Berufsbildung in Forschung und Praxis
Die Umsetzung der Handlungskompetenzorientierung (HKO) in den Berufsfachschulen erfolgt auf erstaunlich unterschiedliche Weise. Dies ist das zentrale Ergebnis der letztjährigen «Tour de Suisse», in deren Rahmen vier Berufsfachschulen Einblick in ihre pädagogische Praxis gaben. Die konkrete Umsetzung der HKO ist stark und ist durch die Rahmenbedingungen und pädagogisch-didaktischen Konzepte der Schulen geprägt. Das macht die einzelnen Modelle zur Inspirationsquelle und zu «Good Practices».
Wir alle kennen die Situation: Ein Gesprächspartner weiss alles besser. Und er ist, obwohl er nachweislich falsch liegt, unbelehrbar. Aber stimmt das wirklich – unbelehrbar? Wie kann man solche Menschen ins Gespräch? Nicht mit Fakten oder Argumenten, wie die Forschung zeigt. Aber mit einer klugen Gesprächstaktik, die auch freundlichem Zuhören und ein verständigungsorientierten Gesprächsführung.
Wir lernen ein Leben lang. Aber warum entscheiden wir uns manchmal dafür, einen Weiterbildungskurs zu belegen oder bewusst etwas Neues zu lernen? Was bewegt uns, Lerngelegenheiten zu nutzen? Dieser Frage widmete sich ein Forschungsprojekt der Universität Zürich, in dessen Rahmen 62 in der Schweiz erwerbstätige Personen befragt wurden. Das Projekt identifizierte zehn unterschiedliche Lerngründe – und daraus resultierend zehn typische Situationen, in denen sich Erwerbstätige dem Lernen zuwenden.
Die Berufsbildung verändert sich durch flexible Lernräume, digitale Konzepte und praxisnahe Lernformen. Lernende übernehmen zunehmend Verantwortung und arbeiten selbstorganisiert. Dies erfordert mobile Lernorte, personalisierte Betreuung und koordinierte Ausbildungskonzepte, um Kollaboration und Eigenständigkeit zu fördern. Ein SNF-Forschungsprojekt der EHB untersuchte Beispiele solcher Lernorte. Ein Fazit: Eine flexible Arbeitskultur, in der an verschiedenen Standorten gelernt und gearbeitet werden kann, entspricht einem Bedürfnis.
Jugendliche in der beruflichen Bildung kümmern sich weniger um Politik als ihre Altersgenossen in der Allgemeinbildung (Gymnasium). Ist dies als Desinteresse zu verstehen? Die vorliegende Studie zeigt ein anderes Bild: Viele Lernende haben das Gefühl, aufgrund ihres Alters und des geringeren Stellenwerts ihrer Ausbildung nicht ernst genommen zu werden. Sie empfinden die Politik als einen distanzierten und kodifizierten Ort, der denjenigen vorbehalten ist, die über mehr Ressourcen oder einen akademischeren Hintergrund verfügen. Sie sind der Meinung, dass ihre Erfahrungen aus der Praxis und ihre praktischen Kompetenzen selten berücksichtigt werden.
Rund die Hälfte aller Lernenden in der Schweiz erwerben in der Berufsfachschule eine Fremdsprache. Manche Lernende sind in ihrem Betrieb mit Fremdsprachen konfrontiert, während andere nur die Landessprache sprechen. Für sie übernimmt die Berufsfachschule eine kompensatorische Funktion. Dabei werden Fremdsprachen nicht mehr primär als eigenes Fach verstanden, sondern als Bestandteil beruflicher Handlungskompetenz. Aber wie gut bewältigen berufskundliche Lehrpersonen diese Aufgabe? Eine Studie der EHB zeigt Chancen und Schwierigkeiten.
