Berufsbildung in Forschung und Praxis
Die Abschlüsse der Höheren Berufsbildung sollen neu die Titelzusätze «Professional Bachelor» und «Professional Master» erhalten. Dieser Schritt ist das jüngste Beispiel eines «academic drifts» der Berufsbildung. Wir diskutieren im vorliegenden Beitrag drei zentrale Bereiche, die ebenfalls von «academic drifts» betroffen sind: Die Ausbildung der Lehrpersonen an Berufsfachschulen, die Höhere Berufsbildung (HBB) sowie die hochschulische (berufliche) Weiterbildung.
Die Bildungsorganisationen tun immer noch zu wenig für die Inklusion von Lernenden mit Behinderungen. Der Hauptgrund: Mangelndes Bewusstsein zu Teilhabeschwierigkeiten und fehlende Strategien zu deren Beseitigung. Dies zeigte das Forschungsprojekt «Digitale Teilhabe von Menschen mit Behinderungen in der beruflichen Bildung» (Transfer 10 [5]). Auf der Grundlage der gewonnenen Erkenntnisse haben die Forschenden nun einen Orientierungsrahmen entwickelt, der Politik und Praxis dabei unterstützt, Teilhabeziele wirksam umzusetzen. Um digitale Teilhabe nachhaltig zu stärken, sind zwei Aktionsebenen zu unterscheiden: individuelle und strukturelle Massnahmen. Der Rahmen umfasst neun Themenbereiche, die sich an alle relevanten Zielgruppen richten.
Seit 2010 ist die Zahl arbeitsloser Uni-Masterabsolventen um 70 Prozent gestiegen – während sie bei Personen mit beruflicher Grundbildung um 40 Prozent gesunken ist. So lautet ein Ergebnis einer Auswertung von Daten des Bundesamtes für Statistik (Patrick Chuard-Keller, Arbeitgeberverband Schweiz). Die Schweiz produziere immer mehr Akademikerinnen und Akademiker – doch der Arbeitsmarkt nehme sie nicht im gleichen Tempo auf. Eine höhere Bildung schütze immer weniger vor einem Verlust der Arbeitsstelle, so Patrick Chuard-Keller. Sein Fazit: «Ein Land, das immer mehr Ressourcen in akademische Bildung lenkt, schwächt zuweilen unbeabsichtigt den Bildungsweg, der seine Wettbewerbsfähigkeit langfristig am stärksten trägt – die Berufsbildung.»
Erik Haberzeth war von 2016 bis 2024 Inhaber der Professur für Höhere Berufsbildung und Weiterbildung an der Pädagogischen Hochschule Zürich (PHZH), nun ist er an der Technischen Universität Chemnitz tätig. In einem längeren Interview in der Zeitschrift «Education Permanente» (EP) blickt er kritisch auf den Zustand der Weiterbildungsforschung in der Schweiz, der «sehr unbefriedigend» sei. Es fehle die universitäre und hochschulische Verankerung der Erwachsenenbildung als wissenschaftliche Disziplin. Deshalb gebe es kaum Analysen und Diskussionen etwa darüber, inwiefern der Weiterbildungsmarkt funktioniere – oder eben nicht. Auch die Wirkung von Weiterbildungsgutscheinen oder der subjektorientierten Finanzierung der Höheren Berufsbildung sei nicht evaluiert. Dabei erreiche kein Bildungsbereich so viele Menschen wie die Erwachsenen- und Weiterbildung.
Die Integrationsvorlehre (Invol) ist ein einjähriges, duales Übergangsangebot für anerkannte Flüchtlinge, vorläufig Aufgenommene, spät Zugewanderte sowie Personen mit Schutzstatus S, die über keinen anerkannten Abschluss auf Sekundarstufe II verfügen. Es wurde 2018 lanciert, seit 2024 wird das Programm in 20 Kantonen als Regelangebot geführt, über 4700 Personen (die meisten aus Eritrea, Afghanistan und Syrien) haben bisher am Programm teilgenommen. Nun liegt der Schlussbericht der nationalen Evaluation vor (PH Bern, Barbara E. Stalder, Marie-Theres Schönbächler). Die Ergebnisse sind bemerkenswert: 83% der Invol-Teilnehmenden schliessen das Programm erfolgreich ab. Von diesen steigen 70% direkt in eine berufliche Grundbildung ein, meist mit EBA (49%), seltener mit EFZ (21%). Der Anteil an Frauen, die ins Programm eingestiegen sind, ist mit den Jahren gestiegen und lag zuletzt bei 42%.
