das Konzept, das seit dem Schuljahr 2021/22 erprobt wird, ist an einer der beteiligten Schulen evaluiert worden. Die Ergebnisse ermutigen, auf dem eingeschlagenen Weg weiterzufahren. Das Projekt ist Teil einer Reihe von Pilotprojekten im Rahmen der IT-Bildungsoffensive des Kantons St.Gallen im Schwerpunkt Berufsbildung.

Working Paper (248) des Swiss Leading House VPET-ECON

Gemischte Teams sind erfinderischer

Transfer

Erfinderteams, die sich aus Mitgliedern mit unterschiedlichem Bildungshintergrund (akademisch und beruflich) zusammensetzen, sind leistungsfähiger als Teams mit homogenem Bildungshintergrund – unter der Bedingung, dass zusätzlich Mitglieder mit einem Fachhochschulabschluss im Team sind, die durch ihre Ausbildung eine Brücke zwischen akademisch und beruflich gebildeten Teammitgliedern schlagen können. Dies ist das Ergebnis der Untersuchung eines Datensatzes mit 20’707 Erfinderinnen und Erfindern, der Patentaktivitäten aus Daten des Europäischen Patentamts von 1980 bis 2019 mit biografischen Informationen aus LinkedIn verknüpft und so eine Auswertung der Qualität gemeinsam angemeldeter Patente ermöglicht. Die Untersuchung wurde vom Swiss Leading House VPET-ECON in Zusammenarbeit mit dem Max-Planck-Institut für Innovation und Wettbewerb durchgeführt (Bastian Silvester Bruestle, Patrick Lehnert, Erik Buunk, Dietmar Harhoff, Uschi Backes-Gellner).

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Interview zum Bildungsbericht Schweiz 2026

Die Höhere Berufsbildung ist in der Defensive

Daniel Fleischmann

Man kann auch ohne gymnasiale oder berufliche Maturität Karriere machen – dank der Höheren Berufsbildung. Aber diese Bildungsstufe profitiert nur teilweise davon, dass sich immer mehr Leute weiterbilden. Während die Höheren Fachschulen wachsende Teilnehmerzahlen verzeichnen, stagnieren die Berufs- und höheren Fachprüfungen. Ein möglicher Grund: Die starke Fragmentierung des Systems.

SBFI-Forschungsprojekt der ZHAW und emplution

Weiterbildungsberatung mit Chatbot: Warum der Mensch trotz KI relevant bleibt

Marius Gerber, Jonas Probst, Claudia Pölderl, Olivier Oswald & Maximilian Lemberg

Im Schweizer Weiterbildungsdschungel ist es schwer, die passende Weiterbildung einfach und schnell zu finden. Eine Lösung könnte in einer hybriden Weiterbildungsberatung liegen, wie sie derzeit im Rahmen des vom SBFI geförderten Forschungsprojekts «Co-Pilot für berufliche Entwicklung» entwickelt wird. Nachdem vor rund einem Jahr ein Konzept dafür erarbeitet und erprobt worden ist, durchlief das Projekt nun eine Testphase. Sie zeigt, dass die persönliche Beratung auch bei Einsatz eines Weiterbildungs-Chatbots nicht nur ergänzt, sondern für sinnvolle Weiterbildungsentscheidungen unerlässlich ist.

Kanton Zürich: «Talentförderung Plus» evaluiert

Talentförderung als Teil der betrieblichen Ausbildungskultur

Isabelle Sterchi Pelizzari & Nicole Ackermann

Seit 2016 unterstützt der Kanton Zürich Lehrbetriebe und Organisationen der Arbeitswelt (OdA) bei der Förderung leistungsstarker Lernender. Nun hat das Mittelschul- und Berufsbildungsamt (MBA) die Wirkung des Programms «Talentförderung Plus» durch die Pädagogische Hochschule Zürich evaluieren lassen, um es weiterzuentwickeln. Besonders die neue Kategorie «Förderprogramm» markiert einen Paradigmenwechsel: Talentförderung soll nicht punktuell erfolgen, sondern strukturell im Betrieb verankert und von dessen Führung mitgetragen werden.

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