Was macht einen Beruf für Jugendliche attraktiv? Eine neue Umfrage der Universität St.Gallen zeigt: Nicht eine kurze Ausbildungsdauer oder die Grösse des Betriebs stehen im Vordergrund, sondern das Arbeitsklima, Entwicklungsperspektiven und die Vereinbarkeit des Berufs mit dem Privatleben.
viamia ist ein kostenloses Angebot zur beruflichen Standortbestimmung, das bis Ende 2025 vom Bund finanziert wurde. Ein Monitoringbericht zieht Bilanz über die Teilnahme. Er zeigt, dass von 2022 bis 2025 fast 32’000 Personen das Angebot nutzten und damit sehr zufrieden waren. Die Teilnehmenden sind vorwiegend gut qualifiziert, 58% mit tertiärem Abschluss. 31% der Ratsuchenden verfügen einzig über eine berufliche Grundbildung ohne weitere Qualifikationen, 4% haben keine nachobligatorische Bildung abgeschlossen. 47% der Ratsuchenden verfügen gemäss Einschätzung der Beratenden über eine starke oder eher starke Arbeitsmarktfähigkeit, 38% liegen bei «mittelmässig», 15% sind «eher» oder «sehr schwach» arbeitsmarktfähig. 2026 wird viamia gemäss Website in allen Kantonen ausser Aargau weitergeführt und finanziert.
Personen treffen im Laufe ihrer Erwerbsbiografie immer wieder auf Lerngelegenheiten – sei es in Form von organisierten Angeboten oder im informellen Kontext ihrer Arbeit. Wie solche informellen Lernsituationen zustande kommen ist Gegenstand einer Untersuchung der Universität Zürich (Katrin Kraus, Nina Wenger, Anna Moor). Auf Basis von 62 problemzentrierten Interviews arbeiten die Autorinnen typische Aneignungssituationen heraus. Ausgehend von den Lerngründen lasse sich jede Situation systematisch als mehrdimensionales Muster aus Entscheidungsprozess, Ressourcenart und -mobilisierung, genutzter Bildungsformen sowie Personenmerkmalen beschreiben. Das Konzept der Situation als Verbindung von Personen und Rahmenbedingungen stelle dabei einen Schlüssel im Verständnis der biografisch flexiblen Aneignung von Lerngelegenheiten im Prozess erwerbsbezogener Bildung dar.
Je nach Wohnort haben Jugendliche eine grössere oder geringere Auswahl an beruflichen Grundbildungen. Wenn sie bereit sind, bis eine Stunde Anfahrtsweg auf sich zu nehmen, dann sind es – um die beiden Extremwerte zu nennen – für Schüler in Olten (SO) 227 Berufe in 242 Gemeinden mit 12’704 Ausbildungsbetrieben und 49’484 Lehrstellen, in Brusio (GR) deren 18 in zwei Gemeinden mit 24 Ausbildungsbetrieben und 38 Lehrstellen. Dies zeigt der jüngste Trend-im-Fokus-Bericht der EHB «Regionale Unterschiede im Zugang zu dualen Lehrstellen» (Andreas Kuhn und Jürg Schweri). Die Wirklichkeit ist allerdings moderater: Rund 95% der Jugendlichen haben Zugang zu über 100 der rund 250 Lehrberufe, und nur knapp 1% der Jugendlichen stehen in einstündiger Entfernung weniger als 50 Berufe zur Auswahl. Tatsächlich pendeln Lernende allerdings durchschnittlich nur 39 Minuten pro Weg zum Betrieb, wie ein früherer Trend-Bericht zeigte. Die gefundenen Muster haben letztlich topographische und historische Ursachen, so die Studie. Sie entzögen sich weitestgehend einer direkten bildungspolitischen Beeinflussung.
Die Digitalisierung hat die Arbeit in den Spitälern stark verändert. Informationsweitergabe und Kommunikation erfolgen zunehmend über Gesundheitsinformationstechnologien wie klinische Informationssysteme. Dafür müssen sowohl das ärztliche Personal als auch das Pflegepersonal entsprechend ausgebildet sein – unzureichende Kompetenzen in der digitalen Kommunikation können die Kontinuität der Patientenversorgung gefährden. Ein Forschungsprojekt der EHB identifizierte 27 situierte digitale Kompetenzen für Pflegefachpersonen bei der Informationsweitergabe. Die Erkenntnisse sind bereits in einen Multimedia-Prototypen sowie in textbasierte Lernsituationen für die Aus- und Weiterbildung eingeflossen.