Kompetenzen in Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik (Mint) werden von breiten Bevölkerungskreisen als zentrale Faktoren für Innovation, Wohlstand und Zukunftsfähigkeit der Schweiz anerkannt. Mint-Berufe geniessen deshalb ein hohes Ansehen. Gleichzeitig werden sie mit hohen Anforderungen, männerdominierten Strukturen oder starren Normen des beruflichen Alltags assoziiert. Dies zeigt das erste Mint-Stimmungsbarometer von 2025, verfasst von gfs.bern (im Auftrag der ETH und durch die Hirschmann-Stiftung finanziert). Die Studie enthält auch Thesen: So müssten Kommunikationsstrategien der Mint-Förderung stärker auf die Alltagsperspektive der Bevölkerung eingehen, um Relevanz und Nähe zu schaffen.
Der vorliegende Artikel bietet einen Rahmen zur Bewertung des arbeitsbedingten Stressniveaus bestimmter Berufsgruppen in der beruflichen Bildung: von Lehrerinnen, Berufsbildenden im Lehrbetrieb und Berufsschulleitern. Er basiert auf einer Analyse der Arbeitsprozesse dieser Fachkräfte sowie der wichtigsten Stressfaktoren. Der Beitrag enthält auch Hinweise auf das Potenzial von KI-Tools zur Reduzierung dieses Stresses. Für didaktische Aufgaben gibt es bereits wirksame Tools, für komplexe und stressige Verwaltungs- und Managementaufgaben sind sie jedoch noch selten.
Lernende auszubilden macht für die Betriebe finanziell betrachtet Sinn – in den meisten Fällen jedenfalls. Dank der produktiven Leistung der Lernenden erzielen sie einen Netto-Nutzen von 4500 Franken pro Jahr. Dies zeigt eine neue Studie der Eidgenössischen Hochschule für Berufsbildung EHB. Trotzdem bieten viele Betriebe keine Lehrstellen an. Warum?
Im Rahmen der Studie «Psychische Gesundheit von Lernenden in der Berufslehre» wurde auch eine Typologie der Jugendlichen in der Lehre erstellt. Sie steht im Zentrum des vorliegenden Beitrags. Gefunden wurden sechs Typen, die sich in vielerlei Hinsichten unterscheiden: Ob die Lehre, die sie durchlaufen, ihrem Wunsch entspricht, wie stark sie psychisch belastet sind und andere Aspekte mehr. Dabei wurden ausschliesslich Merkmale berücksichtigt, die die Situation der Lernenden vor Beginn der Lehre beschreiben. Die Typologie hilft bei der Feststellung des unterschiedlichen Bedarfs der Jugendlichen an Unterstützung. Der vorliegende Beitrag schliesst die vierteilige Berichterstattung über die WorkMed-Studie ab.
Kürzlich ist im Chronos Verlag die Dissertationsschrift «Vom Lehrling zum Lernenden» veröffentlicht worden. Darin sind die Jugendlichen in beruflicher Ausbildung die Hauptdarstellenden; sie entwickelten sich im untersuchten Zeitraum zwischen 1950 und 1970 von hart arbeitenden und konformistischen Lehrlingen zu selbstbewussten und für ihre Rechte einstehenden Lernenden. Im vorliegenden Beitrag skizziert die Autorin die tragende Rolle dieser Jugendlichen für Wirtschaft und Gesellschaft und wirft einige Schlaglichter auf die Berufsbildungsforschung.
Die Chancengleichheit ist in der Schweiz in den letzten Jahrzehnten stabil geblieben – dies im Gegensatz zu den USA, wo seit den 1980er-Jahren Ungleichheit und der Einfluss der Herkunft auf das Einkommen stark gestiegen sind (intergenerationelle Persistenz). Dies ist das Kernergebnis einer Untersuchung des IWP Luzern (Jonas Bühler, Melanie Häner-Müller, Christoph A. Schaltegger). Die Forscher fanden, dass Einkommensungleichheit mässig (die erfolgreichsten 10% verdienen 30% des Einkommens) und intergenerationelle Mobilität (also die Chance, dass Kinder unabhängig vom elterlichen Hintergrund eigene Wege gehen können) auffallend stabil geblieben sind. Das gilt für Männer, Frauen, Schweizer und Zuwanderer gleichermassen. Gründe dafür seien der flexible und dynamische Arbeitsmarkt sowie das duale Bildungssystem. Dieses erlaube es, auch ohne gymnasiale Ausbildung ein hohes Einkommen zu erzielen.
Basel-Stadt hat 2025 als erster Kanton der Schweiz die schriftlichen Maturitäts- und Abschlussprüfungen flächendeckend unter Beizug digitaler Hilfsmittel (BYOD) durchgeführt. Im Rahmen einer Evaluation der FHNW (Michael Ruloff, Anna Ryf, Natalie Ammann) wurde untersucht, wie die Lehrpersonen die neuen Formate implementierten und wie die Schülerinnen die Prüfungen absolvierten. Das Gesamtergebnis fällt positiv aus: Die Prüfungen konnten erfolgreich umgesetzt werden, die beteiligten Akteure unterstützen den eingeschlagenen Weg grundsätzlich. Gleichzeitig zeigen sich Herausforderungen: Der organisatorische und technische Aufwand ist hoch, und die digitalen Kompetenzen variieren zwischen Schulen, Lehrpersonen und Schülern. Fachspezifische Fragen – etwa handschriftliche Eingaben in Mathematik oder spezielle Audio-/Video-Formate in Fremdsprachen – stellen besondere Hürden dar. Uneinigkeit besteht mit Blick auf Effizienz und didaktischen Mehrwert schriftlicher Prüfungen in digitalem Format, insbesondere in naturwissenschaftlichen und musisch-gestalterischen Fächern. Die Evaluation macht eine Reihe von Vorschlägen zur Weiterentwicklung.
Das Berufsfeld ICT hat im Jahr 2024 mit 266’000 Beschäftigten einen neuen Höchststand erreicht (+68% gegenüber 2010). Und es wird weiter wachsen. Bis 2033 werden laut einer Bedarfsanalyse von BSS 128’600 zusätzliche ICT-Fachkräfte benötigt. Diesen Bedarf werde das Bildungssystem nicht befriedigen können, so die Analyse; von hier sei ein Zustrom von nur 44‘000 Personen zu erwarten, weitere 29‘800 Personen dürften zuwandern. Damit verbleibt eine Lücke von 54’400 ICT-Fachkräften. Der Bericht macht folgende Vorschläge zur Deckung: Mehr Lernende, eine weitere Erhöhung der Löhne und Lohnnebenleistungen, eine noch stärkere Rekrutierung aus dem Ausland, Einstellung von Personen mit deutlich geringerer Qualifikation, der externen Beschaffung von Dienstleistungen oder der Auslagerung von Leistungen ins Ausland. ICT-Fachkräfte werden von verschiedenen Branchen nachgefragt. Gut zwei von drei ICT-Fachkräften arbeiten ausserhalb der ICT-Kernbranche.