In vielen Ländern der Welt existiert ein gut strukturiertes Berufsbildungssystem – auch wenn die Kompetenzen vornehmlich schulisch und über Praktika vermittelt werden. Australien ist ein solches Land. Im Rahmen eines Weiterbildungsaufenthalts erhielten zwei Studiengangleitende der Eidgenössischen Hochschule für Berufsbildung (EHB) vertiefte Einblicke in die Ausbildung von berufsbildenden Lehrpersonen am Royal Melbourne Institute of Technology (RMIT) und in das australische Berufsbildungssystem insgesamt. Der fachliche Austausch vor Ort in Melbourne ermöglichte differenzierte Einblicke und anregende Diskussionen. Unabhängig vom Aufenthalt wurde ein Projekt zur vergleichenden Betrachtung der Ausbildung von Berufsschullehrpersonen in der Schweiz und in Australien durchgeführt. Es liefert wertvolle Impulse für die Weiterentwicklung hiesiger Lehrgänge – darunter die Idee, die Fähigkeit, gute Prüfungen durchzuführen, stärker zu gewichten. Das Projekt wurde von Movetia unterstützt.
Viele Jugendliche sind übergewichtig oder sogar adipös (stark übergewichtig). Diese Beobachtung bestätigt sich in der jüngsten Erhebung eines Monitorings zur Übergewichtsprävalenz und sportmotorischen Leistungsfähigkeit im Kanton Luzern. Aus Sicht der Berufsbildung sind dessen Ergebnisse durchaus beunruhigend: So betreiben Berufslernende deutlich weniger Freizeitsport als Jugendliche an Kantonsschulen, und sie sind im Durchschnitt übergewichtiger. Eine langfristige Bindung an regelmässige, verbindliche Sportaktivitäten müsse gefördert werden und auch im dualen Bildungssystem möglich sein, so der Autor der Studie.
Die Zahl der dual Studierenden in Deutschland ist in den letzten 20 Jahren stark angestiegen (2022 mehr als 120‘000 in 1‘749 dualen Studiengängen) – auch wenn diese im Verhältnis zur Gesamtzahl der Studierenden bzw. Studiengänge weiterhin ein Randphänomen darstellen. Eine Publikation (Dieter Euler, Nicole Naeve-Stoß, Eckart Severing, open-access) untersucht die Rolle und Gelingensbedingungen der «studienintegrierenden Ausbildung» (SiA), die Dieter Euler in Transfer bereits einmal vorstellte. In dieser Spielart des dualen Studiums wird eine gemeinsame Grundstufe mit studienbezogenen Inhalten verzahnt; danach entscheiden die Lernenden zwischen Berufsabschluss, Studienabschluss oder Doppelabschluss. Ein Kernelement ist ein Bildungsweg-Coaching zur Entscheidungsunterstützung. Standorte sind Hamburg und das Bundesland Nordrhein-Westfalen.
Viele Jugendliche können nicht ausreichend gut sprechen, lesen und schreiben. Um dieser Herausforderung im schulischen Alltag zu begegnen, wurde an der Berufsschule für Mode und Gestaltung Zürich das Projekt SprachVermögen gestartet. Es macht die Förderung der sprachlichen Kompetenzen der Jugendlichen zur Aufgabe aller Fächer. Das Modell wäre nicht erfolgreich, wenn es nicht durch die Schulleitung strategisch gesteuert, kontinuierlich begleitet und institutionell abgesichert wäre, wie eine Evaluation zeigt. Die Förderung der Sprachkompetenzen Jugendlicher wird mit der Nutzung von KI noch dringlicher werden.
Mit dem Personenfreizügigkeitsabkommen wurde 2002 der Schweizer Arbeitsmarkt für deutsche Grenzgänger geöffnet. Der folgende starke Abfluss von Fachkräften aus deutschen Grenzregionen in besser bezahlte Schweizer Grenzregionen führte zu einer Ausweitung der Ausbildungsplätze in deutschen Unternehmen – obwohl die Löhne der Auszubildenden gleich blieben. Dies zeigt eine Studie des Leading House VPET-ECON (Caroline Neuber-Pohl, Damiano Pregaldini, Uschi Backes-Gellner, Sandra Dummert, Harald Pfeifer). Dieses Ergebnis deute darauf hin, dass eher eine Verbesserung der Lohnaussichten für Fachkräfte als eine Anpassung der Löhne für die Lernenden dazu beitragen kann, Ausbildungslücken zu schliessen und den Fachkräftemangel zu verringern, so die Autorinnen.