Im Dezember 2024 erschien die PIAAC-Erhebung zu vorhandenen und fehlenden Kompetenzen der Schweizer Wohnbevölkerung (16-65) in den Bereichen Lesen, Rechnen und adaptivem Problemlösen. Sie zeigt, dass 15% geringe Kompetenzen in allen drei Bereichen aufweisen (844‘000 Personen). Auf dieser Grundlage hat das Bundesamt für Statistik nun die Profile und den Alltag der betroffenen Personen genauer untersucht, um ihre Herausforderungen zu verstehen und zu ermitteln, wie diese das tägliche Leben beeinflussen. Der Bericht enthält Auskünfte zur soziodemographischen Zusammensetzung, den familiären Hintergrund, die Arbeitsmarktsituation, den Alltag und die Weiterbildungsteilname der betroffenen Menschen. Sie zeigt zum Beispiel, dass Personen mit geringen Kompetenzen weniger Vertrauen in andere Menschen haben und weniger ehrenamtlich tätig sind als die Gesamtbevölkerung. Personen mit geringen Kompetenzen leisten vor allem körperliche Arbeit (66% strengen sich täglich über längere Zeit körperlich an, gegenüber 34% der Gesamtbevölkerung).
Das Laufbahnzentrum der Stadt Zürich publiziert seit Juni 2025 ein KI-Monitoring. Es erscheint zweimal jährlich und versammelt die jüngsten Auskünfte zum Einsatz von KI in rund zehn Arbeitsbereichen (z.B. Pädagogik, Gesundheitswesen, Human Ressources), die Folgen von KI für den Arbeitsmarkt, die effektive Nutzung von KI bei der Arbeit und im Privatleben und speziell in der Berufs- und Laufbahnberatung. Das soeben erschienene Monitoring umfasst 27 Seiten und enthält auch ein Fazit, darunter folgende Sätze: «Künstliche Intelligenz verändert Berufsbilder, Arbeitsprozesse und Erwartungen im Arbeitsmarkt schneller, als klassische Bildungs- und Beratungssysteme reagieren können. (…) Der internationale Arbeitsmarkt orientiert sich zunehmend an Kompetenzen; formale Abschlüsse verlieren an Gewicht, während die Fähigkeit, flexibel neue Rollen anzunehmen, wichtiger wird. In der Schweiz zeigt sich hingegen laut Studien weiterhin ein traditionelles Rekrutierungsverständnis mit starkem Fokus auf fachlichen Hintergrund und Branchenerfahrung.» Die Berichte können bei lbz-kommunikation@zuerich.ch abonniert werden.
Endlich ist auch die Berufsbildung an Bord: Vom 24. bis 28. November findet die nationale Austauschwoche statt. Dafür hat Movetia das Förderangebot der Kurzpraktika geschaffen, das Berufsfachschulen und ausbildenden Betrieben eine sehr niederschwellige Möglichkeit zur Teilnahme anbietet. In Rahmen solcher Praktika erfahren Lernende, wie es ist, einem anderen Betrieb und Landesteil zurecht zu kommen und zu arbeiten. Das Kurzpraktikum ergänzt die Förderaktivitäten von Movetia im Bereich der Berufsbildung. Das Ziel der EDK-Fachagentur ist es, den nationalen oder internationalen Austausch zu einem festen Bestandteil der Berufsbildung zu machen.
Für Berufsbildnerinnen und -bildner im Lehrbetrieb ist es recht üblich, dass sie sich beruflich weiterbilden; pädagogische Weiterbildungen hingegen werden deutlich seltener besucht. Der vorliegende Beitrag geht den Gründen dafür nach. Er erläutert die Bedingungen für die Tätigkeit der Berufsleute und die Herausforderung, im Produktionsumfeld Lernende auszubilden. Die Ergebnisse belegen deren Bedarf und Erwartungen an Weiterbildung, die unterschiedlichen Herausforderungen und lassen verschiedene Profile von Berufsbildnerinnen und -bildnern erkennen. Die dem Beitrag zugrunde liegende Studie führte inzwischen zur Entwicklung des Weiterbildungsangebots «SwissEduPro».
Wie gelingt es, ohne Fähigkeitszeugnis oder Diplom beschäftigungsfähig zu bleiben? Eine Studie der Fachhochschule Westschweiz (HES-SO) zeigt, dass auch informell und nonformal erworbene Kompetenzen zentrale Ressourcen für die Arbeitsmarktintegration sind. So erwarten drei von vier Betrieben für bestimmte Positionen keinen formalen Abschluss, während Praxiserfahrung und persönliche Eignung unabdingbar erscheinen. Trotzdem werden informell erworbene Kompetenzen häufig übersehen. Die Studie macht deshalb eine Reihe von Vorschlägen, wie Betriebe, Bildung und Politik das Potenzial von Personen ohne formalen Bildungsabschluss noch besser nutzen können.
Wie wirken sich Sprachmodelle wie ChatGPT auf den Schweizer Arbeitsmarkt aus? Diese Frage steht im Zentrum einer Analyse der KOF der ETH. Es zeigt sich: Nach der Einführung generativer KI entwickelte sich die Arbeitsmarktsituation in Berufen mit hoher KI-Betroffenheit deutlich weniger erfreulich als in Berufen mit geringer Betroffenheit. So stieg die Zahl der registrierten Stellensuchenden gemäss Registerdaten der Arbeitslosenversicherung in stark exponierten Berufen um bis zu 27% stärker als in weniger exponierten Berufen; besonders betroffen sind z.B. Programmiererinnen, Webentwickler oder Datenbankadministratorinnen, aber auch Jobs ausserhalb der Informatik. Kaum bedroht von KI sind Handwerker. Keine Belege fanden die Forscher für die These, dass generative KI neue Stellen schaffe.
Die Berufsbildung steht vor einem Paradigmenwechsel. In 15 Jahren werden junge Menschen in die Lehre eintreten, die mit Technologien aufgewachsen sind, die wir heute erst erahnen können. Sie werden es gewohnt sein, mit intelligenten Assistenzsystemen zu interagieren, zu lernen und zu arbeiten. Es ist Zeit für eine mutige Vision: eine Berufsbildung, die konsequent auf die individuelle Kompetenzentwicklung setzt. Ermöglicht durch modernste Technologie, aber konzipiert, um die menschliche Beziehung und die persönliche Erfahrung ins Zentrum der beruflichen Ausbildung zu stellen.
Das kaufmännische Bildungszentrum Zug (KBZ) verfolgt ein mehrstufiges Konzept zur Leseförderung, das niederschwellige Einstiege, individuelle Interessen und projektorientiertes Arbeiten kombiniert. Darüber berichten Katrin Meier Leu, Thomas Furter, Flavia Giudice und Stefan Riedler in einem Beitrag der Zeitschrift «Schule verantworten» (Bd. 5, 2/25). Ziel ist es, die Lese- und Schreibkompetenz nachhaltig zu stärken. Regelmässige Leserituale, Gamification und die Kooperation mit der Stadtbibliothek Zug unterstützen diesen Prozess. Trotz Herausforderungen wie Heterogenität und Überforderung der Lernenden zeigen eine gezielte Begleitung und kreative Methoden Wirkung, so die Autorinnen. Besonders im Detailhandel wird das Lesen durch praxisnahe Projekte gefördert.
Wie können Kompetenzen dokumentiert werden? Wie können solche Kompetenzportfolios bei der Evaluation von möglichen Weiterbildungen oder im Rahmen von Bewerbungen genutzt werden? Und welche Rolle könnten dabei KI-gestützte Analyse- und Empfehlungsverfahren spielen? Solche Fragen sind Gegenstand des Projekts «Individuelles Kompetenzportfolio», dessen Grundlagen Bernadette Dilger und Marco Strate (Universität St.Gallen) in einem Beitrag in bwp@ 48 beschreiben. Es ist ein Teilprojekt des von Innosuisse finanzierten Flagship-Projekts «Swiss Circular Economy of Skills and Competences». Eines der Forschungsprodukte bildet ein Prototyp («Career Boost Advisor«) für die IT-Branche. Es bildete eine Grundlage für den Implementierungspartner Evrlearn zur Entwicklung eines Marktplatzes für Weiterbildungsangebote. Evrlearn wurde inzwischen beendet, die Idee einer KI-gestützten Weiterbildungsberatung dürfte aber in absehbarer Zeit in Work-ID implementiert werden.