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Wer in der Sekundarstufe I von einer Angststörung oder Depression betroffen ist, hat eine höhere Wahrscheinlichkeit, verzögert in die nachobligatorische Ausbildung einzutreten, als vergleichbare Lernende ohne eine solche Erkrankung. Zudem haben die Betroffenen ein höheres Risiko für einen Ausbildungsabbruch oder einen Lehrbetriebswechsel. Dies zeigt eine Teiluntersuchung im Rahmen von Labirint (vgl. Transfer). Die Ergebnisse unterstreichen die Wichtigkeit der Prävention, Früherfassung und Behandlung von Angststörungen oder Depressionen im Jugendalter. So sollten die betroffenen Jugendlichen beim Einstieg in eine nachobligatorische Ausbildung gut unterstützt werden (Berufsorientierung, Bewerbung, Ausbildungs- und Lehrstellensuche). Je früher eine psychische Erkrankung diagnostiziert und behandelt wird, desto besser ist die Prognose für den Rest des Lebens, so die Studie.
Auf die Frage: «Was bleibt im Zeitalter von KI dem Menschen überlassen?» antwortet ChatGPT mit einer Reihe von Eigenschaften wie Emotion, Empathie, Moral, Verantwortung, Sinnsuche, Intuition, Beziehung und Dialog. – Eine Eigenschaft fehlt aber: Lernen! Dabei lässt auch es sich nicht durch eine Maschine ersetzen. Denn Lernen ist mehr als die Beschaffung von Informationen oder das durch die Anwendung von Informationen erworbene Wissen. Erst in einem subjektiv bedeutungsvollen Kontext werden Informationen zu Wissen, und erst in der Aneignung von Kompetenzen manifestiert sich Lernen.
Die duale Berufsbildung gilt international als Erfolgsmodell. Ihre Verbindung mit niedriger Jugendarbeitslosigkeit, hoher Produktivität und sozialer Inklusion machen sie zur begehrten «Best Practice». Dennoch zeigen Forschung und Praxis: Der Transfer dieses komplexen, kooperationsintensiven Systems in andere Länder ist selten nachhaltig. Warum also wird das Modell trotzdem «exportiert» – und wie kann dies unter widrigen Bedingungen funktionieren?
Das SBFI hat das Forschungskonzept Berufsbildung 2025-2028 publiziert. Es hält vorläufig an den bisherigen Schwerpunkten und prioritären Themen fest und orientiert sich an bisherigen Strategiedokumenten, die jedoch teilweise aktualisiert wurden – darunter die gemeinsamen bildungspolitischen Ziele von Bund und Kantonen, die Initiative «Berufsbildung 2030» und die BFI-Botschaft. Neue Forschungsschwerpunkte wurden keine definiert. Prioritäre Themenbereiche in der Berufsbildungsforschung bleiben damit Governance und Verbundpartnerschaft, Integration und Chancengerechtigkeit, Lebenslanges Lernen, Lehren und Lernen in der Berufsbildung.
Seit gut 20 Jahren fördert der Bund die Schweizer Berufsbildungsforschung. Damit soll ua. ein Beitrag zur evidenzbasierten Weiterentwicklung der Berufsbildung geleistet werden. Eine Evaluation von econcept kommt zum Schluss, dass diese Förderung grundsätzlich gut gelinge; sie empfiehlt deshalb deren Weiterführung im Rahmen der Ressortforschung des Bundes. Trotzdem gebe es Verbesserungspotenzial auf verschiedenen Ebenen, so die Evaluation, die sieben Empfehlungen formuliert. So könnte das SBFI mehr Gewicht auf die Sichtbarmachung und Valorisierung der Resultate legen und dazu als Brückenbauerin zwischen Forschung und Anwendung agieren. Zudem wird dem SBFI empfohlen, keine neuen Leading Houses mehr auszuschreiben, dafür aber das Instrument der Einzelprojekte wieder aufzunehmen, auszubauen und so anzupassen, dass gezielt die Beschäftigung mit Berufsbildung als Forschungsgegenstand gefördert werde.
Das Jugendprojekt «Lift» begleitet Jugendliche beim Übertritt in die Berufswelt. Es ist in 21 Kantonen und 390 Partnerschulen in allen Sprachregionen der Schweiz verbreitet. Kernelement sind wöchentliche Kurzeinsätze an sogenannten Wochenarbeitsplätzen in lokalen Betrieben, bei denen die Jugendlichen während mehreren Monaten einfache praktische Arbeiten ausführen. Eine Evaluation der EHB zeigt, dass 68% der Teilnehmenden direkt in eine berufliche Grundbildung eingetreten sind, davon 77% auf EFZ-Niveau. Die Abbruchquote liegt bei 16%. Die Ergebnisse variieren über die Kantone hinweg deutlich.
